學前班語言教案范文

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第1篇

    本學期我根據教學大綱的要求,教才的特點,結合學前班幼兒年齡的特征,以及幼兒的實際情況,結合園內教研主題,(語言為主,英語為輔)展開一系列教學活動主要陪養幼兒愛寫,愛說,愛用普通話交談的興,并且積極住動參與教學活動,逐步養成愛學習,愛生活的習慣.具有基礎的生活自理能力,為下學期幼兒奠定良好的基礎.

    在實施過程中,我積極參加園內教研會議,做好記錄與傳達工作.不斷地學習,完善自己,在教學中起到表彰作用.為了使計劃落實到位,組織教師開會,并圍繞這個目標去展開各科教學.在教學中老師們相互學習,相互促進,認真備好課,做好充分教學具.努力完成好每一節活動課的教學任務.

    在語言教學中我和溫老師會根據幼兒的興趣選材篇教案,制作教學具.還設定特色教學<<幼兒聽讀游戲,識字>>,通過故事.詩歌. 童話.散文.繞口令等的形式,利用提問,情境創設,談話.表演的教學手段去培養幼兒愛說愛講普通話,并能積極而有禮貌的參與交談,培養幼兒喜歡聽故事看圖書的習慣,在平時多鼓勵幼兒大膽的用普通話交談,給幼兒營造一個良好的學習環境,多說,從而使幼兒的口語表達能力得到進步提高,通過游戲增強幼兒的識字量及進一步培養幼兒的傾聽能力,朗讀能力.

    在計算教學中林老師陳老師能互相學習促進教學充分利用實物教學具.動物卡片.水果卡片激發幼兒對學習數學的興趣.對操作的興趣,通過操作,探索.發現.逐步形成數的概念,認識數字一至一百并要求幼兒會寫.會讀.會認及會倒數.順數,一至十的組成加減法,十以內的連加連減,幼兒對這方面的知識掌握較牢固,排序方面還要繼續加強.

    在英語教學中揚老師以培養幼兒對學習英語的興趣為主,通過一些禮貌用語,身體部位的名稱.家庭成員稱呼.顏色單詞及一些英文歌曲等.

    在音樂教學中班上老師能以培養幼兒喜歡參加藝術活動,并能大膽地表現自己的情感和體驗,體會活動帶來的快樂.音樂教學中以歌曲.歌表演.音樂游戲為主,能多利用琴聲多組織幼兒,讓幼兒多聽音樂,培養樂感訓練,幼兒用自然的聲音演唱不同的歌曲.學會領唱.合唱.會根據歌詞內容創編動作.學習舞蹈動作隨音樂參加集體舞蹈從而熱愛集體生活,熱愛音樂,美術教學讓幼兒學習觀察生活,了解生活.通過繪畫手工等美術活動,從而培養幼兒對美術活動的興趣,發展幼兒觀察力.記憶力.想象力.

第2篇

【關鍵詞】幼兒園教師 職業語言 培養

【基金項目】國家一般課題“幼兒教師職業準入標準研究”（BHA110056）論文。

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02

幼兒園教師與幼兒之間流暢的語言交流，是幼兒園教師職業活動的重要前提基礎，也是幼兒園教師職業準入標準中不可缺少的一點。為此，我們提出“幼兒園教師職業語言及其培養”方面的子課題。

一、幼兒園教師職業語言概說

1.幼兒園教師職業語言范疇

顧名思義，幼兒園教師職業語言，就是幼兒園教師在職業活動中所運用的語言。把握幼兒園教師職業語言這一概念，必須明確以下三點：一是運用語言的主體是幼兒園教師，嚴格意義上是指獲取了幼兒園教師資格證的人員，雖然有獲取幼兒園教師資格證的人員可能沒有從事幼兒園教育教學工作，但在獲取幼兒園教師資格證的過程中，掌握幼兒園教師職業語言是其基本要求； 二是語言的運用基本限定在幼兒園教師這一職業領域，非幼兒園教師職業領域使用這一語言，一般視作雷同看待； 三是語言的運用圍繞著幼兒教育這一宗旨展開，脫離幼兒教育這一宗旨運用了與幼兒園教師職業語言同類語言，不納入我們的研究范圍。于是，我們所說的幼兒園教師職業語言，是指幼兒園教師為著幼兒身心健康成長所運用的語言之總和。

