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護(hù)理學(xué)專科論文范文

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護(hù)理學(xué)專科論文

第1篇

1.一般資料

我院于2009年開始與江蘇建康職業(yè)學(xué)院按照“雙向選擇”的原則,學(xué)生自愿報名,醫(yī)院面試選拔,組建駐點教學(xué)班。從學(xué)院的2007-2012級高護(hù)專業(yè)學(xué)生中,每年組建一個駐點教學(xué)班,每班學(xué)生24-31人,年齡18-22歲。醫(yī)院具備承擔(dān)臨床護(hù)理教學(xué)能力,開放床位1020張,有內(nèi)、外、婦、兒等30多個業(yè)務(wù)科室,具備學(xué)生臨床見習(xí)和實習(xí)條件。

2.方法

(1)通過雙向選擇,組建駐點教學(xué)班:學(xué)院在高職護(hù)理專業(yè)第一學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生中進(jìn)行宣傳發(fā)動,醫(yī)院再到學(xué)院向?qū)W生作醫(yī)院情況介紹,學(xué)生與醫(yī)院進(jìn)行雙向選擇,組建醫(yī)院駐點教學(xué)班。

(2)選拔授課老師,組建教學(xué)班子:醫(yī)院理論教學(xué)老師具備良好的政治素質(zhì),熱心教學(xué)工作,有扎實的理論基礎(chǔ),豐富的臨床經(jīng)驗;護(hù)理老師具備大專以上學(xué)歷或主管護(hù)師及以上職稱,醫(yī)療老師具備本科以上學(xué)歷或副主任醫(yī)師以上職稱。臨床護(hù)理帶教老師熱愛帶教工作,工作責(zé)任心強(qiáng),大專學(xué)歷且工作5年以上的護(hù)師或以上職稱,為臨床護(hù)理骨干,有一定的語言表達(dá)能力,每個科室選拔2-4人,負(fù)責(zé)學(xué)生在第二學(xué)年理論期間本科室的臨床見習(xí)和第三學(xué)年的臨床護(hù)理實習(xí)帶教。

(3)教學(xué)方法:第一學(xué)年,學(xué)生在學(xué)院完成公共課程(政治理論、英語、計算機(jī)等)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程(人體解剖、生理、生物化學(xué)、藥理、病理、病原生物及免疫、健康評估等)學(xué)習(xí)。第二學(xué)年,醫(yī)院根據(jù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,在醫(yī)院完成護(hù)理學(xué)臨床專業(yè)課程的教學(xué):內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、危重癥護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、臨床營養(yǎng)、護(hù)患溝通、護(hù)理倫理等的學(xué)習(xí)。授課老師將理論教學(xué)與臨床見習(xí)緊密聯(lián)系,內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)一個系統(tǒng)的理論課授完,由授課老師選擇典型病例進(jìn)行床邊教學(xué)。同時授課老師將該病例作為科內(nèi)護(hù)理人員個案護(hù)理查房的病例準(zhǔn)備,再組織學(xué)生和科內(nèi)護(hù)理人員根據(jù)患者的生理、病理、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施等方面進(jìn)行分析討論,學(xué)生通過課堂理論知識的學(xué)習(xí),再到臨床患者的觀察,理論聯(lián)系實際,鞏固所學(xué)知識。同時,制訂基礎(chǔ)護(hù)理操作臨床見習(xí)計劃表,將常用的基礎(chǔ)護(hù)理操作、專科護(hù)理操作根據(jù)各專科特點分解到各科室進(jìn)行臨床見習(xí)帶教。第三學(xué)年,學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)。根據(jù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實習(xí)計劃、實綱的要求,在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實習(xí);學(xué)生在各科室實習(xí)期間由具備帶教資格的老師進(jìn)行帶教。帶教老師與實習(xí)學(xué)生每日進(jìn)行問答互動,出科時進(jìn)行雙向評價。同時,在整個實習(xí)輪轉(zhuǎn)期間醫(yī)院安排帶教老師一對一全程跟蹤帶教,關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生在各科室的實習(xí)情況。

3.統(tǒng)計學(xué)處理采用

SPSS16.0統(tǒng)計軟件,計數(shù)資料用百分率表示,采用χ2檢驗;P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二.結(jié)果

