新課堂同步訓(xùn)練范文
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第1篇
一、教研教改方面
從2018年我省高中實(shí)施新課程改革以來(lái)，我縣各校都在積極探索適合新課改要求的教學(xué)方法，許多學(xué)校采用“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”、上網(wǎng)學(xué)習(xí)查資料、分年級(jí)學(xué)科開展教研活動(dòng)等方式，研究適于本校本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。大多學(xué)校教師課堂上體現(xiàn)了課改的理念，但是各個(gè)學(xué)校情況不同，各位老師課堂操作課改力度及取得效果效果參差不齊。教學(xué)改革方面，教師普遍接受山東模式，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，課堂上在教師引導(dǎo)下學(xué)生討論、合作、探究、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)。二中作為全國(guó)60所新課改樣本校之一走在全縣高中的前列，許多課堂“活”了起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，積極思維，大膽質(zhì)疑，課堂上不僅通過(guò)討論合作解決了教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)一些生成性問(wèn)題，引起教師的思考，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；教改方面做得比較好的還有四中和進(jìn)修學(xué)校，教學(xué)模式已初具形式；三中和輝高的教學(xué)模式正在展開；一中雖然有導(dǎo)學(xué)案，但編寫欠仔細(xì)，使用也不太到位。
各校每年級(jí)每周都分學(xué)科教研活動(dòng)，各校開展情況又不盡相同，有些學(xué)校有些學(xué)科教研活動(dòng)內(nèi)容具體翔實(shí)，備課組長(zhǎng)確實(shí)起到了帶領(lǐng)本學(xué)科老中青年教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、交流經(jīng)驗(yàn)、共同促進(jìn)的作用。在這方面輝縣高級(jí)中學(xué)抓的非常扎實(shí)、到位。我在輝高視導(dǎo)期間，恰遇物理組教研活動(dòng)，我全程參與了高二物理教研活動(dòng)，李龍喜老師組織，首先總結(jié)反饋上周課程情況，然后對(duì)前一天的公開課從內(nèi)容到教法做了討論與交流，探討了本節(jié)課值得推敲的問(wèn)題及課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、課堂操作的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，又計(jì)劃安排了下階段的教學(xué)進(jìn)度及測(cè)試。還有進(jìn)修學(xué)校，王遠(yuǎn)志老師帶領(lǐng)高一物理教師搞教研教改，他們結(jié)合本校學(xué)生情況，吸取山東昌樂(lè)二中的“271”高效課堂模式和山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式的精髓，正在探索適于自己學(xué)生的教學(xué)模式，我聽了吳秀萍老師的創(chuàng)新課，課堂容量大，學(xué)生積極參與，課堂模式已初具雛形，這是集體教研的結(jié)晶。但有些學(xué)校的某些教師教師教研活動(dòng)很被動(dòng)，流于形式，對(duì)教學(xué)改革之掛在口頭上，甚至采取排斥、冷眼觀望的態(tài)度，希望有關(guān)學(xué)校采取措施，盡快行動(dòng)起來(lái)。
二、物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
（一）物理新授課存在的問(wèn)題
1、許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師卻變?yōu)橛洃浰降恼n，“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象普遍存在；有的教師把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，學(xué)生的思維水平明顯下降。
2、許多探究性教學(xué)的課，教師常常通過(guò)解釋或讓學(xué)生記住這種最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。
3、教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生不夠。這說(shuō)明教師備課時(shí)只考慮教材內(nèi)容，只想到如何教，沒(méi)想到學(xué)生如何學(xué)；只考慮教的程序，沒(méi)有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（知識(shí)儲(chǔ)備、基本能力、可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙等）和學(xué)生學(xué)習(xí)的程序。這樣必然導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性差，部分學(xué)生聽不懂課。
