高效親子溝通范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家長資源；高效利用

幼兒教育是一個(gè)集家長、幼兒園及小學(xué)等多方面資源對幼兒進(jìn)行培育的過程。然而，在當(dāng)前的幼兒教育中，對幼兒家長資源的利用仍存在許多不足。為了取得更好的教育成果，家長的支持與配合非常重要。因此，在幼兒教育中高效利用家長資源非常重要。下面筆者就如何高效利用家長資源談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

1.充分認(rèn)識到家長資源的重要性

在幼兒教育中，家長扮演著重要的角色，對促進(jìn)孩子的健康成長具有重要意義。因此，若想提高教學(xué)效率，高效利用家長資源非常關(guān)鍵。第一，教師應(yīng)將家長教育當(dāng)作幼兒教育的重要組成部分，給予高度的重視。同時(shí)，對于家長資源的利用，每學(xué)年都應(yīng)制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃，并將教師利用家長資源的情況與年度考核評優(yōu)相掛鉤；第二，將幼兒教師與家長都當(dāng)作幼兒發(fā)展的主體。在對待幼兒方面，教師與家長應(yīng)共同努力、互相尊重與信任，致力于完成幼兒教育。

2.平等對話、真誠溝通，明確幼兒教育目標(biāo)

真誠、平等的對話是利用家長資源的重要前提。因此，教師應(yīng)積極與家長交流與溝通，讓家長對幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識。比如，教師可在每次開展新的主題活動(dòng)之前，將教學(xué)計(jì)劃與網(wǎng)絡(luò)展示于主題墻面，讓家長與孩子共同關(guān)注，并請家長積極參加，一起協(xié)助完成目標(biāo)。比如，在開展主題活動(dòng)“美麗的秋天”時(shí)，可讓家長帶孩子一起觀賞秋天的美景，并做好相關(guān)記錄，讓家長明確活動(dòng)的教育目標(biāo)及家長配合的意義。

3.建立家長資源數(shù)據(jù)庫

在教師的教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)對家長資源的利用有詳細(xì)的計(jì)劃，并可具體安排到學(xué)期、學(xué)周及學(xué)日。為了實(shí)現(xiàn)對家長資源的高效利用，教師應(yīng)對家長資源進(jìn)行備注與統(tǒng)計(jì)，并將之編列成冊，又或者是建立數(shù)據(jù)庫。家長資源應(yīng)包含以下內(nèi)容，比如，家庭職業(yè)背景、家長文化程度、家長關(guān)系結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)能力等。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊和家長保持聯(lián)系，比如，建立班級網(wǎng)站、QQ群、博客等，讓家長對幼兒園課程有更多的了解，并能詳細(xì)了解幼兒在幼兒園中的具體情況，也能加強(qiáng)家長與教師的溝通。

4.吸引家長主動(dòng)參與幼兒教育

兒童學(xué)習(xí)并非獨(dú)立建構(gòu)的，而是在家長、教師及同伴相互作用過程中建構(gòu)起來。因此，在班級主體教育的活動(dòng)中，應(yīng)讓家長主動(dòng)參與，共同完成教學(xué)任務(wù)。比如，在幼兒園大班的圣誕節(jié)活動(dòng)中，讓家長充分理解本次活動(dòng)的意義，然后一起進(jìn)行活動(dòng)方案的策劃、找影像、圖片等，或是提供更多真實(shí)的圣誕節(jié)素材。另外，教師還可積極組織一些親子小制作、利用廢舊材制作體育器材等活動(dòng)，既能讓家長感受到與孩子玩耍的樂趣，喚醒其環(huán)保意識，還有利于加深家長和孩子的感情。

5.積極探索家長親子教育

大多數(shù)家長在家中開展活動(dòng)時(shí)，往往計(jì)劃性與目的性不強(qiáng)，教師應(yīng)對家長進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓家長明白和孩子玩什么、怎么玩。比如，教師可通過家園聯(lián)系欄、個(gè)別溝通、家長座談會(huì)等方式向家長介紹適合孩子的親子活動(dòng)，讓各個(gè)家庭根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的游戲，并將親子活動(dòng)擴(kuò)展至智力、體能、語言手工及勞動(dòng)等方面。另外，教師還可將親子活動(dòng)的相關(guān)事項(xiàng)告知家長，包括教學(xué)準(zhǔn)備、活動(dòng)延伸等，而教師與家長可通過網(wǎng)絡(luò)通訊、觀摩、書信等方式對家庭親子活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及心得進(jìn)行相互交流。通過這樣的方式，既能充分發(fā)揮家長的作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

