數字教育培訓資源范文
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第1篇
要想更好地培養學生自主學習的能力,就必須給學生充分的研究和探索空間,要相信學生可以通過交流與合作更好地完成對應的研究內容.對此,要充分發揮教師這一引導者的作用,最大限度地放手,給學生提供一個廣闊的發揮舞臺.例如,在講授“能被3整除的數的特征”時,選三張卡片分別寫上個位數,如3,4,5,然后讓學生利用這三張卡片分別組合出能被2整除,被3整除以及能被5整除的三位數.然后讓學生自己綜合能被2,3,5整除的數字有何特征,接著讓學生針對這一問題,分小組討論.在此過程中,由于定性思維的影響,很多學生尋找到“個位特征”,但是隨著深入探究,學生會發現這個結論的片面性,因為個位是0—9中任一數字的數都可能被3整除和不能被3整除.由此,學生的探究陷入了困境……隨著小組討論的深入,學生發現:三位數中各位數字之和的特征,并最終尋找到正確的答案.在這個過程中,學生通過自身的獨立思考和小組之間的交流合作解決了問題,學會了獨立思考,極大地提高了學生的自主性.
2.操作實踐,引導自主學習
由于操作實踐總是處于一個動態過程,符合小學生的好奇愛動的年齡特點,在數學教學過程中,加強學生的操作實踐,一方面能夠集中小學生的注意力,激發學生的學習熱情,另一方面還能更多地調動學生多方面的感官參與,在提高學生的操作能力的同時,培養學生的創造能力.如在講授“角的初步認識中”角的大小與兩邊的長短的關系的過程中,可以讓向學生提供活動角,讓學生自己動手操作,并通過觀察解決以下問題:(1)使活動角變大,邊是不是也變長?(2)使活動角變小,邊是不是也變短?(3)用剪刀把角兩邊剪短,角發生了什么變化?學生通過動手操作,得出:“角的大小與角的長短沒有關系,只與角的兩邊張開的大小有關系,角兩邊張開得越大,角就越大,反之則越小.”由此,學生在動手操作的實踐活動中,探索了規律,突破了難關,通過自主學習,解決了問題.
3.巧設練習,強化自主學習
數學學習最重要的一個環節就是:練習.通過練習不僅能讓學生的知識更加牢固,還能掌握熟練技巧技能.對此,教師在數學教學過程中,可通過巧設練習,變換練習等形式,培養學生自主學習的能力.如教授“有理數加減混合運算”時,可以先復習生活中正數、負數的意義.然后出示練習.練習1:冰箱開始啟動時,內部溫度為10度.如果每小時冰箱內部溫度降低5度,那么3小時后,冰箱內部的溫度是多少?練習2:拉面館今年1-6月份盈虧情況如下(盈余為正)500元,-200元,800元,-5元,400元,-1000元,問:盈虧如何?通過巧設練習,豐富數學內容,讓學生在學習和練習過程中不再感覺單調和枯燥,讓學生意識到數學就在我們身邊.這樣一來,能有效地調動學生的積極性、主動性和創造性,使學生最大限度地參與到教學過程中來.
第2篇
要想更好地培養學生自主學習的能力，就必須給學生充分的研究和探索空間，要相信學生可以通過交流與合作更好地完成對應的研究內容.對此，要充分發揮教師這一引導者的作用，最大限度地放手，給學生提供一個廣闊的發揮舞臺.例如，在講授“能被3整除的數的特征”時，選三張卡片分別寫上個位數，如3，4，5，然后讓學生利用這三張卡片分別組合出能被2整除，被3整除以及能被5整除的三位數.然后讓學生自己綜合能被2，3，5整除的數字有何特征，接著讓學生針對這一問題，分小組討論.在此過程中，由于定性思維的影響，很多學生尋找到“個位特征”，但是隨著深入探究，學生會發現這個結論的片面性，因為個位是0—9中任一數字的數都可能被3整除和不能被3整除.由此，學生的探究陷入了困境……隨著小組討論的深入，學生發現：三位數中各位數字之和的特征，并最終尋找到正確的答案.在這個過程中，學生通過自身的獨立思考和小組之間的交流合作解決了問題，學會了獨立思考，極大地提高了學生的自主性.