4、社會(huì)上流行的高中物理同步訓(xùn)練挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心。現(xiàn)在社會(huì)上流行的高中物理同步訓(xùn)練是一些經(jīng)歷過(guò)一步到位的教師們參與編寫的。高中一年級(jí)的同步訓(xùn)練是歷年高考物理試題的分類匯編，這樣的同步訓(xùn)練嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下的學(xué)生做這些習(xí)題時(shí)，經(jīng)歷多次失敗后，必然對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己失去信心。個(gè)別教師說(shuō)，課本（教材）可以不帶，上物理課必須帶同步訓(xùn)練，事實(shí)上人民教育出版社編寫的高中物理教材中的章末習(xí)題就是很好的同步訓(xùn)練。人教課本章末習(xí)題具有經(jīng)典性、全面性、典型性、可變性等特點(diǎn)。
5、物理課堂上的具體問(wèn)題。
（1）一些教師對(duì)所教的物理概念、規(guī)律理解不透。教師備課時(shí)對(duì)概念、規(guī)律鉆研不深理解不透，必然導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的講解手段笨拙、方法單一，進(jìn)而對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成較大的學(xué)習(xí)障礙。
（2）教師的課堂語(yǔ)言存在一定問(wèn)題。語(yǔ)言欠推敲造成語(yǔ)言不嚴(yán)密、隨意性和廢話多，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成了一定的干擾。有的教師課堂用語(yǔ)雖然沒(méi)有語(yǔ)病，但語(yǔ)言枯燥無(wú)味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引起學(xué)生積極思考。
（3）板書板畫問(wèn)題嚴(yán)重。板書板畫亂，邏輯關(guān)系不對(duì)，板書過(guò)多或過(guò)少，板書沒(méi)有起到畫龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用。這也反映出教師備課功夫不夠，沒(méi)有真正吃透教學(xué)內(nèi)容。
（4）課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題。教師所提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，該提問(wèn)的不提問(wèn)，不該提問(wèn)的卻提問(wèn)；問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性；沒(méi)有在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)；難度大的問(wèn)題提出后不給學(xué)生思考的時(shí)間。
（二）高考物理總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
1、高考物理復(fù)習(xí)資料本身存在的問(wèn)題。現(xiàn)在市場(chǎng)上物理高考復(fù)習(xí)資料（或稱復(fù)習(xí)用書）的品種數(shù)不勝數(shù)，已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時(shí)期。一些出版社在利益的驅(qū)動(dòng)下隨意組織人員編寫物理高考復(fù)習(xí)用書，一些行家開玩笑說(shuō)：“現(xiàn)在編書比看書快”。認(rèn)真分析一些高考復(fù)習(xí)資料可以發(fā)現(xiàn)下列問(wèn)題：
（1）邏輯錯(cuò)誤。全書的謀篇布局和書中的某些單元有邏輯錯(cuò)誤。
（2）對(duì)高考TingVoA綱學(xué)習(xí)研究不深刻，一些高考不考的題目在復(fù)習(xí)資料中屢見(jiàn)不鮮。
（3）編寫體系不符合掌握知識(shí)、方法和能力提升的程序。
（4）不符合新課改精神，不利于學(xué)生自主、合作、探究。
2、高三物理教師處理復(fù)習(xí)用書時(shí)存在的問(wèn)題。
（1）部分高三教師教復(fù)習(xí)資料，而不是用復(fù)習(xí)資料。從課堂教學(xué)上看，教師基本上照復(fù)習(xí)資料原樣搬到黑板上。知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，照復(fù)習(xí)資料上的講，沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感，沒(méi)有對(duì)知識(shí)群體進(jìn)行高度的歸納、概括，沒(méi)有把書念薄，課后學(xué)生基本沒(méi)什么印象。習(xí)題課所用例題基本上都是復(fù)習(xí)資料上的例題，教師基本上按復(fù)習(xí)資料上的求解程序講解，這對(duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)了的學(xué)生有什么益處呢？
（2）資料多，習(xí)題作業(yè)多，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括時(shí)間少，影響學(xué)生正常發(fā)展。學(xué)生整天整夜地聽課做作業(yè)，沒(méi)有自行反芻的時(shí)間，不能很好地將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為科學(xué)能力。
3、物理課堂教學(xué)存在的具體問(wèn)題。
（1）對(duì)原教材中的知識(shí)、方法等不整合或整合不夠。對(duì)學(xué)生清晰地記憶知識(shí)、掌握方法帶來(lái)一定的困難，直接影響復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)課上成新授課；知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課上成了知識(shí)羅列課，枯燥無(wú)味，課堂上學(xué)生不參與觀察、思考和動(dòng)手。