2.幼兒園教師職業語言特征

社會上任何一門職業，都有它的專業術語或“行話”，各職業領域里的專業術語或“行話”，是各職業語言的體現。幼兒園教師作為一種社會職業，自然也有它的專業術語或“行話”。然而，幼兒園教師的專業術語和“行話”，不同于其它專業領域。表現在：一是幼兒園教師的職業活動對象是活生生的人類幼體，他的工作是引導和促進，不直接生產產品或診斷與改善現狀，他需要懂得從事教育活動的專業術語和“行話”。再就是，幼兒園教師的工作性質，是把人類社會生存對人類幼體的要求傳輸給幼兒個體，并希望形成幼兒個體身心品質的活動；這就需要幼兒園教師把自己融入到幼兒的實際生活中去，起感化、表率、導引等作用；而要達到這一點，極為重要的前提就是幼兒園教師能夠與幼兒進行交流。綜上所述，教育性與兒童化是幼兒園教師職業語言的兩大特性。下面，我們就幼兒園教師職業語言中體現這兩大特性的基本要求作一簡述：

（1）幼兒園教師職業語言的教育性要求

幼兒園教師職業語言的教育性特征，是指幼兒園教師在其職業活動中運用的語言，必須有利于幼兒身心健康，必須有利于幼兒發育成長，必須對幼兒的言行改善有影響、有幫助，具有啟發、引導、促進、向善等功能。具備這一特征的語言表現如下：

①充滿教育性。充滿教育性是指幼兒園教師職業語言里蘊涵的對幼兒的教育影響作用。例如：芳芳早晨跟隨奶奶入園。她的班主任與她對話：

“芳芳，來得早??！”班主任說。

芳芳：“奶奶送我來的?！?/p>

“奶奶對你真好！”

芳芳沒有回答，只是微笑著，望望老師，又望望奶奶。

班主任老師：“奶奶天天起這么早送你上幼兒園，你長大了怎么報答奶奶？”

“我扶著奶奶走路，給奶奶買個拐杖?！薄?/p>

這樣的語言是充滿教育性的語言。大凡教育性語言，一般都具有通俗易懂、啟發引導、便于模仿、循序漸進、因人因事因地制宜等特性，從而有利于教育對象的身心健康和發育成長，有利于教育對象的社會化。

②成人化與幼兒化相結合。在幼兒園里，通行著兩種不同層次的語言：一是成人化語言，在幼兒園家長、教師及所有來園成人中流行；另一種是幼兒化語言，在幼兒之間流行。成人化語言與幼兒化語言之間存在很大差別。

例如：某幼兒說“‘來（lai）來’來了”]，成人話則是“奶（nai）奶來了”，幼兒發音不符合普通話發音標準。

又如：一個6歲孩子讓媽媽聽他閉著嘴時如何說話，并說：“你什么也聽不見?！庇终f“我只用舌頭說話，那就什么也聽不見?！睂ΜF象理解不深，不能反應現象的本質。

顯然，成人化語言無論從那個方面比較，都優于幼兒化語言。幼兒化語言有諸多不成熟不完善之處，社會需要高層次的成人化語言，幼兒園語言教學的任務就是教會幼兒使用成人化語言。所以，幼兒園教師職業語言教育性的另一個表現是成人化語言與幼兒化語言的有機融合。這是幼兒園教師為達到幼兒完成從幼兒化語言向成人化語言過渡的目標，從幼兒化語言出發，引導幼兒在語言表達上向成人化語言過渡的既必要又特殊的語言表達方式?；蛘哒f，幼兒園教師職業語言，既有成人的特點，又有幼兒的特點，并把兩者有機地結合為一個整體。成人化與幼兒化相結合，是幼兒園教師職業語言教育性的不可或缺的重要表現。試想，如果幼兒園教師與幼兒展開語言交流，一方說成人話，一方說幼兒話，遇到不相通之處，便要在音與義上發生甚至是嚴重的阻隔，這樣能交流嗎？

