新課堂同步訓練范文

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第1篇

一、教研教改方面

從2018年我省高中實施新課程改革以來，我縣各校都在積極探索適合新課改要求的教學方法，許多學校采用“走出去”、“引進來”、上網學習查資料、分年級學科開展教研活動等方式，研究適于本校本班學生特點的教學模式。大多學校教師課堂上體現了課改的理念，但是各個學校情況不同，各位老師課堂操作課改力度及取得效果效果參差不齊。教學改革方面，教師普遍接受山東模式，以“學案導學”為載體，課堂上在教師引導下學生討論、合作、探究、展示、點評、質疑，教師適時點撥和總結。二中作為全國60所新課改樣本校之一走在全縣高中的前列，許多課堂“活”了起來，學生爭先恐后，積極思維，大膽質疑，課堂上不僅通過討論合作解決了教師預設問題，還會出現一些生成性問題，引起教師的思考，促進教學相長；教改方面做得比較好的還有四中和進修學校，教學模式已初具形式；三中和輝高的教學模式正在展開；一中雖然有導學案，但編寫欠仔細，使用也不太到位。

各校每年級每周都分學科教研活動，各校開展情況又不盡相同，有些學校有些學科教研活動內容具體翔實，備課組長確實起到了帶領本學科老中青年教師獻計獻策、交流經驗、共同促進的作用。在這方面輝縣高級中學抓的非常扎實、到位。我在輝高視導期間，恰遇物理組教研活動，我全程參與了高二物理教研活動，李龍喜老師組織，首先總結反饋上周課程情況，然后對前一天的公開課從內容到教法做了討論與交流，探討了本節課值得推敲的問題及課堂設計的優點、課堂操作的亮點、閃光點，又計劃安排了下階段的教學進度及測試。還有進修學校，王遠志老師帶領高一物理教師搞教研教改，他們結合本校學生情況，吸取山東昌樂二中的“271”高效課堂模式和山東兗州一中的“循環大課堂”模式的精髓，正在探索適于自己學生的教學模式，我聽了吳秀萍老師的創新課，課堂容量大，學生積極參與，課堂模式已初具雛形，這是集體教研的結晶。但有些學校的某些教師教師教研活動很被動，流于形式，對教學改革之掛在口頭上，甚至采取排斥、冷眼觀望的態度，希望有關學校采取措施，盡快行動起來。

二、物理課堂教學中存在的問題及對策

（一）物理新授課存在的問題

1、許多本該達到解釋水平的課，不少教師卻變為記憶水平的課，“滿堂灌”或“滿堂問”的現象普遍存在；有的教師把教學混同于學科習題的機械訓練和簡單強化，學生的思維水平明顯下降。

2、許多探究性教學的課，教師常常通過解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思維水平。

3、教學過程中關注學生不夠。這說明教師備課時只考慮教材內容，只想到如何教，沒想到學生如何學；只考慮教的程序，沒有考慮學生的初始狀態（知識儲備、基本能力、可能出現的認知障礙等）和學生學習的程序。這樣必然導致教學的針對性差，部分學生聽不懂課。

4、社會上流行的高中物理同步訓練挫傷了學生學習的熱情和自信心。現在社會上流行的高中物理同步訓練是一些經歷過一步到位的教師們參與編寫的。高中一年級的同步訓練是歷年高考物理試題的分類匯編，這樣的同步訓練嚴重違背了學生的認知規律。學習成績中等以下的學生做這些習題時，經歷多次失敗后，必然對學習失去興趣，對自己失去信心。個別教師說，課本（教材）可以不帶，上物理課必須帶同步訓練，事實上人民教育出版社編寫的高中物理教材中的章末習題就是很好的同步訓練。人教課本章末習題具有經典性、全面性、典型性、可變性等特點。

5、物理課堂上的具體問題。

（1）一些教師對所教的物理概念、規律理解不透。教師備課時對概念、規律鉆研不深理解不透，必然導致對知識的講解手段笨拙、方法單一，進而對學生理解知識造成較大的學習障礙。