（2）習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量亟待提高。一些教師備課時(shí)，著急看資料上的答案或解題過(guò)程，這樣給備課節(jié)省了大量的時(shí)間，但是必然導(dǎo)致下列問(wèn)題的出現(xiàn)：
①就題講題缺乏提升。
②例題組織性、目的性和中心性不強(qiáng)。組織習(xí)題課的例題時(shí)，沒(méi)有考慮發(fā)揮例題群的整體教育功能、中心教育功能和目標(biāo)功能。
③例題講解不透，學(xué)生收獲少。教師講了很多例題，學(xué)生遇到以前沒(méi)有做過(guò)的類型題仍然不會(huì)，原因是多方面的，但其中主要原因是教師沒(méi)有把例題講透。對(duì)于一個(gè)很有價(jià)值的典型例題，教師首先要真正把它分析透了：從審題到最后求出答案，師生配合放好“慢鏡頭”，即把每一個(gè)細(xì)節(jié)的狀態(tài)、過(guò)程和所遵從的規(guī)律細(xì)致地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生就對(duì)解決某類問(wèn)題有了一個(gè)全面細(xì)致的整體認(rèn)識(shí)。但這還不夠，還要將該例題進(jìn)行有效變換，例如進(jìn)行設(shè)問(wèn)的變換、條件的變換和模型的變換等，這樣我們對(duì)一個(gè)有價(jià)值的典型例題進(jìn)行全方位、多角度、深層次的分析綜合、啟發(fā)講解，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生的協(xié)作互動(dòng)、學(xué)生積極地參與觀察、高質(zhì)量的思維和動(dòng)手，這就叫做“講透”了。
④習(xí)題課上教師不知道（或不注意）在解題的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。解答習(xí)題的切入點(diǎn)或突破點(diǎn)等都是解決問(wèn)題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在這些關(guān)節(jié)點(diǎn)處本來(lái)可以很好地訓(xùn)練、提升學(xué)生的解題能力，但是教師沒(méi)有想到，用其細(xì)致的講解代替了，使學(xué)生感覺(jué)題目不難。這就造成了一聽就明白，一做就不會(huì)的后果。
⑤習(xí)題教學(xué)不注意分類推進(jìn)。習(xí)題課教學(xué)也要講求分類推進(jìn)。若不分類推進(jìn)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽得懂無(wú)興趣，中等生費(fèi)點(diǎn)勁能聽得一知半解，差等生聽不懂。
（三）、高中物理課堂教學(xué)問(wèn)題的解決策略與方法
根據(jù)當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題，提出了如下提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策：
1、樹立正確的教育質(zhì)量觀
教育質(zhì)量的好壞在于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了多少。當(dāng)前教育質(zhì)量觀的誤區(qū)是過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視了這些結(jié)果是如何獲得的。這樣的教育質(zhì)量觀對(duì)教學(xué)管理以及教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向作用，教學(xué)中出現(xiàn)的忽視學(xué)生的生命與健康、忽視學(xué)生的尊嚴(yán)與權(quán)利、忽視學(xué)生的個(gè)性與差異的現(xiàn)象往往被較好的學(xué)業(yè)成績(jī)以及較好的升學(xué)率所掩蓋而得不到有效的制止。
2、物理教師要成為學(xué)習(xí)型、研究型人才。
物理任課教師要有目的地學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)、物理教學(xué)論和有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的書籍。在理論的指導(dǎo)下研究自己和同行的物理課堂教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)、研究和親身的課堂教學(xué)實(shí)踐并有意識(shí)地經(jīng)常反思，必然會(huì)加速提升自己的物理課堂教學(xué)的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。
3、對(duì)物理同步訓(xùn)練、物理高考復(fù)習(xí)用書進(jìn)行改造。
選擇質(zhì)量比較好的同步訓(xùn)練和高考復(fù)習(xí)用書為藍(lán)本組織優(yōu)秀教師對(duì)其進(jìn)行刪、改、增、減。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以經(jīng)過(guò)若干年完成。
4、開展形式多樣、扎實(shí)有效、有計(jì)劃有組織的物理課堂教育教學(xué)的科研活動(dòng)。
例如，開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和研究活動(dòng)，開展板書比賽和板書研究活動(dòng)；開展課堂教學(xué)如何設(shè)問(wèn)的研究活動(dòng)；開展應(yīng)用書本知識(shí)解決問(wèn)題的研究活動(dòng)。
5、促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)
由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，所以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
6、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作和探究學(xué)習(xí)