6.充分發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢，共享家園資源

家長來自不同的行業(yè)，自身知識儲(chǔ)備、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等不相同，是幼兒園教學(xué)的一種豐富資料。因此，在幼兒教育中，教師可先對家長的特長、興趣及工作性質(zhì)等進(jìn)行全面調(diào)查，再根據(jù)家長的一些特點(diǎn)，邀請其共同參與幼兒園組織活動(dòng)的設(shè)計(jì)及有關(guān)知識的講解、介紹。在一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，比如“關(guān)于春季幼兒流行病預(yù)防知識”的宣傳，可充分發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢，讓家長就相關(guān)知識進(jìn)行講解與宣傳。除此之外，還可通過家園聯(lián)系欄對本班幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行介紹，然后提出各個(gè)家庭的教育熱點(diǎn)問題，再有針對性地進(jìn)行討論，然后在練習(xí)欄中張貼一些好的文章，包括家庭指南、教師聯(lián)系方式、親子游戲、幼兒園寫真等，充分調(diào)動(dòng)家長的積極性。由于家長各自行業(yè)的不同，因此帶來的教育素材也會(huì)千差萬別，這樣不但有利于開拓孩子的眼界，還有利于幼兒社會(huì)性認(rèn)知能力的發(fā)展。

第2篇

【關(guān)鍵詞】親子教育 家長參與互動(dòng) 策略研究

一、引言

孩子凝聚了家人對未來最深切的全部期盼，因此培養(yǎng)好孩子意義重大。只有通過合理引導(dǎo)小孩在解決具體事務(wù)過程中的思路和對策，才能更好的培養(yǎng)孩子。0到6歲，小孩基本上所面對的主要是幼兒園和家庭，而家庭的作用和地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒園的作用和地位，因此，充分發(fā)揮家庭的作用，意義重大。幼兒教育是通過對具體事項(xiàng)的探究和對具體問題的解決，并在這一系列過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法，同時(shí)培養(yǎng)解決問題的具體能力。而在這一過程中，也能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題之間、事物之間之間的聯(lián)系。親子教育活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教育活動(dòng)中理念較為新穎、形式較為獨(dú)特、使用形式豐富的教育活動(dòng)。

二、在開展親子教育活動(dòng)中，引入家長參與互動(dòng)教育策略的意義分析

兒童最初成長階段主要集中在家庭之中，尤其是0歲至6歲期間，對幼兒開展有質(zhì)量的教育活動(dòng)不僅需要幼兒園等教學(xué)機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮作用，還需要我們充分認(rèn)識到父母對幼兒的影響，在幼兒早期成長階段，其成長發(fā)育過程中的環(huán)境對其自身性格和終身習(xí)慣能夠產(chǎn)生重要影響和積極作用，同時(shí)也關(guān)系到幼兒未來的成長和發(fā)展。因此，開展有效的親子教育活動(dòng)，引入全方位因素，能夠有效提升親子教育活動(dòng)質(zhì)量。

兒童對父母有著很強(qiáng)的依賴感，0歲至6歲期間的幼兒對父母的依賴程度會(huì)更加明顯。因此，在開展親子教育活動(dòng)中，通過積極引入家長參與其中，能夠有效增強(qiáng)幼兒的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而幫助培養(yǎng)良好的師生關(guān)系、以及良好的家庭氛圍。當(dāng)然0歲至6歲期間，小孩的成長和教育大多時(shí)間在家里完成，因此父母等開戶者的教育理念和受教育的程度以及掌握知識的基本狀況對幼兒成長進(jìn)步有著重要影響。良好的教育氛圍和教育背景能夠有效提升0歲至6歲幼兒早期潛力和智力的開發(fā)水平。

