高效親子溝通范文

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第1篇

關鍵詞：幼兒教育；家長資源；高效利用

幼兒教育是一個集家長、幼兒園及小學等多方面資源對幼兒進行培育的過程。然而，在當前的幼兒教育中，對幼兒家長資源的利用仍存在許多不足。為了取得更好的教育成果，家長的支持與配合非常重要。因此，在幼兒教育中高效利用家長資源非常重要。下面筆者就如何高效利用家長資源談談個人的一些看法。

1.充分認識到家長資源的重要性

在幼兒教育中，家長扮演著重要的角色，對促進孩子的健康成長具有重要意義。因此，若想提高教學效率，高效利用家長資源非常關鍵。第一，教師應將家長教育當作幼兒教育的重要組成部分，給予高度的重視。同時，對于家長資源的利用，每學年都應制訂詳細的工作計劃，并將教師利用家長資源的情況與年度考核評優相掛鉤；第二，將幼兒教師與家長都當作幼兒發展的主體。在對待幼兒方面，教師與家長應共同努力、互相尊重與信任，致力于完成幼兒教育。

2.平等對話、真誠溝通，明確幼兒教育目標

真誠、平等的對話是利用家長資源的重要前提。因此，教師應積極與家長交流與溝通，讓家長對幼兒園的培養目標有清楚的認識。比如，教師可在每次開展新的主題活動之前，將教學計劃與網絡展示于主題墻面，讓家長與孩子共同關注，并請家長積極參加，一起協助完成目標。比如，在開展主題活動“美麗的秋天”時，可讓家長帶孩子一起觀賞秋天的美景，并做好相關記錄，讓家長明確活動的教育目標及家長配合的意義。

3.建立家長資源數據庫

在教師的教學計劃中，應對家長資源的利用有詳細的計劃，并可具體安排到學期、學周及學日。為了實現對家長資源的高效利用，教師應對家長資源進行備注與統計，并將之編列成冊，又或者是建立數據庫。家長資源應包含以下內容，比如，家庭職業背景、家長文化程度、家長關系結構、經濟能力等。在網絡時代，教師還可充分利用網絡通訊和家長保持聯系，比如，建立班級網站、QQ群、博客等，讓家長對幼兒園課程有更多的了解，并能詳細了解幼兒在幼兒園中的具體情況，也能加強家長與教師的溝通。

4.吸引家長主動參與幼兒教育

兒童學習并非獨立建構的，而是在家長、教師及同伴相互作用過程中建構起來。因此，在班級主體教育的活動中，應讓家長主動參與，共同完成教學任務。比如，在幼兒園大班的圣誕節活動中，讓家長充分理解本次活動的意義，然后一起進行活動方案的策劃、找影像、圖片等，或是提供更多真實的圣誕節素材。另外，教師還可積極組織一些親子小制作、利用廢舊材制作體育器材等活動，既能讓家長感受到與孩子玩耍的樂趣，喚醒其環保意識，還有利于加深家長和孩子的感情。

5.積極探索家長親子教育

大多數家長在家中開展活動時，往往計劃性與目的性不強，教師應對家長進行有效引導，讓家長明白和孩子玩什么、怎么玩。比如，教師可通過家園聯系欄、個別溝通、家長座談會等方式向家長介紹適合孩子的親子活動，讓各個家庭根據實際情況選擇合適的游戲，并將親子活動擴展至智力、體能、語言手工及勞動等方面。另外，教師還可將親子活動的相關事項告知家長，包括教學準備、活動延伸等，而教師與家長可通過網絡通訊、觀摩、書信等方式對家庭親子活動的經驗及心得進行相互交流。通過這樣的方式，既能充分發揮家長的作用，又有利于培養學生諸方面的能力，對實現教學目標具有重要意義。

