大學生科學素養論文范文

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第1篇

1、高校忽視提高學生的人文素養我國高校對學生實施專業化教育，在這一理念的指導和影響下，學生從入大學起其所學的專業已被明確劃分，學生在大學四年期間也以學習專業知識為主。對于理工科大學而言，這意味著過分強調專業分工、關注專業技能培訓，忽略甚至放棄了學生的人文素質教育。而理工科專業的學習往往需要比文科更多的時間和精力，加之學生缺乏強化和提高自身人文素質的意識和動力，大學教育則變成專業技能培訓，大學所培養出的多為具有一定專業技能的實用型技術人員。

2、理工科院校的自身劣勢我國的許多理工科院校原本都是從綜合性大學中分離出來的專業性極強的院校，人文社科等學科發展起步較晚。多年來只有馬列理論或大學語文的課程設置，近幾年來才開始設立文科院系，人文素養較高的教師不多。因此，理工科院校在自身歷史沿革中就遺留了人文素質教育的空白點。此外，高校從領導到學生重外語輕漢語、學生的漢語水平下降的現象十分普遍。多數學校將學生的四級英語考試成績與學位授予相掛鉤，而對學生的漢語水平并沒有任何的硬性要求。許多學生將大量的時間投入到準備英語四六級考試中，漢語及人文素質的提高被忽略。相當一大部分寫出來的文章缺乏文采、文理不通、錯別字連篇的情況時有發生。

3、網絡文化對大學生的負面影響隨著計算機的廣泛普及和辦公自動化的實現，使用電腦寫作已經逐漸替代了手工書寫，許多軟件早已能夠自動識別錯別字。電腦的使用和依賴使大學生的漢語水平退化，提筆忘字、書寫錯別字的情況屢見不鮮。而計算機網絡在大學生的流行也使得一些不規范的漢字和表達方式被學生所接受，久而久之則會混淆視聽，有損于學生在中小學時打下的漢語語言文字功底。而網絡的普及和巨大作用也往往使大學生對此產生依賴，他們認為自己需要的東西在網絡上都可以找到，不必再費盡心思死記硬背，這對理工科大學生放棄人文課程學習提供了借口。

二、提高理工科大學生人文素質的對策

大學應培養社會主義建設的合格接班人，為提高理工科大學生的人文素質必須深化改革、營造人文素質教育的良好氛圍。

1、營造良好的社會環境國家應全面推進哲學及社會科學的繁榮發展，使全社會意識到人文素質教育的重要性和現實意義，使群眾了解到人文素質教育與國民素質的提高、社會進步和經濟建設的密切關系，使全國自上而下地在思想上重視人文素質教育。推進教育體制改革，在中學逐步取消文理分科，或改善現行的教育和考試制度，以啟發式教育和思維訓練為手段充分發揮中學人文素質教育應有的作用，為學生打下必要的、堅實的人文素質基礎。

2、強化高校人文素質教育對大多數大學生來說大學教育是他們進入社會前最后的系統化教育機會，也是高校對大學生進行人文素養教育關鍵的時期。理工科院校也必須樹立正確的辦學理念，認識到人文素質對學生的成長和發展的重要性。而人文素養教育尤其需要摒棄簡單的說教和灌輸，形成潛移默化，耳濡目染，感悟科學文化精神，沐浴科學文化傳統的氛圍，促進科學和人文的和諧發展。逐步完善理工科專業的課程設置，增設大學語文等人文學科方面的必修課和選修課，使學生在掌握語言學、文學、歷史學、哲學和社會學方面的基本知識，在課程設置上為人文素質教育提供制度保證。并可通過大學語文水平測試等形式促使學生積極學習。在課堂教學環節也應摒棄傳統教學方式，以課堂討論、分組辯論及多媒體教學等多樣的形式激發學生學習興趣，啟發學生的思維，達到人文素質教育的效果。此外，開展多種形式的校園文化活動，如讀書活動、征文演講比賽、辯論賽等，組織人文沙龍及開展學生社團活動，為大學生營建施展才華、增強人文素質的廣闊舞臺。邀請人文科學造詣較深的知名學者、專家講學，在校園舉辦人文專題講座和學術報告。

3、推動理工科高校人文學科建設理工科高校若想要改變自身原有的劣勢，必須推動自身的人文學科建設。而由于各種原因，理工科高校的人文學科的師資力量有限，鼓勵現有教師進修、深造，提高教師的人文學科專業知識成為首選的手段。此外，有條件的學校還應有針對性地引進文學、史學和哲學等專業的較高層次人才，向他們提供良好的科研條件，通過科學研究推動自身的人文學科建設，并通過專題報告會和學術講座等形式使學生了解學校自身的科研成果，并利用現有資源提高學生的人文素質。