2.操作實踐，引導自主學習
由于操作實踐總是處于一個動態過程，符合小學生的好奇愛動的年齡特點，在數學教學過程中，加強學生的操作實踐，一方面能夠集中小學生的注意力，激發學生的學習熱情，另一方面還能更多地調動學生多方面的感官參與，在提高學生的操作能力的同時，培養學生的創造能力.如在講授“角的初步認識中”角的大小與兩邊的長短的關系的過程中，可以讓向學生提供活動角，讓學生自己動手操作，并通過觀察解決以下問題：（1）使活動角變大，邊是不是也變長？（2）使活動角變小，邊是不是也變短？（3）用剪刀把角兩邊剪短，角發生了什么變化？學生通過動手操作，得出：“角的大小與角的長短沒有關系，只與角的兩邊張開的大小有關系，角兩邊張開得越大，角就越大，反之則越小.”由此，學生在動手操作的實踐活動中，探索了規律，突破了難關，通過自主學習，解決了問題.
3.巧設練習，強化自主學習
數學學習最重要的一個環節就是：練習.通過練習不僅能讓學生的知識更加牢固，還能掌握熟練技巧技能.對此，教師在數學教學過程中，可通過巧設練習，變換練習等形式，培養學生自主學習的能力.如教授“有理數加減混合運算”時，可以先復習生活中正數、負數的意義.然后出示練習.練習1：冰箱開始啟動時，內部溫度為10度．如果每小時冰箱內部溫度降低5度，那么3小時后，冰箱內部的溫度是多少？練習2：拉面館今年1-6月份盈虧情況如下（盈余為正）500元，-200元，800元，-5元，400元，-1000元，問：盈虧如何？通過巧設練習，豐富數學內容，讓學生在學習和練習過程中不再感覺單調和枯燥，讓學生意識到數學就在我們身邊.這樣一來，能有效地調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到教學過程中來.
4.結語
第3篇
關鍵詞：農業；遠程教育；數字化；員工培訓
一、背景
農廣校系統已經建立了遍布全國的衛星教學系統，同時正在積極探索基于網絡的在線學習。雖然農廣校在教學硬件方面基本達到了開展現代遠程教育的需要，但各級學校的教職員工卻缺乏如何利用現代遠程教育手段進行教學的經驗，針對其崗位需要開展的培訓也還很薄弱，特別是在數字環境下如何進行遠程教育的教育管理、教學服務、教學設計等。教師的角色轉變也關系到教學效果的發揮，教學人員應成為學生學習的服務者、支持者和咨詢者，而不是教學內容的灌輸者。從“教師者為中心”的模式向“學習者為中心”轉變已成為當務之急。
為加強農廣校開展遠程教育的能力，聯合國糧農組織援助中國政府實施了“加強中國農業和鄉村發展遠程教育”技術合作項目，把數字式授課方式融入中國農業和鄉村發展教育的過程中。為了解決農廣校“員工能力”這個瓶頸問題，項目聘請國際專家通過“管理員及行政管理人員”、“學習材料設計人員和生產技術人員”、“輔導教師”三個層面對農廣校系統的員工分別進行培訓。“數字環境下的教與學”作為項目的一項重要產出，主要是提高農廣校輔導教師在數字化環境的教學能力：一方面整體提升農廣校的各類工作人員利用遠程手段服務農民教育的水平；另外一方面，培訓在設計理念上充分考慮了利用各種現代遠程手段，把培訓本身當作案例來學習和研究，探索在農村地區運用數字技術開展遠程教育，縮小和跨越數字農村鴻溝的經驗和模式。
二、數字環境下的教與學培訓
(一)培訓的目標
如何有效地將數字式授課方式融入農業和鄉村發展的培訓之中；如何組織農民和其他鄉村教育目標群體的教與學，并為之提供幫助；怎樣使用虛擬教室；怎樣進行非同步的計算機會議；怎樣將參與式的需求評價和考評融入遠程教育的實踐中。
(二)培訓課程的設計和內容
來自菲律賓開放大學的Flor博士編制了培訓課程教材并擔任主講老師。Flor博士有著豐富的項目執行和教育培訓經驗，但他對中國的國情并不十分了解，為了使編制的培訓課程適合農廣校的特點，農廣校的負責人向Flor博士詳細介紹了農廣校系統的一些背景資料并陪同Flor博士前往基層農廣校進行實地考察。在此基礎上，雙方就課程內容進行了反復的協商、修改和完善。教學模塊結合了世界信息技術的最新發展和成果，特別考慮了“以學習者為中心”的互動教學理念。培訓前，組織者隨機采訪了一些學員，錄制了他們在培訓前的想法和建議；培訓中，Flor博士與這些學員通過衛星音視頻系統進行了對話，建立教與學之問的紐帶。為了取得更好的培訓效果，農廣校組織者對培訓的材料進行了翻譯，并將培訓講義在農廣校網頁上，供學員提前預習。培訓課程共有七個模塊：