③教育活動的專屬術語，如教案、講臺、老師、同學、課本、作業、教室、課表、上課、下課、入園、靜園、等等。

（2）幼兒園教師職業語言的兒童化要求

幼兒園教師職業語言的兒童化特征，是指幼兒園教師在其職業活動中運用的語言，符合幼兒期兒童身心發展特征，符合幼兒期兒童認知理解水平，有利于幼兒記憶，有利于幼兒思維。簡而言之，就是幼兒園教師說話，兒童能夠聽懂、能夠理解其含義。這樣的語言應該體現：

①“形音義”順序。人類對于任一陌生語言現象的確認，只要我們仔細考察，都是遵循著“形音義”順序特征的。即看到某一事物，先用“音”來確認，再以“義”來確認。幼兒由于年齡小，語言經驗少，語言學習中出現的每一語言對象，對他都是陌生的。那么，幼兒學會和掌握一種新的語言現象，自然也是遵循著這一規律的。

例如：某幼兒園教師拿了一支粉筆，問幼兒：“這是什么？”幼兒不識，只是看，不回答。教師接著說：“這是一支粉筆?！庇變簩W著說：“粉筆?！崩蠋熡终f：“粉筆是用來在黑板上寫字的。”幼兒學說：“粉筆是用來寫字的?！?/p>

又如：某教師在黑板上寫下“國”，問幼兒：“這是什么字？”幼兒搖搖頭，表示不認識。老師說：“大家仔細看著這個字上的拼音，拼讀一下。”于是，幼兒拼讀起來：guoguo，讀guo字。老師又說：“什么‘國’？ ‘中國’的‘國’。”幼兒學說：“‘中國’的‘國’?！?/p>

所以，幼兒園老師的職業語言應該有“形音義”的表述順序：對于陌生的語言現象，語言表述應該是“形音義”；對于已知的語言現象，語言表述可以是“形音義”，也可以是“音形義”，還可以是“義音形”或“義形音”……。 總之，根據具體情境和最佳教學效果而定。因為只有這樣，才有利于幼兒對人類語言的學習和掌握。

②語法遞補?！跋葘嵲~后虛詞”、“名詞動詞形容詞副詞、代詞、數詞連詞、介詞、助詞、語氣詞”，這不僅是幼兒對各詞類的掌握順序，而且也包含著幼兒對于詞類掌握的年齡特征；所以，當幼兒還沒有完全掌握全部詞類時，語言表達中經常會出現語句不完整現象，這需要老師給予補全，使其成為完整句。但是，補全不能一蹴而就，而是漸趨性地補全。由單詞句向完整句發展，由簡單句向復合句發展，既是幼兒語言中語法素質發展趨勢，也是幼兒園教師職業語言兒童化的表述要求。至于什么情景、什么對象使用單詞句、完整句、簡單句、復合句，當由幼兒園教師靈活選擇運用。

③口語中心。人類的語言交流分為口頭語言交流和書面語言交流兩種，一般來說，即使是成年人，絕大多數情況下都是使用口語交流，更何況語言發展不成熟的幼兒。另一方面，幼兒期兒童使用書面語往往受身體發育、心理發展及社會因素諸多方面的局限，所以使用局面語的條件相當欠缺，幼兒在平時生活、學習與社會交際中一般都是使用口語。于是，口語理應成為幼兒園教師職業語言的主體結構。當然，使用口語交流，有時也必須伴隨有其它語言形式，幫助交流對象理解語言。比如，對話時，或伴有手勢語，或伴有身段語，或伴有表情語、等等。這些也應該融合在幼兒園教師的職業語言中?？傊?，凡有利于幼兒身心健康發育成長的語言形式，都應納入幼兒園教師職業語言范疇之內。