（2）教師的課堂語言存在一定問題。語言欠推敲造成語言不嚴密、隨意性和廢話多，對學生理解知識造成了一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導性、啟發性，不能引起學生積極思考。

（3）板書板畫問題嚴重。板書板畫亂，邏輯關系不對，板書過多或過少，板書沒有起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用。這也反映出教師備課功夫不夠，沒有真正吃透教學內容。

（4）課堂提問中存在的問題。教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；問題沒有啟發性；沒有在關鍵處設問；難度大的問題提出后不給學生思考的時間。

（二）高考物理總復習課堂教學存在的問題

1、高考物理復習資料本身存在的問題。現在市場上物理高考復習資料（或稱復習用書）的品種數不勝數，已是百花齊放、優秀和糟粕共存時期。一些出版社在利益的驅動下隨意組織人員編寫物理高考復習用書，一些行家開玩笑說：“現在編書比看書快”。認真分析一些高考復習資料可以發現下列問題：

（1）邏輯錯誤。全書的謀篇布局和書中的某些單元有邏輯錯誤。

（2）對高考TingVoA綱學習研究不深刻，一些高考不考的題目在復習資料中屢見不鮮。

（3）編寫體系不符合掌握知識、方法和能力提升的程序。

（4）不符合新課改精神，不利于學生自主、合作、探究。

2、高三物理教師處理復習用書時存在的問題。

（1）部分高三教師教復習資料，而不是用復習資料。從課堂教學上看，教師基本上照復習資料原樣搬到黑板上。知識點的復習，照復習資料上的講，沒有一點新鮮感，沒有對知識群體進行高度的歸納、概括，沒有把書念薄，課后學生基本沒什么印象。習題課所用例題基本上都是復習資料上的例題，教師基本上按復習資料上的求解程序講解，這對于已經預習了的學生有什么益處呢？

（2）資料多，習題作業多，導致學生自主學習、歸納概括時間少，影響學生正常發展。學生整天整夜地聽課做作業，沒有自行反芻的時間，不能很好地將學科知識內化為科學能力。

3、物理課堂教學存在的具體問題。

（1）對原教材中的知識、方法等不整合或整合不夠。對學生清晰地記憶知識、掌握方法帶來一定的困難，直接影響復習教學質量的提高。具體表現為：復習課上成新授課；知識點的復習課上成了知識羅列課，枯燥無味，課堂上學生不參與觀察、思考和動手。

（2）習題課教學質量亟待提高。一些教師備課時，著急看資料上的答案或解題過程，這樣給備課節省了大量的時間，但是必然導致下列問題的出現：

①就題講題缺乏提升。

②例題組織性、目的性和中心性不強。組織習題課的例題時，沒有考慮發揮例題群的整體教育功能、中心教育功能和目標功能。

③例題講解不透，學生收獲少。教師講了很多例題，學生遇到以前沒有做過的類型題仍然不會，原因是多方面的，但其中主要原因是教師沒有把例題講透。對于一個很有價值的典型例題，教師首先要真正把它分析透了：從審題到最后求出答案，師生配合放好“慢鏡頭”，即把每一個細節的狀態、過程和所遵從的規律細致地呈現給學生。這樣學生就對解決某類問題有了一個全面細致的整體認識。但這還不夠，還要將該例題進行有效變換，例如進行設問的變換、條件的變換和模型的變換等，這樣我們對一個有價值的典型例題進行全方位、多角度、深層次的分析綜合、啟發講解，在這個過程中，通過師生的協作互動、學生積極地參與觀察、高質量的思維和動手，這就叫做“講透”了。

④習題課上教師不知道（或不注意）在解題的關鍵處設問，培養學生的解題能力。解答習題的切入點或突破點等都是解決問題的關節點，在這些關節點處本來可以很好地訓練、提升學生的解題能力，但是教師沒有想到，用其細致的講解代替了，使學生感覺題目不難。這就造成了一聽就明白，一做就不會的后果。