4、消除計算機和網絡文化的負面影響學校應通過引導教育使學生意識到：計算機和網絡只是一種工具，使用它們既有好處也有弊端。若從長遠利益出發，學生自己必須意識到使用這些工具的弊端與危害，擺脫對計算機和網絡的過度依賴、扎實地學習一些人文知識，才能消除其負面影響、提高自身的人文素質。

第2篇

關鍵詞：科學素養；大學生；通識教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）03-0231-02

“錢學森之問”是我國高等教育不可觸摸的痛，在高等教育中，如何培養學生的創新性思維，提高學生的科學素養，應當是我國高等教育工作者努力的方向。現代高等教育模式要求注重對大學生科學素養的培養，使大學生能在系統學習科學理論的基礎上，形成科學的思維方式，掌握科學研究方法，具有良好的科學精神與科學道德品質。

一、科學素養的內涵及其價值作用

科學素養就是個人通過后天的學習與實踐，在科學方面所獲得的技巧與能力。美國芝加哥科學院副院長米勒博士提出公眾科學素養的三個基本標準：（1）對科學術語和基本概念的基本了解；（2）對科學研究方法和過程的基本了解：（3）對于科學技術對社會和個人所產生的影響的基本了解。即科學知識、科學方法、科學精神。而大學生科學素養是指大學生掌握了一定的科學知識和理論、科學研究方法和科學能力的基礎上，以求實原則、理性思維的科學精神來探索真理、服務社會的技巧與能力。大學生應具備的科學素養包括科學知識、科學能力、科學方法、科學精神和科學品質五大要素。從這些因素的關系來看，他們是互相聯系密不可分的。科學知識是科學素養的基礎，是其它要素養成的根基；科學思維能力和科學實踐能力是科學能力的核心體現；科學方法是從事科學研究的方法論，它指導科學實踐；科學品質體現科學道德與嚴謹學風，堅持求真務實是科學精神的本質。這五大要素之間相互滲透、相互促進、相互作用，從而構成大學生科學素養的整體內涵。科學素養教育對于大學生的成長具有重要作用，有利于大學生在專業學習中形成學習研究科學的理想興趣，更加關注系統的科學基礎理論知識的學習，養成科學的思維方式，掌握科學研究的方法，形成良好的科學精神與科學道德品質，成為全面發展的人才。

二、當前大學生科學素養教育存在的問題

科學素養的培養對于科技創新能力的形成具有重要作用，而我國大學的科學教育教學模式卻有頗多方面存在不科學之處，影響了大學生科學素養的培養。

（一）重知識輸入，輕啟發學習

我國目前的科學教育教學模式比較落后，重知識灌輸，輕啟發引導。由于我國高校目前教育方法觀仍受赫爾巴特教學方法觀影響，即“明了―給學生明確地講授新知識；聯想―新知識要與舊知識聯系起來；系統―作概括和結論；方法―把所學知識用于實際”（作業）。①這種教育方法觀的目的是教給學生知識而非教會學習；指導思想是注入式而不是啟發式；結構上是教師講授為主，排斥學生獨立的學習研究。在這種理論的指導下，我國大學科學教育教學形式單一；重視灌輸忽視啟發教育，重視知識忽視實踐；重視考試成績，忽視創新能力；重視專業知識，忽視綜合基礎；重視科學研究，忽視科學精神；重視技術，忽視科學本質。教學中仍以教師講授為主，討論、調查、辯論運用很少；課堂集中育多，個別教學少；知識復制、傳遞多，科學實驗、工藝設計少。②這種單一的教學方式抑制學生的自學能力，減少了學生自主學習思考的時間，撲滅了學生思想的火花。孤立的知識教育不能展示學科內在規律，不能揭示相鄰學科、交叉學科以及邊緣學科之間千絲萬縷的關系，限制了學生更深入地認識學科本質。

（二）科學實驗教育薄弱

科學實驗對于培養學生科研能力、科研興趣非常重要。由于我國科學教育注重知識的灌輸，在教學過程中學生實際動手機會比較少，削弱學生科研動手能力。1999年高校招生并軌制度以來，各高校都擴大招生，擴招造成的直接后果就是教學資源的相對貧乏，不僅教師缺乏，實驗教學設備也嚴重不足，無法滿足教學需要。尤其是對于實驗占有很重要地位的理工醫農高校而言，教學實驗設備匱乏的后果十分嚴重。高校實驗教學面臨困境，經費緊張，資源匱乏，設備老化，為了教學得以持續下去，只好壓縮實驗教學，許多實驗課只是簡單重復、機械檢驗，學生人均實驗動手機會很少，大多只是觀摩。對實驗科目的考核，為了節約成本，采用紙上考核的方式，這樣的實驗課教學，遠遠達不到“在實踐中發現真理”的目的，不利于培養學生科學實驗能力，也不利于科學知識的系統學習理解。