6.充分發揮家長的職業優勢，共享家園資源

家長來自不同的行業，自身知識儲備、閱歷、經驗等不相同，是幼兒園教學的一種豐富資料。因此，在幼兒教育中，教師可先對家長的特長、興趣及工作性質等進行全面調查，再根據家長的一些特點，邀請其共同參與幼兒園組織活動的設計及有關知識的講解、介紹。在一些社會實踐活動中，比如“關于春季幼兒流行病預防知識”的宣傳，可充分發揮家長的職業優勢，讓家長就相關知識進行講解與宣傳。除此之外，還可通過家園聯系欄對本班幼兒園的實際情況進行介紹，然后提出各個家庭的教育熱點問題，再有針對性地進行討論，然后在練習欄中張貼一些好的文章，包括家庭指南、教師聯系方式、親子游戲、幼兒園寫真等，充分調動家長的積極性。由于家長各自行業的不同，因此帶來的教育素材也會千差萬別，這樣不但有利于開拓孩子的眼界，還有利于幼兒社會性認知能力的發展。

第2篇

【關鍵詞】親子教育 家長參與互動 策略研究

一、引言

孩子凝聚了家人對未來最深切的全部期盼，因此培養好孩子意義重大。只有通過合理引導小孩在解決具體事務過程中的思路和對策，才能更好的培養孩子。0到6歲，小孩基本上所面對的主要是幼兒園和家庭，而家庭的作用和地位遠遠大于幼兒園的作用和地位，因此，充分發揮家庭的作用，意義重大。幼兒教育是通過對具體事項的探究和對具體問題的解決，并在這一系列過程中，不斷發現問題解決的辦法，同時培養解決問題的具體能力。而在這一過程中，也能夠培養幼兒發現問題之間、事物之間之間的聯系。親子教育活動是當前幼兒教育活動中理念較為新穎、形式較為獨特、使用形式豐富的教育活動。

二、在開展親子教育活動中，引入家長參與互動教育策略的意義分析

兒童最初成長階段主要集中在家庭之中，尤其是0歲至6歲期間，對幼兒開展有質量的教育活動不僅需要幼兒園等教學機構充分發揮作用，還需要我們充分認識到父母對幼兒的影響，在幼兒早期成長階段，其成長發育過程中的環境對其自身性格和終身習慣能夠產生重要影響和積極作用，同時也關系到幼兒未來的成長和發展。因此，開展有效的親子教育活動，引入全方位因素，能夠有效提升親子教育活動質量。

兒童對父母有著很強的依賴感，0歲至6歲期間的幼兒對父母的依賴程度會更加明顯。因此，在開展親子教育活動中，通過積極引入家長參與其中，能夠有效增強幼兒的積極性和學習主動性，從而幫助培養良好的師生關系、以及良好的家庭氛圍。當然0歲至6歲期間，小孩的成長和教育大多時間在家里完成，因此父母等開戶者的教育理念和受教育的程度以及掌握知識的基本狀況對幼兒成長進步有著重要影響。良好的教育氛圍和教育背景能夠有效提升0歲至6歲幼兒早期潛力和智力的開發水平。

當前我國家庭教育，尤其是嬰幼兒教育存在著極大問題和不足，而解決這一系列問題又極具現實性和必要性，因此在這一背景下，優化家庭教育的內容和教學評價體系，能夠有效解決幼兒的教育問題。父母對孩子的成長影響不斷加深，而培養更高素質、更全技能的孩子已經成為當前教育的出發點和落腳點，據此，只有更新家長的教育理念，提升家長的教育水平，通過充分發揮家長在整個教學活動中的積極作用，將豐富大量的教學理念轉化為教學行為，從而推動孩子在未來的成長教育過程中學到更多知識。因此，在0～6歲親子教育活動開展過程中，實施引導家長積極參與互動的策略，有著極大現實意義。