開展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略，最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯(cuò)融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也會(huì)融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會(huì)有接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
7、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、理性與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
當(dāng)前，國(guó)際教育技術(shù)界正在倡導(dǎo)混合學(xué)習(xí)，所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。
8、改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
①對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)目的不是為了把學(xué)生分等，而是使學(xué)生看到自己的成就和存在的差距，獲得成就感，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，明確努力方向；
第2篇
一、進(jìn)一步思考課題研究的意義
新課程的教學(xué)理念讓每位教師對(duì)新的教學(xué)有了美好的憧憬，那就是真正把學(xué)生從舊的、過(guò)重的應(yīng)試負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。在努力實(shí)施新課程現(xiàn)狀中教師有一些顧慮。
不可否認(rèn)，新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的各種能力培養(yǎng)勝于傳統(tǒng)的應(yīng)試訓(xùn)練，但能否在考試中占優(yōu)勢(shì)就不一定了。由于現(xiàn)在的考試面貌并沒(méi)有大的改變，初中物理知識(shí)尚淺，用大量的、掃蕩式的考題訓(xùn)練有很高的考試高分率，教育效果周期較長(zhǎng)，這種以增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、扼殺學(xué)生創(chuàng)造性為代價(jià)的急功近利的教學(xué)方式，往往使教師回到老路上去，因?yàn)楝F(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式并未與課改同步，學(xué)校以考分論乾坤，教師以考分分仲伯。考試對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)比理念來(lái)的實(shí)際。新課程考試能否與新課程教學(xué)同步和諧，讓真正課改者得利，是教師的擔(dān)心也是愿望。
按照新的課標(biāo)精神，知識(shí)學(xué)習(xí)上不封頂。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到任何深度的，基本要求是什么？或確切的說(shuō)考到什么層次為合格標(biāo)準(zhǔn)尚不確定，于是誰(shuí)也不敢少教、淺教。誰(shuí)想讓自己的學(xué)生考不過(guò)人家？于是課時(shí)不夠的矛盾明顯，探究式教學(xué)不如傳統(tǒng)講授效率高，開課時(shí)，新教法包裝，平時(shí)還回老路去。
教學(xué)界推行的一些教學(xué)模式，一些學(xué)校不加研究的照搬，無(wú)創(chuàng)意地使用，不利于教師的教學(xué)創(chuàng)新，抑制教師的教學(xué)個(gè)性。如推行學(xué)案制，要求教師無(wú)學(xué)案不進(jìn)課堂。堂堂課用同一的模式教學(xué)違背了教學(xué)規(guī)律，也有悖于教學(xué)多元化的課改精神。雖然學(xué)案的使用有一定優(yōu)勢(shì)，特別對(duì)練習(xí)訓(xùn)練有利，但如何成為多元教學(xué)的手段尚需研究。
面對(duì)新課程實(shí)施中的這些現(xiàn)狀和顧慮，我們感到新課程的實(shí)施已和專家們預(yù)想的、老師憧憬的教學(xué)出現(xiàn)變異，且這是不可避免的變異，是返祖性變異。
由于舊的教學(xué)勢(shì)力的慣性、評(píng)價(jià)體系、管理機(jī)制、社會(huì)環(huán)境的迫使，還是學(xué)校在推行課改中根據(jù)自己學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)試，教師在接受新課程時(shí)根據(jù)自己對(duì)新課程精神的理解，在實(shí)施中的走樣失真，值得反思。這種變異是否會(huì)降低新課程的時(shí)代性與進(jìn)步性，或會(huì)遵循什么規(guī)律值得研究。作為實(shí)施新課程的一線教師，我們應(yīng)證明與推進(jìn)真正意義上的教學(xué)改革，而不是教育的烏托邦。
二、審視新的教學(xué)模式中的誤區(qū)
1．學(xué)生的自主性與教師的調(diào)控作用