（三）考核評價方式單一

目前大多數高校對學習效果的評價，基本采用試卷考試的形式。考試范圍一般局限于教材范圍，或者使用“經典習題”。考核方式簡單，一張試卷定結論。缺乏對學生學習態度、學習方法、學習過程的考核，缺乏對教與學互動的反饋。簡單的試卷評價之后就算完成了教和學的任務，師生之間不再有溝通、聯系、討論。這種評價方式，必然使學生的學習陷入死記苦背之中，既不會有思考的樂趣，也難有發現的驚喜，必然讓學生產生厭學情緒。造成學生對上課不感興趣，出現“上課記筆記，考前背筆記，考試抄筆記，考過全忘記”的現象。學生也在記和背中忘記了學習的本來意義，使科學素養培養成為一句空話。現行的教學和考核模式，已成為大學生科學素養提高的主要障礙。

三、大學生科學素養培養的對策

隨著教育發展，越來越多的有識之士發現科學素養對于大學生的重要作用。然而，如何有效提高學生的科學素養？

（一）開展科學通識教育，調整課程體系

要提高大學生的科學素養，需要改革現有課程體系，注重對大學生進行科學通識教育。通識教育有助于學生對知識綜合的、全面的了解，為專業知識學習奠定基礎，是一種具有廣泛性、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。赫欽斯（RobertM. Hutchins）認為：“通識教育對所有人都有廣泛深刻的實用性，不論它是否進入大學，因為它培養了理智。”③通識教育注重學生健全的人格、創造性思維、科學方法與品質的養成，關注學生的全面發展。美國哈佛大學與哥倫比亞大學都十分重視通識教育，美國大學通識科目的學分要占畢業學分的30%至40%。理工醫學院校的通識教育，注重科學史、科學哲學、科學道德等方面的教育。目前我國高校公共課教育，主要是英語、計算機、體育、政治理論課，以及一些文藝、社科類選修課程，通識教育內容單一。很多學校沒有開設規范的科學史教育。從課程設置、學分等方面落實通識教育，能夠使學生了解人類科學發展的歷史演變，掌握科學的方法論，養成科學精神與科學品質，提高科學素養，掌握科學與人文的關系，培養對科學的興趣與熱情，養成嚴謹求實的學風，從而為專業學習奠定堅實基礎。

（二）改革教學與評價方式

首先要更新教育觀念，改變以往以教師為主的模式，注重學生創新能力的培養，突出學生在學習過程中的主體地位。教師要改變傳統的僅僅傳授專業知識的教學模式，將更多的問題留給學生自己去探索和發現。讓學生質疑、反思，享受學習的樂趣。引導學生發現專業發展趨勢和前景，讓學生了解和掌握學科發展的前沿知識，并有針對性地進行創新引導，逐漸培養學生的創新能力。

其次，加強實踐教學。大力推進科學實踐教學，增加實驗、實習、見習學習比例，引導學生把書本知識運用到實踐中，發現問題，在實踐中發現問題，在實踐中解決問題。加強大學生的動手能力、觀察能力、分析能力，提高他們的創新能力。

（三）建立科學合理的教學評價系統

現今的高等教育已經出現一種多元化的趨勢。如何評價某種教學模式優劣，是高等教育首先需要解決的問題，這也就要求建立科學合理的評價系統。評價系統的建立要突破以學生為中心的傳統模式，建立一種學生自我評價和教師評價相結合的評價體系。學生自我評價是將學生放入中心環節，進行自我認識、自我剖析，找出教學環節中的弱勢環節，得出合理的自我評價。教師評價是將教師的教學過程和學生的學習過程相結合，且更加偏重于學生學習的效果，將其反饋到教師的教學活動中，最終通過得出的評價結果對教學過程進行修正和提升。此外還要對整個教學過程的內涵和外延進行合理評價，不斷吸收符合時展的新內容到教學環節中，充實教學內容，最終時整個教學過程符合學生全面發展的要求。

科技創新有賴于科學素養，培養大學生的科學素養是一項重要而艱難的工作，需要高等教育進行深入的教育教學改革，以科學教育為標尺，改革傳統教學模式，堅定持續地推進科學素質教育，將大學生培養成全面發展的創新性人才。

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注 釋：

①郭元婕.“科學素養”之概念辨析[J].比較教育研究，2004，（11）：12.

