創新創業培養范文

前言：我們精心挑選了數篇優質創新創業培養文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

（廈門理工學院 機械與汽車工程學院，福建 廈門 361024）

摘 要：為了培養卓越人才的創新創業能力，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，通過項目驅動能力培養，同時為產品衍生項目。讓學生在工程實踐項目的研發過程中培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。實踐證明，項目驅動方式更容易激發學生的創新創業能力。

關鍵詞 ：創新創業；實踐教學；項目驅動

中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0244-02

基金項目：福建省教育科學“十二五”規劃項目重點課題（No。 FJJKCGZ14-066）； 廈門市教育科學“十二五”規劃2014年度立項重點課題（14003）

1 引言

作為一所親產業大學，我校一直注重學生創新能力的培養，強化“關產業痛癢、應產業所求、納產業精華、為產業服務”的親產業辦學理念，樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育宗旨，以海西工業企業的發展需求為導向，通過與先進企業開展“互利雙贏”的校企合作，共建以實際工程為背景、以工程技術為主線的卓越工程師聯合培養體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。

特別是我校作為卓越工程師試點培養高校，堅持以學生為本，知識、能力、素質協調發展的理念，緊密結合地方經濟發展的實際需要，秉承我校“知行合一 工學結合”人才培養模式，構建以就業為導向的實踐性、創新型、應用型人才培養體系，為機械行業培養定位清晰、特色鮮明、創新素質高、動手能力強、勤勞務實的高級專門人才。

2 學科競賽與創新實驗項目結合，創新創業有機結合的教學體系

建立了與地方業界共建多贏的長效機制。各專業組建了有業界精英和外校專家參與的專業建設指導委員會，每年還聘請企業技術、管理骨干來校兼課、指導實習和畢業設計（論文）。如圖1所示項目驅動下創新創業能力的培養體系，形成多種校企合作模式。學校現已形成三種校企合作模式：一是共建實驗實訓場所，如PLC控制實驗室、全自動機械手研發實驗室、數控技術實驗室等。二是項目帶動人才培養，如全液壓干冰成型機、威盛叉裝車工作裝置研制等，人才培養；三是共建校外實踐基地，如松霖科技、廈工機械、東風汽車股份有限公司、冠捷科技有限公司、路達科技有限公司、林德叉車等一批知名企業，在實踐環境、工程項目和指導力量等方面，為學生開展實踐活動提供條件。

3 創新創業實踐教育

為了把創新創業教育落到實處，在實踐教學中，為學生開辟設計型和綜合型的實驗，在項目的帶動下進行實驗教學；充分結合學科競賽，鍛煉和培養學生的獨立的創新創業能力。

實踐教學目標并結合自己的研究方向和課題引入項目的內容并將項目合理地分成若干教學模塊（子項目、任務），以“項目為主線、以完成任務為‘驅動’、教師為主導、學生為主體”，充分利用各種先進的教學手段和方法，創設任務情境，為學生提出由表及里、循序漸進的學習途徑，充分調動學生學習的積極性，讓學生在完成任務的同時掌握最新的、實用的專業知識并充分利用課程設計、生產實習、畢業設計等環節，讓學生連貫起來獲得實際工程項目的從分析、設計到實現的完整過程的訓練給學生提供參與科研項目的機會，劃分部分任務讓學生完成，使學生能夠理論聯系實際，激發學習興趣，提高學生動手能力。如圖2所示。

讓學生參與各項機械創新設計大賽、無碳小車比賽、挑戰杯、方程式賽車等具體項目中來。它以學生主動性學習為基礎，要求學生當主角、由學生通過實際動手操作、解決實際工程問題的實踐來學習優化設計知識和技能。它給學生的主動性更大，使學生通過自身的經歷了解優化過程的行進，在設計具體實例的過程中主動地去學習優化知識，從而學會運用優化知識。鼓勵學生參加各種競賽如挑戰杯賽，機械創新設計大賽，無碳小車比賽、挑戰杯、方程式賽車比賽、電子創新設計大賽和機器人大賽等，強化、培養學生的創新意識、創新能力、工程意識以及科研開發能力。向學生開放實驗室，提供良好的實驗條件，讓學生動手實踐，達到理論與實踐交融的教學目的。

4 效果與特色

學生在創新實驗項目中，根據自己的興趣愛好制作小型產品。在機械創新設計大賽中學生的工程實踐能力得到了很大的提升，如圖3所示在機械創新設計大賽中設計的教學用箱式全息投影儀及自動伸縮桌子。特別是學生在參與實踐項目的設計研發過程中，把所學的知識應用到工程實踐中解決問題，跟著工程師和老師學到了很多書本上或課堂中老師沒講的知識，如圖4、5所示學生在現場進行工程實際項目的研發及產品的調試工作；同時從實踐工程中檢驗自己所學的理論知識。學生發現在學校所學的理論知識要應用到實踐問題中，有很大的差距，如何靈活應用自己所學的專業理論知識來分析和解決實踐問題，那才是最關鍵的。在這些實踐過程中，同學們體會到了收獲了成功的喜悅和自信，進一步激勵他們參與到實踐課題的研究中，這樣不斷的形成良性循環，激發學生的創新創業能力的培養。畢業跟蹤調研發現：參與這類實踐項目的學生，在工作中實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力較強。所以很多用人單位提前主動聯系高校，預定創新創業能力強的學生。圖所示是學生根據自己在機械創新設計大賽中的產品，申請授權了相應的實用新型專利。