模塊一：區分模擬與數字化學習環境；描述數字化學習的優點與特征；列舉數字化環境下的學習原則。
模塊二：詳細說明電子學習的主要戰略。
模塊三：列舉傳統的和數字的媒體及學習資料；描述傳輸方式；復述數字媒體的優點和局限性。
模塊四：詳細解釋術語“多媒體”；詳細解釋“計算機輔助教學”。
模塊五：描述農廣校教學設計和課件開發的過程；把參與者需求評價和評估結合到這些過程中；確定參與者的進入點。
模塊六：在萬維網上進行網上沖浪和瀏覽；通過網絡進行信息交流和協作；通過搜索引擎和網絡人口進行網上搜索；描述農廣校的網上信息；組織和協助在線討論。
模塊七：了解社會資本的定義；描述數字環境中社會資本的形式；討論動員學習者的方法；開發一個動員學習者的計劃
(三)培訓的實施
培訓采用面授與衛星直播相結合的方式進行，歷時5天。來自全國各地的60名骨干教師在北京的直播教室接受面對面的培訓，同時衛星向分布在全國各地的60個衛星小站進行了同步直播，共計1800多名輔導教師同時參加了培訓，所有60個虛擬教室的培訓者均可以通過音視頻的雙向傳輸與直播教室的主講教師交流。
(四)培訓的評估
為及時對每天的課程進行評價，并讓學員積極參與到互動式的教學活動中來，每晚各虛擬教室的負責人把當天小組討論的情況匯總，通過電子郵件反饋給北京直播教室，全國學員也可在中國農村遠距離教育網站上的留言板上提出問題、發表意見、交流心得。工作人員則連夜將其歸納、整理，反饋給Flor博士，并在第二天課前安排答疑和交流。
培訓最后一天，直播教室的每位學員填寫了評估調查表，每個虛擬教室選派了十名學員填寫評估調查表，并寄回中央農廣校。培訓結束后共收到705份反饋表，超過了預期的數量。多數學員踴躍填寫評估表。以尺度1―5進行衡量(5表示非常好)，在“授課內容”、“小組討論形式”、“現場便利程度”指標上選擇5的學員分別占54％，52％和35％，對本次培訓班的組織、實施和效果給予了充分的肯定。在“我學會了描述數字學習的特點和優勢”、“我學會了對傳統式教學和遠程教學及其傳輸方式進行比較”兩項上選擇5的學員分別占47％和51％，而在“我學會了如何開發課程。進行數字技術教學”、“我學會了在一個虛擬教室組織和協助教學活動”兩項上選擇5的學員分別只占20％和21％。可以看出：通過培訓，學員們在思想上對數字化教學的概念有了很深的認識，但是對于利用數字化手段去教學卻還需要回到工作崗位上不斷實踐，總結經驗，才能真正體會和應用好。70％的學員在“我建議多組織些類似的培訓”上選擇了5，農廣校廣大教職員工渴望通過這樣的崗位培訓和繼續教育來不斷更新知識，提高業務水平，使農民教育事業的發展能跟上時展的需要。多數學員都對今后農廣校的師資培訓工作提出了很好的意見和建議。
三、培訓班的幾點啟示
(一)授課教師Flor博士在培訓課程的設計理念、授課方式和評價測試上給農廣校教學人員提供了很好的示范，展現了一套數字化環境中的教學模式
在講義的編寫和修改中，他認真傾聽農廣校的情況和實踐，與農廣校人員密切合作，很短的時間內，把國外先進的技術與農廣校的實際情況有機的整合到培訓模塊中，同時針對每天學員的反饋意見，連夜調整和更新教學內容。在課程教授過程中，他幽默詼諧，利用各種手段調動學員們的積極性，在教學內容的設計上豐富多樣，教與學的互動貫穿始終。學員在傾聽Flor博士培訓內容的同時，通過其組織培訓的整個過程，看到了從教材設計、教材修改、教材講授到教材評估這樣一整套培訓流程，這本身就值得我們廣大教職員工研究和借鑒。
(二)培訓活動的成功舉辦，離不開強有力的組織協調和后勤保障
歷時5天的培訓，通過衛星向全國60個小站同步直播，共1800余名學員同時參加培訓。在培訓過程中北京的直播教室與各衛星小站始終保持著互動交流，大家雖然地處四面八方，但卻又處在同一個課堂中。教學中充分采用了一系列的現代遠程教育手段：音視頻雙向交互，電子郵件、BBS、留言板、在線學習平臺等。組織這樣一次規模如此之大、覆蓋面如此之廣、手段如此之先進、效果如此之好的培訓在中國農業遠程教育歷史上具有劃時代意義的，它標志著中國農業遠程教育進入了一個嶄新的階段。