當(dāng)前我國家庭教育，尤其是嬰幼兒教育存在著極大問題和不足，而解決這一系列問題又極具現(xiàn)實(shí)性和必要性，因此在這一背景下，優(yōu)化家庭教育的內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)體系，能夠有效解決幼兒的教育問題。父母對孩子的成長影響不斷加深，而培養(yǎng)更高素質(zhì)、更全技能的孩子已經(jīng)成為當(dāng)前教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，據(jù)此，只有更新家長的教育理念，提升家長的教育水平，通過充分發(fā)揮家長在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，將豐富大量的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，從而推動(dòng)孩子在未來的成長教育過程中學(xué)到更多知識。因此，在0～6歲親子教育活動(dòng)開展過程中，實(shí)施引導(dǎo)家長積極參與互動(dòng)的策略，有著極大現(xiàn)實(shí)意義。

三、0～6歲親子教育活動(dòng)中引導(dǎo)家長參與互動(dòng)的策略內(nèi)容分析

3.1 營造良好氛圍，活動(dòng)開始前充分做好親子教育的宣傳工作

想要有效構(gòu)建這一體系，就需要營造良好的溝通氛圍和環(huán)境，通過調(diào)動(dòng)廣大家長的積極性、主動(dòng)性和參與性，才能助推構(gòu)建親子教育體系。而想要做到這一系列要求，首先，要做好親子家長會(huì)召開工作。親子家長會(huì)意義重大，通過召開親子家長會(huì)，全面、系統(tǒng)、體系化向廣大家長介紹開展親子教育活動(dòng)的所在目的和特殊意義。在家長會(huì)召開期間，應(yīng)該明確在親子教育過程中家長所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和注意事項(xiàng)。同時(shí)幼兒園要積極做好自身推介和宣傳教學(xué)理念工作，通過對自身教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的充分展示，最終獲得家長的支持與配合，助推親子教育工作順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要積極做好宣傳工作。通過開展一系列有效的宣傳資料發(fā)放和免費(fèi)咨詢活動(dòng)，一方面幫助更多的家長認(rèn)識到開展親子教育活動(dòng)的重要性，同時(shí)又能提升親子教育活動(dòng)的內(nèi)容。

3.2 豐富活動(dòng)形式，利用多種活動(dòng)方式加強(qiáng)引導(dǎo)家長參與親子教育

家長的重要性和特殊地位就決定了我們必須要重視合理引導(dǎo)家長參與親子教育活動(dòng)，而想要做到這一點(diǎn)，就需要充分了解家長思想動(dòng)態(tài)，通過對家長教育觀念的有效認(rèn)識和溝通，去尋找其在開展教育活動(dòng)中的困惑和問題，同時(shí)積極結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，為家長制定正確合理的指導(dǎo)策略，通過策略的制定和實(shí)施，幫助家長革新教育理念，提升教育水平，通過開展有質(zhì)量的問題互動(dòng)溝通，尋找到親子教育活動(dòng)中存在的問題和不足，通過開展一系列溝通活動(dòng)、豐富活動(dòng)形式內(nèi)容，幫助大多數(shù)家長積極參與親子教育活動(dòng)當(dāng)中，積極鼓勵(lì)家長，大膽創(chuàng)新教育理念與教育活動(dòng)形式。通過一系列措施的實(shí)施，提升家長的教育水平，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)家長積極參與的目標(biāo)。

3.3 積極拓寬教育資源內(nèi)涵、開發(fā)家長教育資源，推動(dòng)資源整合

教育活動(dòng)的開展不僅需要理論指導(dǎo)，還需要開展一系列有效的經(jīng)驗(yàn)溝通與學(xué)習(xí)。通過開展一系列有效的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，豐富學(xué)習(xí)各種互動(dòng)理念，通過對教育資源內(nèi)涵的積極拓寬，實(shí)現(xiàn)多角度、多維度，扎實(shí)有效開展親子教育活動(dòng)。而在教育活動(dòng)完成之后，要及時(shí)做好互動(dòng)溝通工作，通過對活動(dòng)開展?fàn)顩r的積極反饋和及時(shí)有效溝通，促進(jìn)家長提升反思能力，增強(qiáng)家長對教育問題的實(shí)際解決能力。