5 結論

創新創業教育需要高校的建立起長效的培養機制，并把每個教學實踐過程落到實處，那學生的創新創業能力才得以激發和培養。讓學生主動帶著問題去學習，在解決問題的實踐過程中挖掘和梳理理論知識。不到形成良性互動循環過程。

參考文獻：

（1）林桂娟。《機械優化設計》課程的項目驅動式教學方法探討[J]。赤峰學校學報（自然科學版），2014，（20）：256-257.

（2）以項目驅動的雙主體教育模式在本科生導師制中的實施[J]。黑龍江高教研究，2013，31（7）：34-37.

第2篇

為了響應總理提出的“大眾創業，萬眾創新”的口號，建造中國經濟新的發動機和新引擎，需要培養創新創業者的能力，提高創業的成功率，這讓我們深刻認識到進一步轉變人才培養觀念，改革教學內容和方式的重要性。就我們民辦高校來說建立民辦高校與社會協同培養創新創業優秀人才機制，從而提升整個創新創業教育水平已成為各高校的重要改革方向。

關鍵詞：

創新創業；教育；培養

隨著創新創業受到社會各界的廣泛關注，創新創業型人才培養也已成為各高校教育改革的重要方向。創新創業教育的根本目標是以培養一批具有創業基本素質和開創型個性的優秀人才，而最終目標則是推動區域經濟發展，服務于創新型國家建設。創新創業教育一是要培養學生具有一定的創業意識和創業精神，二是要培育學生創新創業能力，三是要針對性的進行創新思維的培養和創業能力的鍛煉。

一、創新創業的教育理念

創新創業最重要的是有熱情，在創業過程中會遇到很多的問題，這時候熱情或者說創業的動力就會顯現出其尤為重要的作用。要有克服困難的決心，能經受挫折，承受失敗，堅持自己的想法。不要怕犯錯，不要擔心失敗，要輸得起，一次不行就再來，一次次嘗試以期最終獲得成功。創新創業要強調團隊合作，并不是靠單打獨斗就能成功的，需要大家協同合作。但團隊人員組成需要注意同質性不能太高，要互補才能碰撞出創意的火花。當然必須具備足夠的專業知識和技能，掌握核心知識，才有競爭力。

二、創新創業教育的生態系統

高校要培養創新創業人才，必須要有一套科學合理的工作思路。首先要有一個全校性的專責部門來推動創新創業教育的進程。其次要有一個相對完整的課程體系、課程設置。再次，要舉辦各式創意活動或比賽，提高學生創新創業積極性和實踐性。最后，對于所實施的創新創業教學活動進行研究，以找到更加適合的發展道路。就課程設置方面，我比較欣賞臺灣朝陽大學的創造力教育課程規劃。在大一時開設創造力系列講座，給學生灌輸創新創業教育的思想，讓學生有創業意識。了解之后，對創新創業感興趣的同學則可以在大二的時候選修創造力相關課程，進行實訓。對于實訓有結果的同學來說他們急需要實現他們的想法，那到大三時候的創意專題課則為他們提供了很好的實現平臺。大四時精英班的培養目標則是參加大賽，提高國際競爭力。整個課程設置相對合理，符合培養優秀創新創業人才的要求。在進行創新創業教育時要加強理論與實踐相結合，開展一系列創新創業活動，教學與情境相結合，調動學生的主動性，激發學習的熱情和思維能力。不斷推進課程改革，讓學生在選課、上課形式、選擇輔導老師等方面更加自主，盡可能滿足學生的需求。培養有一定水平的師資，一支結構合理的教學團隊，出臺相應的鼓勵政策措施，一方面調動老師輔導學生開展創新創業活動的積極性，另一方面提高學生創新創業的積極性，從而推動教學改革，促進創新創業教育發展。加強校企合作，加強實習基地的建設，推進高校產學研相結合，有利于培養高素質高品質的創新創業的人才。改變傳統的課程評價體系，以更加科學更加合理的評價制度代替以往的考試，完善學分轉換機制，甚至可以進行微型課程教育，讓學生選擇感興趣的部分聽相應的課程，達到一定課室數則可以獲得相應學分。或者通過參加創新創業活動、比賽、等獲取相應學分。

三、高校創新創業教育遇到的問題

第3篇

中美人才培養機制比較

美國是較早在學校中進行創業教育的國家，從小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都普遍開設就業與創業教育課程。在過去35年中，創業學成為美國商學院和工程學院中發展最快的學科領域。1977年，50～70所學院和大學開設與創業有關的課程。到1999年，大約有1,100所學院和大學開設了這一領域的課程，其中許多學院和大學還開設了創業學或創業研究專業。同年，美國國家創業教學基金成立。