⑤習題教學不注意分類推進。習題課教學也要講求分類推進。若不分類推進，必然導致學習成績優秀的學生聽得懂無興趣，中等生費點勁能聽得一知半解，差等生聽不懂。

（三）、高中物理課堂教學問題的解決策略與方法

根據當前高中物理課堂教學中的主要問題，提出了如下提高高中物理課堂教學質量的措施與對策：

1、樹立正確的教育質量觀

教育質量的好壞在于學生學什么、怎樣學、學了多少。當前教育質量觀的誤區是過分關注學生學業成績的結果，忽視了這些結果是如何獲得的。這樣的教育質量觀對教學管理以及教師的課堂教學行為產生了不良的導向作用，教學中出現的忽視學生的生命與健康、忽視學生的尊嚴與權利、忽視學生的個性與差異的現象往往被較好的學業成績以及較好的升學率所掩蓋而得不到有效的制止。

2、物理教師要成為學習型、研究型人才。

物理任課教師要有目的地學習哲學、學生認知心理學、物理教學論和有關課堂教學設計的書籍。在理論的指導下研究自己和同行的物理課堂教學。通過學習、研究和親身的課堂教學實踐并有意識地經常反思，必然會加速提升自己的物理課堂教學的理論水平和教學實踐能力。

3、對物理同步訓練、物理高考復習用書進行改造。

選擇質量比較好的同步訓練和高考復習用書為藍本組織優秀教師對其進行刪、改、增、減。這是一項系統工程，可以經過若干年完成。

4、開展形式多樣、扎實有效、有計劃有組織的物理課堂教育教學的科研活動。

例如，開展課堂教學設計比賽和研究活動，開展板書比賽和板書研究活動；開展課堂教學如何設問的研究活動；開展應用書本知識解決問題的研究活動。

5、促進學生有意義地接受學習，減少機械學習

由于以教師講授為主的教學方法仍是當前課堂教學的主流，所以在課堂教學中促進學生的有意義學習，減少機械學習具有十分重要的現實意義。

6、引導學生加強自主、合作和探究學習

開展嘗試探究活動是促進學生主動學習的重要策略，最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習。在實際教學過程中，接受學習、體驗學習和探究學習往往是交錯融通組合在一起發揮作用的，在接受學習中可能有體驗學習與探究學習的成分，在體驗學習中也會融入接受學習與探究學習的因素，而探究學習中同樣會有接受學習與體驗學習的成分。由于各自比例不同，側重不同，從而形成多種多樣的學習模式。，因此，根據學習任務和學生的實際情況，組織學生采用適當的學習方法將是今后一段時期內教學改革的重要內容。

7、豐富學生學習方式，促進經驗、理性與實踐的有機結合

當前，國際教育技術界正在倡導混合學習，所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲取最佳的學習效果。

8、改革對學生的評價。

①對學生評價目的不是為了把學生分等，而是使學生看到自己的成就和存在的差距，獲得成就感，增強對學習的信心，明確努力方向；

第2篇

一、進一步思考課題研究的意義

新課程的教學理念讓每位教師對新的教學有了美好的憧憬，那就是真正把學生從舊的、過重的應試負擔中解放出來。在努力實施新課程現狀中教師有一些顧慮。

不可否認，新的教學模式對學生的各種能力培養勝于傳統的應試訓練，但能否在考試中占優勢就不一定了。由于現在的考試面貌并沒有大的改變，初中物理知識尚淺，用大量的、掃蕩式的考題訓練有很高的考試高分率，教育效果周期較長，這種以增加學生負擔、扼殺學生創造性為代價的急功近利的教學方式，往往使教師回到老路上去，因為現在的評價方式并未與課改同步，學校以考分論乾坤，教師以考分分仲伯。考試對教學的引領比理念來的實際。新課程考試能否與新課程教學同步和諧，讓真正課改者得利，是教師的擔心也是愿望。

按照新的課標精神，知識學習上不封頂。但是，并不是每個學生都可以達到任何深度的，基本要求是什么？或確切的說考到什么層次為合格標準尚不確定，于是誰也不敢少教、淺教。誰想讓自己的學生考不過人家？于是課時不夠的矛盾明顯，探究式教學不如傳統講授效率高，開課時，新教法包裝，平時還回老路去。