三、0～6歲親子教育活動中引導家長參與互動的策略內容分析

3.1 營造良好氛圍，活動開始前充分做好親子教育的宣傳工作

想要有效構建這一體系，就需要營造良好的溝通氛圍和環境，通過調動廣大家長的積極性、主動性和參與性，才能助推構建親子教育體系。而想要做到這一系列要求，首先，要做好親子家長會召開工作。親子家長會意義重大，通過召開親子家長會，全面、系統、體系化向廣大家長介紹開展親子教育活動的所在目的和特殊意義。在家長會召開期間，應該明確在親子教育過程中家長所應承擔的責任和注意事項。同時幼兒園要積極做好自身推介和宣傳教學理念工作，通過對自身教學風格和特點的充分展示，最終獲得家長的支持與配合，助推親子教育工作順利實現。同時要積極做好宣傳工作。通過開展一系列有效的宣傳資料發放和免費咨詢活動，一方面幫助更多的家長認識到開展親子教育活動的重要性，同時又能提升親子教育活動的內容。

3.2 豐富活動形式，利用多種活動方式加強引導家長參與親子教育

家長的重要性和特殊地位就決定了我們必須要重視合理引導家長參與親子教育活動，而想要做到這一點，就需要充分了解家長思想動態，通過對家長教育觀念的有效認識和溝通，去尋找其在開展教育活動中的困惑和問題，同時積極結合培養目標和培養方向，為家長制定正確合理的指導策略，通過策略的制定和實施，幫助家長革新教育理念，提升教育水平，通過開展有質量的問題互動溝通，尋找到親子教育活動中存在的問題和不足，通過開展一系列溝通活動、豐富活動形式內容，幫助大多數家長積極參與親子教育活動當中，積極鼓勵家長，大膽創新教育理念與教育活動形式。通過一系列措施的實施，提升家長的教育水平，實現引導家長積極參與的目標。

3.3 積極拓寬教育資源內涵、開發家長教育資源，推動資源整合

教育活動的開展不僅需要理論指導，還需要開展一系列有效的經驗溝通與學習。通過開展一系列有效的經驗交流會，豐富學習各種互動理念，通過對教育資源內涵的積極拓寬，實現多角度、多維度，扎實有效開展親子教育活動。而在教育活動完成之后，要及時做好互動溝通工作，通過對活動開展狀況的積極反饋和及時有效溝通，促進家長提升反思能力，增強家長對教育問題的實際解決能力。

四、結語

在0-6歲親子教育活動開展過程中，只有構建完善的教育體系才能推動親子教育活動有效開展。而這一體系就需要積極引入家長這一元素，開展互動教學的策略研究。想要有效開展O歲至6歲兒童親子課程教學，不僅需要教師提供科學高效和切合實際的支撐動力，通過建立體系化、制度化的教育流程，確保整個親子活動全面科學開展。親子教育不僅要開展一系列親子教育活動，重要的是將一系列能夠有效調動小孩子健康成長的因素和內容，正是通過引入家長元素，引導家長，積極開展參與親子教育互動的策略，才能夠幫助我們更好教育孩子，在孩子身體健康成長的同時，培養形成積極健康、茁壯成長的心理素質。

【參考文獻】

第3篇

關鍵詞：親子溝通研究；反思

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0135-03親子溝通是實現家庭教育功能的重要方式之一。我國自上世紀末本世紀初興起了親子溝通的實證研究，并取得了一定成果，在該領域獲得了一定進展。但是，縱覽這些研究成果，與國外同類研究相比，仍存在較大的差距，主要存在的問題是：親子溝通內涵界定不夠明確、研究內容不太清晰、研究方法比較單調，為提高研究的精準性與有效性，本文針對這三個問題進行反思與探析。

一、親子溝通內涵需明確

“溝通”是我們社會生活中的一個常用詞，不論是在我們的日常口語表達中，還是在許多研究領域，如傳播學、組織行為學、社會心理學、教育社會學等都會提到“溝通”這個詞。也許正因為“溝通”是一個我們很熟悉且使用廣泛的詞，許多時候，我們往往忽視了對“親子溝通”這個詞的明確界定。由于核心概念的模糊，使得親子溝通的研究也就沒有統一的、清晰的、可靠的操作指標，研究者出于各自的理解采用不同的測量指標，造成眾多結論分歧。2003年就有學者提出，現有研究在親子溝通的內容、溝通滿意度、溝通對象和青少年性別對親子溝通的影響等方面的研究并沒有較為一致的結論，其主要原因是：對于研究的范圍、概念的界定缺乏統一的標準。迄今為止，查找相關文獻，我國該領域的研究仍未對“親子溝通”形成統一的明確界定，有的即使有定義，但也未做深入剖析，在研究設計時，不知不覺偏離核心概念，使得研究取向不清晰。