美國大學創新創業人才培養有聚焦式和輻射式兩種基本組織模型。聚焦式培養在商學院和管理學院進行，培養專業化的創業人才，如哈佛商學院的MBA班，對學生有嚴格要求。輻射式培養則在全校范圍內展開，主要培養學生的創業精神和創業意識，為學生從事各種職業打下基礎。

美國的創業教育還延伸到中學階段。一項對全美高中生的隨機抽樣調查顯示，70%的學生希望擁有自己的企業，86%的學生希望知道更多創業方面的知識。

相比之下，在中國，創新創業人才培養屬于新興事物，高校、政府、企業、社會尚未形成合力，在培養機制上，存在脫節現象。因此，出現了畢業生找不到工作、企業找不到人才、高校找不到感覺的局面。科學技術部副部長張來武曾表示，中國人不是沒有能力搞科研，要讓中國的科學家做一個題目能做得很好，但問題是沒有一個創新的體系。創新是一個市場行為，是一個經濟行為，是一個企業家行為，沒有這樣一個體系，科學家的研究就失去了方向，科學家的研究就失去了動力，科學家的研究就失去了接力棒。

從美國和中國的創新創業人才培養機制比較中，我們可以總結出如下經驗：

注重創新創業精神和意識的培養 我們必須加強對創新創業精神和意識的縱深培養，既要提升人群覆蓋率，又要推動創業的動機提純和創業層次的提升。

加強多方合作，實現資源整合 我們必須加強學校、政府、企業的多方聯動，邀請企業一線人員上講臺，才能真正幫助創業者。

強化組織保障，建立創業中心 我們應該在組織上強化保障，建立創業中心，重點關注校友網絡的人才，并提供資金保障。

引入風險投資，實現全程孵化 我們應該引入風險投資，實現從意識培養、技能訓練、團隊孵化、市場對接、轉售上市的全程孵化。

人才培養金字塔模型

根據上述分析和總結，我們建立了中國創新創業人才培養的金字塔模型。最底層是創新創業人格的培養，即責任感、自信心、意志力等方面。在中國傳統的家長思想和教育體制下，讓創業者擁有完全獨立的人格，是必須解決的基礎問題。中間層是創新創業意識的培養，需要激發人才的好奇心和求知欲，培養創新創業的興趣，促進他們萌發和把握創新創業動機。最頂層是創新創業能力的培養，需要培養人才創造性和革新能力、把握和創造機會的能力、計算風險的能力等。

在創新創業人才培養金字塔模型中，政府、媒體、學校、企業、家庭均扮演了重要角色。家庭和學校對于培養創新創業人格至關重要；政府、媒體、學校和企業可推動創新創業意識的形成；而學校和企業又是創新創業能力培訓的真正土壤。

如果能實現校、企、政、家四方互動，則實現創新創業人才的培養，不僅有可能，而且完全可以實現。

“易創計劃”

“易創計劃”就是為了這一目的而做出的一次創新。為了推動大學生創業，2011年，易才集團推出了“易創計劃”。作為一項完善的系統化人才培養方案，該計劃致力于培養10,000名青年大學生創業人，打造一個為大學生創業就業提供HR專業支持的公益平臺。

“易創計劃”體系由易創培訓、易創大賽、助創服務三大模塊組成。易才將舉辦易創培訓100次，并將培訓分為兩個層次。第一是普及層次的成功者宣講。如果想培養創新創業人才，首先要能夠識別出他們。所以，舉辦成功創業分享會就是一個有效途徑。此外，通過分享，可以間接培養創業者的獨立人格和創業意識。第二個層次是創業人大學堂，邀請專業講師面向大學生創業人提供創業系列培訓，旨在提供創業技能方面的培訓，如創業領導力培養、如何發現并把握商業機會、如何進行創業前的準備、如何建立并帶領團隊、創業企業財務管理與融資等。易才每年還將舉行易創大賽，給創業者提供真實的演練機會，幫助他們提升技能。同時，易才會為創業者提供一系列助創服務，如創業企業體驗行、創業沙龍、創業企業HR服務、項目融資服務等。

所有通過培養計劃正式創業的大學生創業人項目，不僅可以獲得知名風險投資機構的投資機會，還可獲得獨具特色的創業人支持方案以及創業型企業人力資源服務方案。同時，依托易才全國200多個服務網點、全國40多個城市的青年就業創業見習基地以及上萬家企業豐富的崗位需求，現階段還不具備創業條件的大學生也可獲得實習、就業機會。

較之單一的比賽或其他短期項目，“易創計劃”體系較為完備，因此，對創業者的吸引力較強，創業者參與后，收獲較多，滿意度也較高。

只要能夠建立一個比較健康、持續的創新創業培養機制，實現創新創業人才的本地化培養，就完全是可行的。在此，我們也提出幾點經驗供分享：

A. 創新創業人才培養需要時間，需要讓雙方都明白，不可操之過急。

B. 前端的創新創業人才甄選過程必不可少，需巧妙設計。

C. 創新創業人格、創新創業意識的培訓需要言傳身教、來往反復、團隊互動，可采取聚焦與輻射結合的策略，實現普及中抓重點。

D. 創新創業是種能力，不是知識，因此必須通過實戰、實訓提高。