我院36位老師參與教學(xué)自我評價,在院校合作辦學(xué)與護(hù)理學(xué)科建設(shè)結(jié)合后,教學(xué)老師的語言表達(dá)能力、教學(xué)責(zé)任意識、溝通交流能力、為人師表意識、課件制作能力、理論知識水平、教學(xué)重點的把握、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作示范能力、教學(xué)活動能力、授課互動能力均明顯提高。實施駐點辦班后,護(hù)理人員考試合格率及護(hù)理質(zhì)量提高,與駐點辦班前比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

三.討論

1.參與教學(xué)后老師的自我評價較高

教師在理論授課前須進(jìn)行備課、制作課件,備課階段需要全面掌握教學(xué)大綱的設(shè)置,熟知教材內(nèi)容及相關(guān)知識體系;還須掌握最新的護(hù)理理念和專業(yè)知識,才有能力給學(xué)生提供豐富的知識和嫻熟的技能,潛移默化中提高了自身的教學(xué)水平。同時,在教學(xué)過程中經(jīng)常開展一些活動,如教學(xué)評比活動,邀請學(xué)院的專職教授參與現(xiàn)場點評,學(xué)院老師來院上公開課,使老師們的授課技巧也得到了提高。通過辦班,培養(yǎng)了一批護(hù)理骨干,使她們的語言表達(dá)能力、理論知識水平等得到了提高。在醫(yī)院每年新招護(hù)理人員進(jìn)臨床后必須納入規(guī)范化培訓(xùn),駐點班老師是護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)各階段中進(jìn)行理論教學(xué)與操作培訓(xùn)的骨干成員,他們的授課技巧在此得到了充分的展示,為醫(yī)院培養(yǎng)護(hù)理人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.護(hù)理學(xué)科發(fā)展

第2篇

分析近年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)考點,得出本門課程在從業(yè)中所應(yīng)掌握的知識點和能力點,再結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),圍繞職業(yè)崗位所需知識和能力進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。

2課程教學(xué)圍繞核心,從“五個面”與崗位工作相結(jié)合

2.1課程目標(biāo)設(shè)置

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)置貼近護(hù)理崗位需要,按崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德,掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)基本理論知識及最新進(jìn)展,掌握護(hù)理基本技能,了解臨床新技術(shù)、新方法的運(yùn)用,具備從事基礎(chǔ)護(hù)理的能力,為學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和從事護(hù)理相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對接。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建緊扣課程目標(biāo),按崗位工作任務(wù)組織教學(xué),在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)實用、能用、夠用、貼近崗位的特點。課程教學(xué)不是機(jī)械的“教教材”,應(yīng)按實際的崗位工作任務(wù),通過增、融、改、組等方式重構(gòu)教材內(nèi)容,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),使教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度能夠滿足實踐教學(xué)和未來從事崗位工作的需要,符合人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。2.2.1臨床新技術(shù)和經(jīng)驗介紹隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,臨床上運(yùn)用了許多新技術(shù)、新方法,教師需通過臨床調(diào)研、閱讀相關(guān)資料、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式獲取新信息,并將之融入教學(xué)中。如近5年在我國迅速發(fā)展的PORT(靜脈輸液港)技術(shù),該項技術(shù)對于需長期靜脈用藥的病人來說具有避免反復(fù)穿刺和減少藥物外滲的優(yōu)點,能提高病人生活質(zhì)量,是一項正在推廣的新技術(shù)。將此內(nèi)容融入教學(xué)中,不僅能開闊學(xué)生視野,而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,提高學(xué)生今后工作崗位的適應(yīng)性。此外,在各項護(hù)理操作中,都會積累一些臨床經(jīng)驗,傳授給學(xué)生可減少由于反復(fù)操作或操作失誤給病人帶來的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時,囑清醒病人做吞咽動作。而在臨床上如病人病情許可,可在插胃管前1分鐘,給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進(jìn)唾液腺的唾液分泌,通過病人的主動吞咽動作能使胃管較順利地通過咽喉部插入食道進(jìn)入胃內(nèi)。臨床上為提高靜脈穿刺成功率,有些方法值得借鑒:如針對貧血、消瘦、惡液質(zhì)病人,扎止血帶后,讓病人握拳、松拳20次,使靜脈充盈[3],這樣可有效提高穿刺成功率。2.2.2實踐操作釋義教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具,具有指導(dǎo)作用,但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細(xì)節(jié),需要教師通過操作演示進(jìn)行釋義。如做皮試時教材中描述為左手繃緊局部皮膚,右手持注射器,食指固定針?biāo)ǎ橆^斜面向上,與皮膚呈5°刺入皮內(nèi);靜脈輸液完畢拔針時,用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點上方,快速拔針后按壓片刻至無出血[4]。在該項內(nèi)容講授時,筆者對學(xué)生疑惑之處邊講解邊用操作進(jìn)行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚,有的學(xué)生橫向繃緊皮膚,有的學(xué)生縱向繃緊皮膚,通過實踐,強(qiáng)調(diào)將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進(jìn)針;而在輸液完畢拔針時,按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處(不僅按壓了皮膚穿刺點,而且按壓了血管壁上的穿刺點),按壓時間≥5min,能有效減少皮下淤血的發(fā)生[5]。通過教師釋義、學(xué)生實踐,進(jìn)一步細(xì)化和明確操作手法,達(dá)到與臨床工作的接軌。2.2.3及時將行業(yè)頒布的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范反映在教學(xué)內(nèi)容中2.2.4學(xué)校與醫(yī)院合作開發(fā)校本教材按崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的提高,為將來從事護(hù)理崗位工作做好知識和技能準(zhǔn)備。