在英文中“communication”譯為溝通，也包含傳播、交往、交流之意，這些詞在中文里的使用是有差異的。查找商務印書館第五版《現代漢語詞典》，“傳播”解釋為“廣泛散布”，“交往”解釋為“互相來往”，“交流”解釋為“彼此把自己有的供給對方”，“溝通”解釋為“使雙方能通連”。由此可見，若排除物質與文化層面的指向，“傳播”一般是指信息的單向流通，主要是點對面；“交往”含義較為寬泛，社會就是一個交往的網絡，人類社會之所以成為社會的先決條件就是其成員之間的交往。有學者認為，交往就是共在的主體之間以一定的物或符號為中介的相互作用、相互接觸、相互交流、相互溝通、相互理解。

“交流”與“溝通”較為接近，都有信息的雙向流通之意，這也是親子溝通研究中經常容易混淆的兩個概念。在心理學中，“溝通”一詞，意為信息、事實、信念、態度和感受等在人際之間的傳播、接收與理解過程，注重對信息傳播者與信息接收者之間的相互影響過程與規律的研究，溝通更強調信息交換的雙向性和互動性。也有學者提出，溝通是指行為者之間通過有效語言、運用合理的協調方式達到真正理解或共識的行為。所以，“交流”雖有雙向流通的意向，但它僅僅描述的是信息流通的來往方向，不必反映流通的效果，而“溝通”強調“溝”而務求“通”，必然反映流通的效果。

明晰“溝通”的內涵后，“親子溝通”的界定就相應明確。親子溝通是指家庭中父母、子女之間交換資料、信息、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通不僅指向信息的交流，還反映親子之間獲得相互理解、形成情感相通、達成共識的交流結果。

二、研究內容需明察

明確了親子溝通的內涵，就如研究道路上找到了路標，所有的研究設計應在其指引下朝著研究目標邁進。要使研究內容不偏離軌道，在做研究設計時就需要圍繞核心概念的內涵加以明察。

我國目前親子溝通相關研究中，大量存在由于核心概念模糊導致研究內容定位不準確的現象。如親子溝通問題的研究。“溝通問題”是當前國內親子溝通研究文獻中出現較多的一個詞，在親子交往中，親子溝通與親子沖突是相對應的，長期的溝通不足或溝而未通，可能產生親子沖突，導致親子矛盾或親子交流方面的種種問題。若溝通了，親子沖突就可以避免或及時化解。溝而未通是未溝通、誤溝通、假溝通類非溝通行為。因此，親子溝通問題研究實際上研究的是親子交流中的非溝通、親子沖突、親子矛盾等問題。與此類似，又如“親子溝通的改善研究”之類提法顯然也是不恰當的，確切說應是親子溝通的達成（或實現、促進等）研究。不同的家庭可能有不同的溝通模式，如Fitzpatrick提出的關系定向和觀念定向模式，進而根據這兩個維度得分的高低組合成親子溝通的四種類型：一致型、多元型、保護型、放任型。不同的溝通類型會產生不同的溝通結果，即在相互理解、情感相通、達成共識實現的層次與程度上會有差異，但溝通的信息源方一定有努力“連通”的目的，且架起一座橋梁把信息源方與接受方連通在一起。所以，溝通不是交流。如果我們把它們混為一談，就會出現如“溝通問題”類自相矛盾的提法。