課堂是否真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性，這其中究竟需不需要教師的控制？我們看到一些課大量的提問(wèn)與學(xué)生回答，熱熱鬧鬧。還有一些活動(dòng)學(xué)生也在動(dòng)手做，這是不是就體現(xiàn)了學(xué)生的自主性了？建構(gòu)主義理論告訴我們，自主性的意義在于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。如果提問(wèn)價(jià)值低、思維層次淺顯，回答單一，就不能形成與學(xué)生原有認(rèn)知的沖突，達(dá)不到新知識(shí)的意義建構(gòu)。另一方面，教師設(shè)置的情景像個(gè)圈套，將各種思路堵死，讓學(xué)生順著老師的套一步步鉆。或者學(xué)生解決問(wèn)題的方法、方式、程度控制在教師的評(píng)價(jià)中，不符合教師教案意圖的被控制，這樣的知識(shí)建構(gòu)也會(huì)抑制學(xué)生的自主性。可見(jiàn)，學(xué)生的自主性是在教師的調(diào)控下發(fā)揮的。教師的調(diào)控意義在于：①引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，促使大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。②營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)、解決問(wèn)題的時(shí)空、位置、范圍。③把握學(xué)習(xí)、討論、探究等自主性活動(dòng)不偏離主題，并能有序地、適時(shí)地將探究引向更深層次。總之，不是造圍建墻，而是開渠通道。
一堂課上學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效果可以從以下幾方面看：①學(xué)生是否自主地積極思維，有思維想象，問(wèn)題意識(shí)是否形成。②有無(wú)學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表見(jiàn)解的自由與空間，課堂氛圍是否開放、民主。③能否形成爭(zhēng)議，自主的提出解決問(wèn)題的方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主的引發(fā)新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的思考，啟發(fā)更深入的學(xué)習(xí)。
2．合作學(xué)習(xí)
課堂上的小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，是否就只有這種形式？小組討論時(shí)是否就是真正意義上的合作了？我們看到有些課一分鐘不到的討論如蜻蜓點(diǎn)水，有些小組討論的內(nèi)容結(jié)論就在書上，學(xué)生索然無(wú)味。對(duì)此我們認(rèn)為：
（1）合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與任務(wù)完成之中。任務(wù)的情境要有利于學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，任務(wù)的難度、問(wèn)題的深度可提供學(xué)生合作的契機(jī)。
（2）不是每節(jié)課、任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以用“合作學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)作為最有效、最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式時(shí)，有著其他方式不可替代的作用時(shí)用才好。
（3）合作學(xué)習(xí)最好構(gòu)成一個(gè)完成任務(wù)的行動(dòng)小組，有分工、有每人表達(dá)的機(jī)會(huì)，有思維碰撞、有思維成果共享。
（4）合作學(xué)習(xí)要有教師的指導(dǎo)，合作形式可多樣化。
3．物理課堂的教育功能
我們做了大量的物理教學(xué)的研究，但以人為本地從學(xué)生一生來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在物理課堂上獲得的終生意義的東西是多于物理知識(shí)的。物理課的教育功能應(yīng)當(dāng)是我們重視和研究的重要的一面。我們認(rèn)為物理課的教育功能來(lái)自三個(gè)方面：
（1）物理學(xué)科本身的教育性。物理學(xué)科中的物理思想、哲學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)美、唯物主義價(jià)值觀是我們課堂的精髓。
第3篇
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
高中物理一直是中學(xué)教育中難度最大、最不好控制的學(xué)科，在物理課堂教學(xué)中還存在著一些亟待解決和調(diào)整的問(wèn)題。
一、高中物理課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題
1．多媒體技術(shù)的不合理運(yùn)用
由于新課改的要求和信息技術(shù)在現(xiàn)代化教育中的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越受到任課教師的重視，多媒體得到了廣泛的應(yīng)用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)多地利用多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，拋棄傳統(tǒng)的實(shí)際動(dòng)手操作的物理實(shí)驗(yàn)，減少了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生自主實(shí)踐的意識(shí)要求，降低了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂效率的降低。
2．課堂教學(xué)沒(méi)有層次，重點(diǎn)不突出
有些教師不能深刻地理解自己所教的一些物理概念和規(guī)律，導(dǎo)致在講課的時(shí)候不能很好地依據(jù)物理概念和規(guī)律進(jìn)行深入地講解。教師的一知半解體現(xiàn)在課堂上就是講課沒(méi)有層次，講課方法單一，不能抓住課堂講授中的關(guān)鍵，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解出現(xiàn)較大的偏差和障礙。