第3篇

完善人的綜合實力的教育就是我們討論的素質教育。它的最終目的就是讓大學生的身體和心靈得到全面的發展，借以講解文化內容，教育出健康、有知識文化，并且擁有專業技能的高級人才。學生擁有健全的人格特征、內心得到充實快樂，潛能獲得迸發、創新意識得到覺醒等都作為素質教育關注的重點。

二、何為創新

創新就是創造新鮮的事物，破除落后的、不好的。主要涵蓋創新精神、善于創新的人格以及開拓創新行為的能力。而落在大學生身上，所謂創新能力就是在學習知識步入實踐時，能夠合理地對內容做到理解運用，甚至提出新的思想、見解、摸索出新的規則和方法。也因為這個原因，對學生創新的能力的不斷培養是大學素質教育的命脈。沒有創新的生活，不會有前行和發展。

三、大學生提高科技創新能力的意義所在

（一）促進民族更加富強一個國家的靈魂，不是別的，就是懂得創新。創新是民族發展的動力支持，可以讓我們的國家、民族更加富強。放眼歷史軌跡，都向我們證明了一個道理，就是，科技上博的頭籌，才能快速崛起，才能不斷超越。要做到提升科技的實力，就要擁有科技創新型的人才，從大學生入手，培養他們懷有一顆創新的心。要明確學生他們是國家未來的接班人，個人的發展與國家、民族息息相關。

（二）時代給予的挑戰科技時代來臨，高科技產品層出不窮，要想適應當代社會，以及在未來社會穩步前行就一定要做好準備。大學生不僅要學好理論的知識，還要隨時做好準備迎接更加多變的環境和當大批的新興資源、信息擠盡眼球的時候，要在最快的時間內適應，發展；還要適時地進行改良，創新。“科教興國”絕不只是說說而已。

（三）提升大學生自我人生價值大學生在一些促進創新能力的競技比賽或者實踐活動期間，學習了團隊協作、探索分析當多個領域的技能，這些都是人生難得的經歷和財富，有利于大學生們在人才競爭的市場中掌握主動權和擁有提高自身競爭價值的砝碼。再者當下，涉及到就業這個隱藏著無限壓力的字眼，很大一部分的大學生在校園的時候就計劃畢業后，為自己打工，創業。而如果在畢業之后再培養自己的創新創業頭腦就太晚了。在校園里，通過各式各樣的科技創新的活動，學生可以提前進入到類似的模式，為今后立足社會，或者是創業奠定基石。可以少走一些沒有價值的彎路，學生也在此過程中，一步步的自我實現，自我超越。

四、培養過程中常見的誤區

應該注意學生在科技創新能力方面的差異，不能運用統一的方法去培養。事實上只有一部分的學生天賦里攜帶著創新的因素，其余的大部分學生由于多年應試教育模式的影響，本身的潛能是沒有被解放的。所以要因人而異，因材施教，充分的顧及學生個體的差異性，這樣才能挖掘學生不同方向的潛能，組合成為科技創新的團體，每個人都發揮最大的實力。另外需要關注的就是思想道德上的指引，不能一心培養學生的創新能力而忽略誠信的教育，要明確創新要建立在誠信和不違背社會發展的利益的前提下，不能只追求標新立異和自我利益。

五、培養學生科技創新的能力，提升素質教育措施

（一）充分的物質資源保障學校要盡力為學生舉行一些科技創新的活動提供物質方面的有形支持，如果空有想法沒有足夠的費用去落實開展，那么很難取得一些實質性的效果。學校務必要保證科技創新方向的資金的充足，進行一些必要的投入，可以采用定向基金的形式或者借助社會各界的支持。財政方面一系列相關的措施甚至獎勵機制能夠極大地激發學生的創新能力，在校園里掀起一場科技創新的浪潮。

（二）營造氛圍一些學校在學分的設置上引用了創新類學分的計分方法。這樣可以讓學生利用課余的時間憑著自己的愛好、興趣進行相關的研究和實踐活動，一旦獲得了成果就會計入到學生的學分，還可以參與一些評比和評優的活動。這樣積極向上的科技創新的氛圍會吸引更多的有能力有頭腦的大學生。人才的培養也會事半功倍。

（三）發揮教師的引導職能老師的培育和引導對于學生接納、有效運用科技創新技能是尤為重要的。學校要充分發揮教育者的引領作用，打造優異的教工團隊，讓教師擁有先進的思想，成為科技創新的先行者，教師擁有良好的科技創新實力，指引學生才會更加擲地有聲。課堂上教師也要引導學生避免盲目接受新的知識，要多想為什么，培養學生自主學習，發散思維。言傳身教和潛移默化就是最有效的途徑。

六、結語