④層次化。處于幼稚期的人類個體，隨著年齡的增加，其身體發育和心理發展變化較大，不同年齡的兒童，發音器官的完善程度與發音能力的大小，感知注意、理解記憶、思維想象、情感意志、個性等方面的特征，參與了解社會的程度，等等都具有層次差別。正因為如此，幼兒園設有小班、中班、大班，甚至于學前班。如果忽視這些差別，對大、中、小班幼兒一個樣，幼兒期兒童的語言能力便不會進步，會永久停留在初始教育水平上，從而影響幼兒身心發展進步。所以，幼兒園教師職業語言必須體現層次化。或者說，面對不同年齡的幼兒，幼兒園教師職業語言的表現形式應該是層層遞進的。

⑤動態與情景相結合。3-6歲兒童的思維處于由動作思維向形象思維過渡階段，其記憶方面表現出遺忘率高的特征，所以，這一年齡段兒童的語言，大都具有動態感和情景性特征。往往是說出口的話，與當時的運動狀態、情境狀態密切相關，一旦離開這種情景、不做這種運動，立馬忘記。所以與幼兒對話，必須要與此情此景掛鉤，否則對話有時難以進行。這就要求幼兒園教師職業語言必須是動態與情景相結合的語言，與幼兒的語言思維實際相宜。

⑥幻想與現實相結合。3-6歲兒童的語言，是他自己對周圍環境的認識和理解，而幼兒往往善于幻想，想的說的總是與現實相差一大截。例如：某幼兒與外地打工媽媽手機對話。幼兒說：“媽媽，你在哪里？我想你?！眿寢專骸皩氊悾瑡寢屧谕饷娲蚬?。在家要聽奶奶的話?！庇變嚎拗f：“我要到你那里去?！薄皩氊?，媽媽隔你很遠，你來不了?！薄拔夷軄?，我坐電話來?！?……幼兒園教師負有引導幼兒從幻想回到現實中來的任務，幼兒園教師職業語言也必須包含幻想與現實相結合的特性。就是說，幼兒園老師有時也不得不隨和著幼兒，說一些不切實際、不著邊際的話，然后慢慢引導幼兒回到現實中來。因為只有這樣，幼兒才會信任你，與你展開語言交流。

上述幼兒園教師職業語言的特征，是我們的不完善認識，但這可以拋磚引玉。

3.幼兒園教師職業語言內容

我們認為，幼兒園教師職業語言的內容，包含兩大方面，一是教育性語言，二是幼兒化語言。就教育性語言角度，幼兒園教師職業語言包括教育活動性語言（準備性語言、過程性語言、結束性語言等），教育情境性語言（生活情境語言、教學情境語言、交際情境語言等），教育探索性語言（疑問性語言、肯定性語言、否定性語言、預示性語言等）三大類。就幼兒化語言角度，幼兒園教師職業語言就是成人語言與幼兒年齡特征語言有機融合的語言。成人語言無須贅述；幼兒年齡特征語，是指幼兒期兒童隨著年齡的增長，所表現出來的與年齡特征相適應的幼兒語言。那么以此角度來闡述幼兒園教師職業語言內容，則包含小班幼兒園教師職業語言、中班幼兒園教師職業語言、大班幼兒園教師職業語言，乃至學前班教師職業語言。

二、幼兒園教師職業語言培養

1.現行培養中的缺陷

我國現行的不論何種形式的對于幼兒園教師職業語言的培養，主要表現為：一是普通話訓練與測試，這反映的是幼兒園教師職業語言的發音培養；二是《大學語文》課程，反映了幼兒園教師職業語言成人化方面的要求；三是《學前教育學》、《學前心理學》與語言、健康、科學、藝術、社會五大領域教育活動課程，反映了幼兒園教師職業語言教育性特征方面的部分要求；四是《幼兒文學》課程，讓幼兒園教師了解各類幼兒語言文學作品，里面包含了對幼兒園教師職業語言兒童化方面的部分要求。除此之外，還有一些短訓班、講座內容也與幼兒園教師職業語言培養掛鉤?？傊?，這樣的幼兒園教師職業語言培養卻是既不系統也不專業，有時甚至是不落實的泛泛而論，沒有培養實效。