2.3教學(xué)實施方式

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)校與醫(yī)院的合作,共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù),將教學(xué)過程與崗位實際工作過程相結(jié)合,以校內(nèi)仿真實訓(xùn)室和校外真實工作環(huán)境為教學(xué)場所,以項目化教學(xué)為主體(項目都是護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作事項),以“教、學(xué)、做一體化”為途徑,讓學(xué)生在完成項目實操過程中,學(xué)習(xí)與掌握整個工作過程所需要的知識和技能[6],縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。自2012年起,我們對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床實習(xí)進(jìn)行項目化管理,即改變以往實習(xí)手冊中對各科室有總體要求而無具體和量化指標(biāo)的現(xiàn)象,按各臨床學(xué)科實際工作任務(wù)將實習(xí)內(nèi)容項目化(如學(xué)生在外科臨床實習(xí)時被要求掌握術(shù)前病人常規(guī)護(hù)理、胃腸減壓法、T形管引流法等項目操作),臨床帶教教師按項目進(jìn)行帶教,學(xué)生按項目進(jìn)行學(xué)習(xí),雙方目的明確,學(xué)生實習(xí)成績按項目完成情況評分,具有客觀性。

2.4職業(yè)防護(hù)教育

由于護(hù)理工作的特殊性,學(xué)生在實習(xí)和臨床工作中將面臨多種職業(yè)危害。對我校2004級高護(hù)1、2、9班及中職班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn):在實習(xí)期間被銳器刺傷(主要是針頭)的人數(shù)占87.5%;刺傷后未進(jìn)行規(guī)范處理的占93.7%(護(hù)生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒);刺傷后未進(jìn)行任何處理的占1.1%;在配制化療藥物時,無配套防護(hù)的占50.0%;為污染傷口換藥時防護(hù)不規(guī)范的占35.7%。現(xiàn)階段我國護(hù)理教育體系尚未開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)防護(hù)課程[7],自2009年起,我們結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的各項護(hù)理操作,加入職業(yè)性防護(hù)知識,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識教育,減少學(xué)生今后的職業(yè)暴露,保障學(xué)生職業(yè)安全。如在學(xué)習(xí)各種注射技術(shù)時,傳授銳器傷防護(hù):在用手掰安瓿時應(yīng)墊紗布;注射器用后不可將針頭套回針帽,污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內(nèi),手不可接觸針頭,不取下針頭,減少被銳器刺傷的機(jī)會。在學(xué)習(xí)配藥技術(shù)時,傳授配制化療藥物的防護(hù)知識。結(jié)合操作傳授防護(hù)知識和技能,能加深學(xué)生的理解和記憶,為其在今后工作崗位中自覺運(yùn)用職業(yè)防護(hù)措施并形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)[8]。

2.5行為舉止訓(xùn)練

護(hù)理工作是為人群健康服務(wù)的工作,需要具備較高人文素養(yǎng)。護(hù)士在為病人進(jìn)行護(hù)理過程中,一舉一動、一顰一笑都會直接或間接影響到病人的身心健康。護(hù)士除具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識和嫻熟的技能外,還要有訓(xùn)練有素的行為舉止和良好的人文關(guān)懷品質(zhì)。在工作中,一句親切的問候、一個攙扶的動作都體現(xiàn)出護(hù)士對病人的關(guān)愛之情。結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操訓(xùn)練,將護(hù)理職業(yè)禮儀要求與之有機(jī)融合,不僅要求學(xué)生按護(hù)理程序完成操作,還要注意自己的儀表姿態(tài)、言談舉止,學(xué)會與病人交流,體現(xiàn)人文關(guān)懷,體現(xiàn)自身良好職業(yè)素質(zhì),避免操作時只顧“埋頭苦干”,忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生體驗到崗位工作的具體要求,同時也為塑造良好的職業(yè)形象打下基礎(chǔ)。