另外，如果我們不把握清楚親子溝通的內涵，就會在一些相關問卷設計中出現混亂狀態。如溝通頻次、溝通時間、溝通內容等研究，被調查學生很可能有的報告的是溝通情景，有的報告的并不是溝通情景，不能真實反映親子間的溝通狀態，而只是交流狀態。如孩子回到家，對媽媽說：“媽，我回來了”。媽媽說：“好，快去洗把手，馬上吃飯了”。又如：餐桌上，孩子說：“爸，今天學校……”爸爸打斷說：“哪來那么多的廢話，快吃飯，吃了做作業去。”等這樣一些對話能稱之為“親子溝通”嗎？顯然不能，應是“親子交往”或“親子交流”、“親子對話”。

根據親子溝通內涵的界定，按照“5W”的思考路徑，親子溝通的要素應包括：溝通者（who）、目的（why）、信息（what）、溝通方式（how）、環境（where）。因此，親子溝通的研究內容主要包括以下五個方面：一是溝通雙方影響因素研究，包括父母與子女雙方的人格特征、性別特征、溝通態度、溝通興趣、溝通技能、地位結構等；二是溝通重要性研究，主要考察親子溝通與子女心理健康、壓力應對方式、問題行為、學業成就、同伴交往及社會適應等其他方面之間的關系；三是溝通話題研究，包括親子溝通話題涉及范圍、親子性別匹配差異等；四是溝通方式研究，主要探索親子間如何做決定、問題解決過程等；五是溝通環境研究。根據生態系統模型理論，所有影響父母行為及兒童發展的因素組成了一個完整的生態系統，該系統可分為四個子系統：微觀環境系統、中環境系統、外環境系統、宏觀環境系統。家庭、學校是與兒童關系最密切的微系統，微系統之間的相互聯系與作用構成中間系統，而那些兒童并未直接參與但卻影響他們的環境，如父母的受教育程度、職業條件等構成了外環境系統，最后，兒童所處的具有一致信仰、習慣、傳統觀念和意識形態的社會或亞文化的社會機構組織構成了宏觀系統，這些環境系統之間的關系不是固定不變的，而是隨著父母—兒童之間的參與程度的變化而變化。所以親子溝通環境研究涉及多個層面，如宏觀層面的文化背景、風俗傳統等，外環境層面的父母學歷、職業類型等，中觀層面的家校關系親密度、家校之間聯系方式等，微觀層面的家庭結構、家庭功能、家庭氛圍等，環境諸因素之間的動態發展機制等。

三、研究方法需豐富

目前國內親子溝通相關研究主要采用的是定量研究方法，多以問卷法獲得數據資料，通過統計的方式獲得結論，問卷也較多使用的是單方報告法，近兩年也有少量的親子雙方報告及行動研究、質性研究。

從了解的角度來說，親子溝通是父母與子女之間信息交流的過程，是一個具有雙方互動性的動態的發展過程，單以靜態的問卷調查難以反映溝通形成的機理及發展變化的特征。因此，一方面問卷調查應分別進行父、母、子三方報告，同時輔以縱向的追蹤研究，能較好地考察父母及親子之間對溝通的知覺差異、互動機制的演變特征等；另一方面，需要以訪談、觀察、溝通日志分析等方法深入探究不同階段學生親子溝通的特點。國外的親子溝通研究已經從宏觀的型式學角度研究深入到微觀的溝通過程研究，而我國目前深入的微觀研究還比較欠缺，需要通過研究方法的豐富加以完善。

從干預的角度來說，行動研究是現有階段一種較為容易操作的方法。關鍵是，怎樣在行動中提煉出溝通得以實現的要素，并將之轉變成比較高效的可復制的訓練模式。目前我國相關研究還是空白，盡管社會上很多親子培訓機構在如火如荼開展著相關培訓，但作為研究成果，在學術期刊上還未查到。當然，若要提高研究結論的科學性，實驗法應是最佳的選擇，但在核心概念的操作性定義、變量的選擇及無關變量的控制等方面需要周密思考，找到切實可行的操作途徑，這在本領域研究中將會非常有價值。

參考文獻：

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