2.我們設想的培養方式

①以《大學語文》類課程強化幼兒園教師職業語言的成人語言部分的培養；

②以《學前教育學》、《學前心理學》和健康、語言、科學、藝術、社會五大領域教育教學活動課程系統幼兒園教師職業語言教育性部分的培養；

③以《幼兒文學》課程為龍頭，配套一批幼兒文學作品分類選讀，加強幼兒園教師對其職業語言兒童化部分的了解；

④增添《幼兒園教師職業語言》、《幼兒語言學》、《幼兒語言作品創編》等一類課程加強幼兒園教師職業語言的實訓。

幼兒園教師職業語言是人類語言科學的一部分，是促進人類幼體健康發育成長的需要，我們不能等閑視之。幼兒園教師學習、掌握和使用幼兒園教師職業語言，既是人類幼體發育成長的必然要求，也是做好幼兒園教育事業發展的必然要求，還是有志于幼兒園教育事業的教師個人成長的必須要求。我們作此研討，必定意義深遠。

參考文獻：

[1]陳幗眉：《學前心理學》北京師范大學出版社2000年6月第1版

[2]李利峰、胡曉梅：關于教師資格認證制度的文獻綜述 《教育教學研究》2008年4月號下旬刊

[3]陳志超、曾紅：美國幼兒教師任職資格標準《學前教育研究》1995年第1期

[4]羅艷、姚利民：教師資格認證略論《煤炭高等教育》第24卷第4期，2006年7月

[5]《幼兒園工作規程》（1996年3月9日國家教委令第25號）

第3篇

關于“幼兒園開設小學內容課程的主要原因”的調査，15.6%的教師認為是為了和其他幼兒園進行生源競爭,40.3%的教師認為是為了迎合家長的心態，35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要，7.8%的教師認為教學內容少，需要小學內容來補充，還有1.2%的教師認為是其他原因。同時,31.2%的教師認為幼兒在幼兒園學習小學的課程很有必要，因為幼兒上小學需要入學考試，33.8%的教師認為沒有必要，但是不得不教，否則不能滿足家長的需求。可見，小學入學考試制度和家長望子成龍的心態是導致幼兒園開設小學課程的重要因素。關干“您所在幼兒園從哪個年齡段開始滲透小學內容"的調査,5%選擇小班,29.5%選擇中班,46.2%選擇大班,19.2%選擇學前班?？梢?，大部分幼兒園在中班或大班開始教授小學內容。而關于“您所在幼兒園中班語.言教育的主要內容”的調查,42.3%的教師選擇童謠故事,依次是認讀漢字(35.9%),漢語拼音(17.9%)，書寫漢字(3.9%),而大班語言教育的內容，14.1%的教師選擇認讀漢字/依次是漢語拼音(67.9%)，書寫漢字(18.0%)?？梢姡诖蟛糠钟變簣@中班開始將認讀漢字作為語言的教育內容，而大班則以漢語拼音教學為主。

關于“幼兒園中班數學內容‘數與數量關系’要達到的目標”的調查，39.7%的教師選擇認讀10以內的數字，學習10以內的序數，44.9%的教師選擇書寫數字1~10,學會10以內的加減法，14.1%的教師選擇學會20以內數的加減法，1.3%的教師選擇學會100以內數的加減法，大班數學此部分內容要達到的目標=38.5%的教師選擇學會1~10的書寫以及10以內數的組成和加減法,46.2%的教師選擇學會20以內的數的加減法，12.8%的教師選擇學會100以內數的加減法,2.6%的教師選擇其他內容。按照《綱要》要求，中.大班數學此部分內容的目標分別都是第一條，可以看出，60%以上的幼兒園數學內容都偏深、偏難，不符合《綱要》要求。不僅如此，63.3%的教師反映幼兒園給幼兒布置家庭作業，只有36.7%的教師說不布置?？梢?，幼兒園的教學內容和方式都有“小學化”的特點。關于“幼兒在幼兒園每天戶外活動的時間”的調査，35.9%的教師選擇少于2小時，依次是大約2小時(48.7%)，超過2小時(14.1%)，3小時以上(1.3%),可見。60%以上的幼兒園能按照規程要求安排幼兒戶外活動。關于“幼兒園活動室的游戲材料有多少種”的調査，7.5%的教師選擇沒有，而后依次是10種以下(43.8%),10-20種(27.5%),20種以上(21.3%)，可見,大部分幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數量上都嚴重不足，不能滿足幼兒游戲的需求。從這里也可以看出，幼兒園的管理理念不夠科學，硬件設施不健全，也是導致“小學化”的重要因素。關于“對幼兒園開設小學內容的課程的態度的調査，23.4%的教師表示贊成，53.2%的教師表示中立,23.4%的教師表示反對，可見，大部分教師沒有樹立正確的幼兒教育觀念。