3與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相接軌

第3篇

1.1行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析

通過走訪相關(guān)行政部門(如省、市衛(wèi)生和計劃生育委員會等部門),了解行業(yè)頒布的專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn);教師到臨床一線進(jìn)行行業(yè)調(diào)研,了解社會對護(hù)理人才的需求情況及護(hù)理人才標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求。通過調(diào)研、分析得出護(hù)理職業(yè)崗位及崗位群的知識、技能、素質(zhì)要求,及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、計劃,優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu),使培養(yǎng)出的學(xué)生符合行業(yè)需要。

1.2護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點分析

分析近年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)考點,得出本門課程在從業(yè)中所應(yīng)掌握的知識點和能力點,再結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),圍繞職業(yè)崗位所需知識和能力進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。

2課程教學(xué)圍繞核心,從“五個面”與崗位工作相結(jié)合

2.1課程目標(biāo)設(shè)置護(hù)理學(xué)

基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)置貼近護(hù)理崗位需要,按崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德,掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)基本理論知識及最新進(jìn)展,掌握護(hù)理基本技能,了解臨床新技術(shù)、新方法的運(yùn)用,具備從事基礎(chǔ)護(hù)理的能力,為學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和從事護(hù)理相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對接

教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建緊扣課程目標(biāo),按崗位工作任務(wù)組織教學(xué),在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)實用、能用、夠用、貼近崗位的特點。課程教學(xué)不是機(jī)械的“教教材”,應(yīng)按實際的崗位工作任務(wù),通過增、融、改、組等方式重構(gòu)教材內(nèi)容,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),使教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度能夠滿足實踐教學(xué)和未來從事崗位工作的需要,符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.1臨床新技術(shù)和經(jīng)驗介紹

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,臨床上運(yùn)用了許多新技術(shù)、新方法,教師需通過臨床調(diào)研、閱讀相關(guān)資料、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式獲取新信息,并將之融入教學(xué)中。如近5年在我國迅速發(fā)展的PORT(靜脈輸液港)技術(shù),該項技術(shù)對于需長期靜脈用藥的病人來說具有避免反復(fù)穿刺和減少藥物外滲的優(yōu)點,能提高病人生活質(zhì)量,是一項正在推廣的新技術(shù)。將此內(nèi)容融入教學(xué)中,不僅能開闊學(xué)生視野,而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,提高學(xué)生今后工作崗位的適應(yīng)性。此外,在各項護(hù)理操作中,都會積累一些臨床經(jīng)驗,傳授給學(xué)生可減少由于反復(fù)操作或操作失誤給病人帶來的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時,囑清醒病人做吞咽動作。而在臨床上如病人病情許可,可在插胃管前1分鐘,給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進(jìn)唾液腺的唾液分泌,通過病人的主動吞咽動作能使胃管較順利地通過咽喉部插入食道進(jìn)入胃內(nèi)。臨床上為提高靜脈穿刺成功率,有些方法值得借鑒:如針對貧血、消瘦、惡液質(zhì)病人,扎止血帶后,讓病人握拳、松拳20次,使靜脈充盈,這樣可有效提高穿刺成功率。

2.2.2實踐操作釋義

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具,具有指導(dǎo)作用,但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細(xì)節(jié),需要教師通過操作演示進(jìn)行釋義。如做皮試時教材中描述為左手繃緊局部皮膚,右手持注射器,食指固定針?biāo)ǎ橆^斜面向上,與皮膚呈5°刺入皮內(nèi);靜脈輸液完畢拔針時,用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點上方,快速拔針后按壓片刻至無出血。在該項內(nèi)容講授時,筆者對學(xué)生疑惑之處邊講解邊用操作進(jìn)行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚,有的學(xué)生橫向繃緊皮膚,有的學(xué)生縱向繃緊皮膚,通過實踐,強(qiáng)調(diào)將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進(jìn)針;而在輸液完畢拔針時,按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處(不僅按壓了皮膚穿刺點,而且按壓了血管壁上的穿刺點),按壓時間≥5min,能有效減少皮下淤血的發(fā)生。通過教師釋義、學(xué)生實踐,進(jìn)一步細(xì)化和明確操作手法,達(dá)到與臨床工作的接軌。