3．一些理論知識(shí)的得出太過(guò)倉(cāng)促隨意
教師在課堂上設(shè)置的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單或復(fù)雜，簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生不需要思考，而難度大的問(wèn)題學(xué)生又答不上來(lái)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。有的問(wèn)題沒(méi)有設(shè)置在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上或所設(shè)置的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，讓學(xué)生沒(méi)有自主思考的動(dòng)力。太過(guò)頻繁的提問(wèn)和回答浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，最后沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生深入思考和探討就對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，“囫圇吞棗”現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生理解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)造成不良的負(fù)面影響。
二、解決物理課堂教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
在新課改的要求下，教師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題加以解決，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
1．重視訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力
物理教學(xué)的特殊性在于它實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練上，新課改要求變革教學(xué)方式，但是這并不意味著教師就可以完全依賴多媒體技術(shù)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中合理利用多媒體的基礎(chǔ)上，重視課堂訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用多種渠道獲得感性以及理性認(rèn)識(shí)。所以教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，把多媒體技術(shù)與自己的教學(xué)方式和學(xué)生的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合一起。
2．提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，注重教學(xué)過(guò)程的層次性
教育是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，教師應(yīng)該在新課改這個(gè)大趨勢(shì)下，不斷豐富自己的知識(shí)體系，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己的專業(yè)能力，在教學(xué)過(guò)程中注重區(qū)分層次，在講授過(guò)程中注意知識(shí)點(diǎn)難易的區(qū)分，以保證每個(gè)學(xué)生“吃透”知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。教師在授課的過(guò)程中還應(yīng)該注意掌控實(shí)際操作和理論知識(shí)講解的時(shí)間安排，達(dá)到實(shí)驗(yàn)探索和理論知識(shí)同步的水平，避免學(xué)生出現(xiàn)“吃得過(guò)多，消化不了”的問(wèn)題。
3．重新定位教師角色，對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)機(jī)制
新課改的背景下，教師的角色也發(fā)生了重大的改變，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，同時(shí)也是課堂的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的合作者，在課堂上要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于難一些的問(wèn)題讓優(yōu)異的學(xué)生回答，而簡(jiǎn)單的就讓不是很主動(dòng)的學(xué)生回答，并設(shè)立一定的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，從而提高課堂效率。
總之，我國(guó)教育模式的不斷完善與發(fā)展，給教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)了全新改變。而我們必須客觀認(rèn)識(shí)到物理課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地采取解決措施，提高物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量水平，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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