四、結(jié)語

在0-6歲親子教育活動(dòng)開展過程中，只有構(gòu)建完善的教育體系才能推動(dòng)親子教育活動(dòng)有效開展。而這一體系就需要積極引入家長這一元素，開展互動(dòng)教學(xué)的策略研究。想要有效開展O歲至6歲兒童親子課程教學(xué)，不僅需要教師提供科學(xué)高效和切合實(shí)際的支撐動(dòng)力，通過建立體系化、制度化的教育流程，確保整個(gè)親子活動(dòng)全面科學(xué)開展。親子教育不僅要開展一系列親子教育活動(dòng)，重要的是將一系列能夠有效調(diào)動(dòng)小孩子健康成長的因素和內(nèi)容，正是通過引入家長元素，引導(dǎo)家長，積極開展參與親子教育互動(dòng)的策略，才能夠幫助我們更好教育孩子，在孩子身體健康成長的同時(shí)，培養(yǎng)形成積極健康、茁壯成長的心理素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇

關(guān)鍵詞：親子溝通研究；反思

中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0135-03親子溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一。我國自上世紀(jì)末本世紀(jì)初興起了親子溝通的實(shí)證研究，并取得了一定成果，在該領(lǐng)域獲得了一定進(jìn)展。但是，縱覽這些研究成果，與國外同類研究相比，仍存在較大的差距，主要存在的問題是：親子溝通內(nèi)涵界定不夠明確、研究內(nèi)容不太清晰、研究方法比較單調(diào)，為提高研究的精準(zhǔn)性與有效性，本文針對這三個(gè)問題進(jìn)行反思與探析。

一、親子溝通內(nèi)涵需明確

“溝通”是我們社會(huì)生活中的一個(gè)常用詞，不論是在我們的日常口語表達(dá)中，還是在許多研究領(lǐng)域，如傳播學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等都會(huì)提到“溝通”這個(gè)詞。也許正因?yàn)椤皽贤ā笔且粋€(gè)我們很熟悉且使用廣泛的詞，許多時(shí)候，我們往往忽視了對“親子溝通”這個(gè)詞的明確界定。由于核心概念的模糊，使得親子溝通的研究也就沒有統(tǒng)一的、清晰的、可靠的操作指標(biāo)，研究者出于各自的理解采用不同的測量指標(biāo)，造成眾多結(jié)論分歧。2003年就有學(xué)者提出，現(xiàn)有研究在親子溝通的內(nèi)容、溝通滿意度、溝通對象和青少年性別對親子溝通的影響等方面的研究并沒有較為一致的結(jié)論，其主要原因是：對于研究的范圍、概念的界定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，查找相關(guān)文獻(xiàn)，我國該領(lǐng)域的研究仍未對“親子溝通”形成統(tǒng)一的明確界定，有的即使有定義，但也未做深入剖析，在研究設(shè)計(jì)時(shí)，不知不覺偏離核心概念，使得研究取向不清晰。

在英文中“communication”譯為溝通，也包含傳播、交往、交流之意，這些詞在中文里的使用是有差異的。查找商務(wù)印書館第五版《現(xiàn)代漢語詞典》，“傳播”解釋為“廣泛散布”，“交往”解釋為“互相來往”，“交流”解釋為“彼此把自己有的供給對方”，“溝通”解釋為“使雙方能通連”。由此可見，若排除物質(zhì)與文化層面的指向，“傳播”一般是指信息的單向流通，主要是點(diǎn)對面；“交往”含義較為寬泛，社會(huì)就是一個(gè)交往的網(wǎng)絡(luò)，人類社會(huì)之所以成為社會(huì)的先決條件就是其成員之間的交往。有學(xué)者認(rèn)為，交往就是共在的主體之間以一定的物或符號為中介的相互作用、相互接觸、相互交流、相互溝通、相互理解。