2研究結論與建議

2.1研究結論

(1)小學人學考試制度是導致幼兒園教育“小學化”傾向的一個強有力的因素。

從調査中我們發現，40.3%的幼兒教師認為幼兒園開設小學課程是為了迎合家長心態,35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要。在調查中，部分幼兒園園長也表示幼兒園不得不開設小學課程，主要是因為小學需要入學考試，導致家長將其作為衡量幼兒園辦園質量的重要指標。可見，目前，在應試教育“指揮棒"的指揮下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。

(2)幼兒教師的教育觀念不正確、不科學。

幼兒教師整體專業素質較低，沒有樹立正確的幼兒教育觀念。盡管接受調査的幼兒教師50%以上都達到了大專以上學歷層次，但其總體文化素贗和專業水平都相對較低。據了解，接受調査的幼兒教師多數在私立園，各方面福利待遇較低，沒有保障，致使教師隊伍流動性較大，流失率較高，有很大的不穩定性。同時，私立幼兒園主要以營利為目的，幼兒園管理理念以迎合家長需求為主，也較少注重對教師的專業要求，幼兒教師的教學內容和行為都不規范。據調查，雖然大部分幼兒園都采用五大領域課程的教材，但沒有教師按照教材去進行教學，在教學內容的選擇上隨意性很大，以語言、數學的內容為主，而且不寫教案不備課，教學方式單一，為了完成既定的任務，大多采用以知識傳授為主的“滿堂灌”的教學方式，完全不符合《綱要》要求。

(3)幼兒園的辦園思想不端正，辦園理念不正確，硬件設施不健全，在一定程度上加劇了“小學化”傾向。

接、受調査的幼兒園絕大多數是私立園，園長大多都是聘請當‘地中小學的校長來擔任.他們的辦園理念秉承了中小學應試教育的管理理念，顯然是不科學的。同時，私立園主要以營利為目的，硬件設施配備不足，根本無法保證幼兒各項活動的開展綱要》中明確指出：“教育活動的組織應注重趣味性.活動性，寓教育于生活，游戲之中。”游戲是幼兒最喜愛的活動，充足的游戲材料和玩具是進行游戲的重要前提和保障?？墒?，目前，絕大多數幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數量上嚴重不fe,絕大多數幼兒園活動室內根本沒有各種區角活動，有的幼兒園活動室僅有桌椅板凳，根本無法滿足幼兒游戲的需要。

2.2建議

(1)取消小學入學考試制度。

建議教育行政部門一方面要充分發揮其政府職能部門的協調作用，加強宣傳，讓全社會都充分認識到幼兒教育的意義和宗旨，糾正錯誤認識，另一方面要采取有力措施,取消入學考試制度，以此來糾正幼兒園教育“小學化”傾向。

(2)端正幼兒園辦園思想和理念。

建議教育行政部門應加大對幼兒園的管理力度，為幼兒園園長提供學習機會，讓其深入學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》等內容，領會《綱要》精神，轉變辦園理念，規范辦園行為。2010年，國務院頒發了國發[2010]41號文件《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》。《意見》中指出加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向。”建議幼兒園應配備充足的玩教具，滿足幼兒游戲的需要。

(3)提高幼兒教師專業水平。