2.2.3及時將行業(yè)頒布的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范反映在教學(xué)內(nèi)容中

2.2.4學(xué)校與醫(yī)院合作開發(fā)校本教材

按崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的提高,為將來從事護(hù)理崗位工作做好知識和技能準(zhǔn)備。

2.3教學(xué)實施方式

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)校與醫(yī)院的合作,共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù),將教學(xué)過程與崗位實際工作過程相結(jié)合,以校內(nèi)仿真實訓(xùn)室和校外真實工作環(huán)境為教學(xué)場所,以項目化教學(xué)為主體(項目都是護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作事項),以“教、學(xué)、做一體化”為途徑,讓學(xué)生在完成項目實操過程中,學(xué)習(xí)與掌握整個工作過程所需要的知識和技能,縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。自2012年起,我們對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床實習(xí)進(jìn)行項目化管理,即改變以往實習(xí)手冊中對各科室有總體要求而無具體和量化指標(biāo)的現(xiàn)象,按各臨床學(xué)科實際工作任務(wù)將實習(xí)內(nèi)容項目化(如學(xué)生在外科臨床實習(xí)時被要求掌握術(shù)前病人常規(guī)護(hù)理、胃腸減壓法、T形管引流法等項目操作),臨床帶教教師按項目進(jìn)行帶教,學(xué)生按項目進(jìn)行學(xué)習(xí),雙方目的明確,學(xué)生實習(xí)成績按項目完成情況評分,具有客觀性。

2.4職業(yè)防護(hù)教育

由于護(hù)理工作的特殊性,學(xué)生在實習(xí)和臨床工作中將面臨多種職業(yè)危害。對我校2004級高護(hù)1、2、9班及中職班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn):在實習(xí)期間被銳器刺傷(主要是針頭)的人數(shù)占87.5%;刺傷后未進(jìn)行規(guī)范處理的占93.7%(護(hù)生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒);刺傷后未進(jìn)行任何處理的占1.1%;在配制化療藥物時,無配套防護(hù)的占50.0%;為污染傷口換藥時防護(hù)不規(guī)范的占35.7%。現(xiàn)階段我國護(hù)理教育體系尚未開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)防護(hù)課程,自2009年起,我們結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的各項護(hù)理操作,加入職業(yè)性防護(hù)知識,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識教育,減少學(xué)生今后的職業(yè)暴露,保障學(xué)生職業(yè)安全。如在學(xué)習(xí)各種注射技術(shù)時,傳授銳器傷防護(hù):在用手掰安瓿時應(yīng)墊紗布;注射器用后不可將針頭套回針帽,污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內(nèi),手不可接觸針頭,不取下針頭,減少被銳器刺傷的機(jī)會。在學(xué)習(xí)配藥技術(shù)時,傳授配制化療藥物的防護(hù)知識。結(jié)合操作傳授防護(hù)知識和技能,能加深學(xué)生的理解和記憶,為其在今后工作崗位中自覺運(yùn)用職業(yè)防護(hù)措施并形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2.5行為舉止訓(xùn)練

護(hù)理工作是為人群健康服務(wù)的工作,需要具備較高人文素養(yǎng)。護(hù)士在為病人進(jìn)行護(hù)理過程中,一舉一動、一顰一笑都會直接或間接影響到病人的身心健康。護(hù)士除具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識和嫻熟的技能外,還要有訓(xùn)練有素的行為舉止和良好的人文關(guān)懷品質(zhì)。在工作中,一句親切的問候、一個攙扶的動作都體現(xiàn)出護(hù)士對病人的關(guān)愛之情。結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操訓(xùn)練,將護(hù)理職業(yè)禮儀要求與之有機(jī)融合,不僅要求學(xué)生按護(hù)理程序完成操作,還要注意自己的儀表姿態(tài)、言談舉止,學(xué)會與病人交流,體現(xiàn)人文關(guān)懷,體現(xiàn)自身良好職業(yè)素質(zhì),避免操作時只顧“埋頭苦干”,忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生體驗到崗位工作的具體要求,同時也為塑造良好的職業(yè)形象打下基礎(chǔ)。

3與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相接軌

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