教學界推行的一些教學模式，一些學校不加研究的照搬，無創意地使用，不利于教師的教學創新，抑制教師的教學個性。如推行學案制，要求教師無學案不進課堂。堂堂課用同一的模式教學違背了教學規律，也有悖于教學多元化的課改精神。雖然學案的使用有一定優勢，特別對練習訓練有利，但如何成為多元教學的手段尚需研究。

面對新課程實施中的這些現狀和顧慮，我們感到新課程的實施已和專家們預想的、老師憧憬的教學出現變異，且這是不可避免的變異，是返祖性變異。

由于舊的教學勢力的慣性、評價體系、管理機制、社會環境的迫使，還是學校在推行課改中根據自己學校特點進行了調試，教師在接受新課程時根據自己對新課程精神的理解，在實施中的走樣失真，值得反思。這種變異是否會降低新課程的時代性與進步性，或會遵循什么規律值得研究。作為實施新課程的一線教師，我們應證明與推進真正意義上的教學改革，而不是教育的烏托邦。

二、審視新的教學模式中的誤區

1．學生的自主性與教師的調控作用

課堂是否真正實現了學生的自主性，這其中究竟需不需要教師的控制？我們看到一些課大量的提問與學生回答，熱熱鬧鬧。還有一些活動學生也在動手做，這是不是就體現了學生的自主性了？建構主義理論告訴我們，自主性的意義在于知識的主動建構。如果提問價值低、思維層次淺顯，回答單一，就不能形成與學生原有認知的沖突，達不到新知識的意義建構。另一方面，教師設置的情景像個圈套，將各種思路堵死，讓學生順著老師的套一步步鉆。或者學生解決問題的方法、方式、程度控制在教師的評價中，不符合教師教案意圖的被控制，這樣的知識建構也會抑制學生的自主性。可見，學生的自主性是在教師的調控下發揮的。教師的調控意義在于：①引導、調動大多數學生的積極性，促使大多數學生參與課堂活動。②營造學生提問、解決問題的時空、位置、范圍。③把握學習、討論、探究等自主性活動不偏離主題，并能有序地、適時地將探究引向更深層次。總之，不是造圍建墻，而是開渠通道。

一堂課上學生自主性學習效果可以從以下幾方面看：①學生是否自主地積極思維，有思維想象，問題意識是否形成。②有無學生提問、發表見解的自由與空間，課堂氛圍是否開放、民主。③能否形成爭議，自主的提出解決問題的方法。在解決問題的過程中，自主的引發新的問題，產生新的思考，啟發更深入的學習。

2．合作學習

課堂上的小組討論是合作學習的一種形式，是否就只有這種形式？小組討論時是否就是真正意義上的合作了？我們看到有些課一分鐘不到的討論如蜻蜓點水，有些小組討論的內容結論就在書上，學生索然無味。對此我們認為：

（1）合作學習應用于任務驅動與任務完成之中。任務的情境要有利于學生產生爭論，任務的難度、問題的深度可提供學生合作的契機。

（2）不是每節課、任何一個環節都可以用“合作學習”，應當在合作學習作為最有效、最恰當的學習方式時，有著其他方式不可替代的作用時用才好。

（3）合作學習最好構成一個完成任務的行動小組，有分工、有每人表達的機會，有思維碰撞、有思維成果共享。

（4）合作學習要有教師的指導，合作形式可多樣化。

3．物理課堂的教育功能

我們做了大量的物理教學的研究，但以人為本地從學生一生來看，大多數學生在物理課堂上獲得的終生意義的東西是多于物理知識的。物理課的教育功能應當是我們重視和研究的重要的一面。我們認為物理課的教育功能來自三個方面：