“交流”與“溝通”較為接近，都有信息的雙向流通之意，這也是親子溝通研究中經(jīng)常容易混淆的兩個(gè)概念。在心理學(xué)中，“溝通”一詞，意為信息、事實(shí)、信念、態(tài)度和感受等在人際之間的傳播、接收與理解過程，注重對信息傳播者與信息接收者之間的相互影響過程與規(guī)律的研究，溝通更強(qiáng)調(diào)信息交換的雙向性和互動(dòng)性。也有學(xué)者提出，溝通是指行為者之間通過有效語言、運(yùn)用合理的協(xié)調(diào)方式達(dá)到真正理解或共識的行為。所以，“交流”雖有雙向流通的意向，但它僅僅描述的是信息流通的來往方向，不必反映流通的效果，而“溝通”強(qiáng)調(diào)“溝”而務(wù)求“通”，必然反映流通的效果。

明晰“溝通”的內(nèi)涵后，“親子溝通”的界定就相應(yīng)明確。親子溝通是指家庭中父母、子女之間交換資料、信息、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通不僅指向信息的交流，還反映親子之間獲得相互理解、形成情感相通、達(dá)成共識的交流結(jié)果。

二、研究內(nèi)容需明察

明確了親子溝通的內(nèi)涵，就如研究道路上找到了路標(biāo)，所有的研究設(shè)計(jì)應(yīng)在其指引下朝著研究目標(biāo)邁進(jìn)。要使研究內(nèi)容不偏離軌道，在做研究設(shè)計(jì)時(shí)就需要圍繞核心概念的內(nèi)涵加以明察。

我國目前親子溝通相關(guān)研究中，大量存在由于核心概念模糊導(dǎo)致研究內(nèi)容定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。如親子溝通問題的研究。“溝通問題”是當(dāng)前國內(nèi)親子溝通研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)較多的一個(gè)詞，在親子交往中，親子溝通與親子沖突是相對應(yīng)的，長期的溝通不足或溝而未通，可能產(chǎn)生親子沖突，導(dǎo)致親子矛盾或親子交流方面的種種問題。若溝通了，親子沖突就可以避免或及時(shí)化解。溝而未通是未溝通、誤溝通、假溝通類非溝通行為。因此，親子溝通問題研究實(shí)際上研究的是親子交流中的非溝通、親子沖突、親子矛盾等問題。與此類似，又如“親子溝通的改善研究”之類提法顯然也是不恰當(dāng)?shù)模_切說應(yīng)是親子溝通的達(dá)成（或?qū)崿F(xiàn)、促進(jìn)等）研究。不同的家庭可能有不同的溝通模式，如Fitzpatrick提出的關(guān)系定向和觀念定向模式，進(jìn)而根據(jù)這兩個(gè)維度得分的高低組合成親子溝通的四種類型：一致型、多元型、保護(hù)型、放任型。不同的溝通類型會(huì)產(chǎn)生不同的溝通結(jié)果，即在相互理解、情感相通、達(dá)成共識實(shí)現(xiàn)的層次與程度上會(huì)有差異，但溝通的信息源方一定有努力“連通”的目的，且架起一座橋梁把信息源方與接受方連通在一起。所以，溝通不是交流。如果我們把它們混為一談，就會(huì)出現(xiàn)如“溝通問題”類自相矛盾的提法。

另外，如果我們不把握清楚親子溝通的內(nèi)涵，就會(huì)在一些相關(guān)問卷設(shè)計(jì)中出現(xiàn)混亂狀態(tài)。如溝通頻次、溝通時(shí)間、溝通內(nèi)容等研究，被調(diào)查學(xué)生很可能有的報(bào)告的是溝通情景，有的報(bào)告的并不是溝通情景，不能真實(shí)反映親子間的溝通狀態(tài)，而只是交流狀態(tài)。如孩子回到家，對媽媽說：“媽，我回來了”。媽媽說：“好，快去洗把手，馬上吃飯了”。又如：餐桌上，孩子說：“爸，今天學(xué)校……”爸爸打斷說：“哪來那么多的廢話，快吃飯，吃了做作業(yè)去。”等這樣一些對話能稱之為“親子溝通”嗎？顯然不能，應(yīng)是“親子交往”或“親子交流”、“親子對話”。