（1）物理學科本身的教育性。物理學科中的物理思想、哲學思想、科學精神、科學美、唯物主義價值觀是我們課堂的精髓。

第3篇

關鍵詞：高中物理；課堂教學；問題；對策

高中物理一直是中學教育中難度最大、最不好控制的學科，在物理課堂教學中還存在著一些亟待解決和調整的問題。

一、高中物理課堂教學面臨的問題

1．多媒體技術的不合理運用

由于新課改的要求和信息技術在現代化教育中的廣泛應用，多媒體技術在物理課堂教學中的應用也越來越受到任課教師的重視，多媒體得到了廣泛的應用。教師在教學的過程中，過多地利用多媒體進行模擬實驗，拋棄傳統的實際動手操作的物理實驗，減少了學生實際動手操作的機會，忽視了學生自主實踐的意識要求，降低了學生對物理知識的學習興趣，從而導致課堂效率的降低。

2．課堂教學沒有層次，重點不突出

有些教師不能深刻地理解自己所教的一些物理概念和規律，導致在講課的時候不能很好地依據物理概念和規律進行深入地講解。教師的一知半解體現在課堂上就是講課沒有層次，講課方法單一，不能抓住課堂講授中的關鍵，從而導致學生對重點知識的理解出現較大的偏差和障礙。

3．一些理論知識的得出太過倉促隨意

教師在課堂上設置的問題太過簡單或復雜，簡單的問題學生不需要思考，而難度大的問題學生又答不上來，嚴重打擊了學生的積極性。有的問題沒有設置在關鍵知識點上或所設置的問題缺乏啟發性，讓學生沒有自主思考的動力。太過頻繁的提問和回答浪費了課堂的時間，最后沒有時間讓學生深入思考和探討就對知識點進行總結，“囫圇吞棗”現象嚴重，對學生理解關鍵知識點造成不良的負面影響。

二、解決物理課堂教學問題的對策

在新課改的要求下，教師應該對這些問題加以解決，以提高課堂教學質量，引導學生科學合理地學習物理知識。

1．重視訓練學生的實際動手操作能力

物理教學的特殊性在于它實驗能力的訓練上，新課改要求變革教學方式，但是這并不意味著教師就可以完全依賴多媒體技術，拋棄傳統教學模式。教師在課堂教學中合理利用多媒體的基礎上，重視課堂訓練和實驗操作，讓學生在實際操作中運用多種渠道獲得感性以及理性認識。所以教師在課堂教學中要根據實際情況，把多媒體技術與自己的教學方式和學生的訓練有機結合一起。

2．提高教師的專業素養和職業能力，注重教學過程的層次性

教育是隨著社會發展而發展的，教師應該在新課改這個大趨勢下，不斷豐富自己的知識體系，提高自己的業務水平，提高自己的專業能力，在教學過程中注重區分層次，在講授過程中注意知識點難易的區分，以保證每個學生“吃透”知識點和重點內容。教師在授課的過程中還應該注意掌控實際操作和理論知識講解的時間安排，達到實驗探索和理論知識同步的水平，避免學生出現“吃得過多，消化不了”的問題。

3．重新定位教師角色，對學生實行鼓勵機制

新課改的背景下，教師的角色也發生了重大的改變，教師不再是單一的知識傳授者，同時也是課堂的組織者、引導者和學習的合作者，在課堂上要注重發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣并調動他們學習的主動性。對于難一些的問題讓優異的學生回答，而簡單的就讓不是很主動的學生回答，并設立一定的激勵機制，讓學生的學習主動性得到提高，從而提高課堂效率。

總之，我國教育模式的不斷完善與發展，給教師的教學方法和學生的學習方法帶來了全新改變。而我們必須客觀認識到物理課堂教學中存在的實際問題，有針對性地采取解決措施，提高物理課堂教學效率與質量水平，更好地實現教學目標。

參考文獻：

［1］林錦炮.“新課程”背景下高中物理課堂教學初探［J］.中國教師，2010（S1）.

［2］秦霞.淺談如何提高高中物理課堂教學的效率［J］.新課程研究：下旬刊，2010（3）.

［3］周明霞.淺談高中物理教學反思［J］.新課程：教育學術，　2010（8）.