根據(jù)親子溝通內(nèi)涵的界定，按照“5W”的思考路徑，親子溝通的要素應(yīng)包括：溝通者（who）、目的（why）、信息（what）、溝通方式（how）、環(huán)境（where）。因此，親子溝通的研究內(nèi)容主要包括以下五個(gè)方面：一是溝通雙方影響因素研究，包括父母與子女雙方的人格特征、性別特征、溝通態(tài)度、溝通興趣、溝通技能、地位結(jié)構(gòu)等；二是溝通重要性研究，主要考察親子溝通與子女心理健康、壓力應(yīng)對方式、問題行為、學(xué)業(yè)成就、同伴交往及社會(huì)適應(yīng)等其他方面之間的關(guān)系；三是溝通話題研究，包括親子溝通話題涉及范圍、親子性別匹配差異等；四是溝通方式研究，主要探索親子間如何做決定、問題解決過程等；五是溝通環(huán)境研究。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)模型理論，所有影響父母行為及兒童發(fā)展的因素組成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可分為四個(gè)子系統(tǒng)：微觀環(huán)境系統(tǒng)、中環(huán)境系統(tǒng)、外環(huán)境系統(tǒng)、宏觀環(huán)境系統(tǒng)。家庭、學(xué)校是與兒童關(guān)系最密切的微系統(tǒng)，微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用構(gòu)成中間系統(tǒng)，而那些兒童并未直接參與但卻影響他們的環(huán)境，如父母的受教育程度、職業(yè)條件等構(gòu)成了外環(huán)境系統(tǒng)，最后，兒童所處的具有一致信仰、習(xí)慣、傳統(tǒng)觀念和意識形態(tài)的社會(huì)或亞文化的社會(huì)機(jī)構(gòu)組織構(gòu)成了宏觀系統(tǒng)，這些環(huán)境系統(tǒng)之間的關(guān)系不是固定不變的，而是隨著父母—兒童之間的參與程度的變化而變化。所以親子溝通環(huán)境研究涉及多個(gè)層面，如宏觀層面的文化背景、風(fēng)俗傳統(tǒng)等，外環(huán)境層面的父母學(xué)歷、職業(yè)類型等，中觀層面的家校關(guān)系親密度、家校之間聯(lián)系方式等，微觀層面的家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能、家庭氛圍等，環(huán)境諸因素之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制等。

三、研究方法需豐富

目前國內(nèi)親子溝通相關(guān)研究主要采用的是定量研究方法，多以問卷法獲得數(shù)據(jù)資料，通過統(tǒng)計(jì)的方式獲得結(jié)論，問卷也較多使用的是單方報(bào)告法，近兩年也有少量的親子雙方報(bào)告及行動(dòng)研究、質(zhì)性研究。

從了解的角度來說，親子溝通是父母與子女之間信息交流的過程，是一個(gè)具有雙方互動(dòng)性的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，單以靜態(tài)的問卷調(diào)查難以反映溝通形成的機(jī)理及發(fā)展變化的特征。因此，一方面問卷調(diào)查應(yīng)分別進(jìn)行父、母、子三方報(bào)告，同時(shí)輔以縱向的追蹤研究，能較好地考察父母及親子之間對溝通的知覺差異、互動(dòng)機(jī)制的演變特征等；另一方面，需要以訪談、觀察、溝通日志分析等方法深入探究不同階段學(xué)生親子溝通的特點(diǎn)。國外的親子溝通研究已經(jīng)從宏觀的型式學(xué)角度研究深入到微觀的溝通過程研究，而我國目前深入的微觀研究還比較欠缺，需要通過研究方法的豐富加以完善。

從干預(yù)的角度來說，行動(dòng)研究是現(xiàn)有階段一種較為容易操作的方法。關(guān)鍵是，怎樣在行動(dòng)中提煉出溝通得以實(shí)現(xiàn)的要素，并將之轉(zhuǎn)變成比較高效的可復(fù)制的訓(xùn)練模式。目前我國相關(guān)研究還是空白，盡管社會(huì)上很多親子培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在如火如荼開展著相關(guān)培訓(xùn)，但作為研究成果，在學(xué)術(shù)期刊上還未查到。當(dāng)然，若要提高研究結(jié)論的科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)法應(yīng)是最佳的選擇，但在核心概念的操作性定義、變量的選擇及無關(guān)變量的控制等方面需要周密思考，找到切實(shí)可行的操作途徑，這在本領(lǐng)域研究中將會(huì)非常有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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