項目教學論文范文

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第1篇

1.明確教學與學習資源建設在項目化教學中的重要作用

項目化教學能夠順利開展的基礎條件之一就是各種教學資源與客觀條件的滿足，包括對實驗實訓場地的要求，在此基礎上，構建充足的教學與學習資源，才能保證師生在共同實施一個完整項目所需要的素材資源，保證學生圍繞主題順利開展探索學習、主動學習。此外，本課題研究過程中也將涉及到如何合理構建教學與學習資源以滿足項目化教學需要。

2.提高學生在高職教育過程中的主動學習與探索能力

項目化教學的最終目的是讓學生可以學會獨立思考并掌握的生產實踐技能，因此在教學過程中需要強調學生是項目化教學的主體，教師在教學中與學生是并行的關系。

3.論證以就業為導向的項目化教育教學模式

適合高職教育，有利于生產實踐職場環境的置入，讓學生比較直觀的意識到未來的就業方向，甚至具體的就業崗位，對自己的技能評價較客觀。本課題通過對以就業為導向的項目化教育教學模式的實踐，探索其對高職教育產生的影響，驗證在何種形式下的項目化教學中可以將高職教育、學生個人能力發展與生產實踐最大化的契合在一起。

二、項目化教育教學模式的研究現狀分析

1.比較兩種相近的職教模式

項目化教育教學模式強調學生的主體地位，這一思想是源于德國“雙元制”職業教育模式。“雙元制”與“能力本位”也是世界上兩種比較有名的職業教育模式，也是與項目化教學模式比較接近的兩種著名的職業教育模式。

（1）雙元制德國職業教育的核心部分是“雙元制”職業教育模式，19世紀后期20世紀初，出自學徒制。雙元制，作為一個成功的職業教育模式的例子，在德國和北歐的職業教育中占有重要地位。“雙元制”簡單來說，就是企業與非全日制學校的一種合作機制。這里的雙元，一個是企業，一個是學校。在學校中學生能夠學到基礎的知識，為學生提供了理論保障，而在企業中，學生有更多的實踐機會，讓他們能夠理論聯系現實，真正的學以致用。

（2）能力本位“能力本位”是美國、加拿大、英國、澳大利亞等發達國家推崇的職業教育模式，以能力培養為主要指導思想，它的基礎教學模式是“掌握性學習”“、反饋教學原則”以及“目標分類理論”。“能力本位”有一套自己的國民能力標準，即根據就業的需要，對所涉及到的基礎知識和一些基本技能，進行明確的說明。它的其中一個特點是：一切教育活動、培養方案和考核條件都基于能力，根據對職業的分析，從而確定學習的科目以及能力的培養方向。

2.項目化教學的研究與應用現狀

目前，項目化教學的研究與應用主要分為以下三種情況：自然科學領域，工、林、醫等領域，計算機等專業領域。在中國，高等職業教育起步較晚，教育體系、企業的支持程度、社會的認可程度等都不慎理想，師資仍然是傳統學科體系下培養出來的，職教內容仍然沒有逃脫學科體系的范疇，很多教學模式的研究與實踐仍處于嘗試的階段。本課題研究以高職教育為主，從CNKI上以關鍵詞“項目化教學”檢索，進行定量分析，以文獻的發表時間為單位對我國項目化教學和就業為導向的研究數據分析，得出數據，可以看出，對項目化教學的研究從2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越來越多的學者開始關注這研究主題。進一步通過對“項目化教學”、“高職”、“就業”、“實施”四個關鍵字，分別從主體、篇名、關鍵詞、摘要四個方面進行交叉對比，歷年來數據截止2014年9月共有文獻1882篇，其中涉及高職院校的有402篇，涉及高職學生就業的有2篇，將“項目化教學”、“高職”、“就業”、“實施”同時作為關鍵字，檢索結果為0篇，由上述數據可見對項目化教學的研究是比較多的，高職院校對項目化教學也有一定數量的研究，但是對于以就業為導向的高職院校項目化教育教學模式的設計與實施尚存空白。

三、項目化教育教學模式的設計與實施

本研究小組經由上述的文獻研究，以電子商務專業為例，以我院項目化教學模式為研究對象，同時對比其他高職院校的項目化教學開展情況，通過對目前的電子商務專業項目化教學的教學目標的確立、課程體系的構建、教學項目的選擇與設計、教學內容的組織、教學過程的實施，以及教學反饋與評價等方面的研究，提出項目化教育教學模式的設計與實施過程，以此，分析在教學實踐過程中學生的學習情況和教師的教學情況，從中發現學生在項目化教學中學習效果的變化，驗證項目化教學的有效性。首先，通過對已有文獻的查閱，形成有關高職院校以就業為導向的項目化教學模式研究的文獻綜述；其次，通過問卷調查與分析，聯系當前高職院校項目化教學的實際應用情況、所需教學與學習資源的構建情況、以及一線教師對開展項目化教學的經驗與困惑；經過上述前期準備，課題組提出適合我院電子商務專業學生的項目化教學模式。以電子商務實務課程為例，通過對電子商務專業培養目標的總體分析，結合本課程的具體內容、合作企業或社會企業的成功案例或具體任務，以及電子商務專業大學生實踐工作室的實踐活動，確定課程分為四個項目、九個任務、多個子任務，由此，構建學習/教學資源，在此基礎上開展項目化學習。進一步，以“項目二電子商務交易任務二網上交易處理子任務2-1C2C交易處理”為例，根據學生及學習小組的自我學習現狀分析，提出子任務開展的具體安排，確立小組成員的各自分工，實施任務內容，在此過程中，教師（包括企業導學教師）不直接參與項目任務的實施，而是以指導者、輔助者的身份參與輔導、小組討論交流，任務完成后進行學生作品或成果的展示、交流，并進行自我評價與互評，根據任務完成的實際情況選擇調整項目內容、或結項進入任務成果的應用階段。

四、結束語

第2篇

在開展項目學習前，教師要引導學生對于學習的主題進行合理選擇，優選主題才能夠為后續的項目研究奠定好的基礎．學習的主題可以是教學中的核心知識點，也可以是課堂教學的難點部分，還可以是一些能夠充分鍛煉學生知識應用實踐能力的內容．在項目學習的內容確立后，教師要給學生創設合適的項目學習開展形式．例如，以某個知識點為依托來進行一些小的趣味性的發明，或者列舉一些很值得探究的且富有爭議性的物理問題．學習主題的選擇一定要開放化且靈活多樣，這樣才能夠給學生的研究過程提供更大的空間，也能夠讓學生的思維得到發揮．這才能夠讓學生在項目學習中有更多收獲．教師應靈活地確立項目學習的主題，以課本知識為依托進行問題的發散與延伸．例如，在學習電能的知識之后，教師可以為學生選擇動力發電的項目主題，讓學生通過小型發電實驗使燈泡亮起，或是使玩具汽車動起來．同時應該告訴學生并不是只有這一種選擇，還可以從電力能源方面、電磁感應等方面進行選擇，將這些選擇擺在學生面前，讓學生選擇自己更感興趣或更有能力完成的項目．如果學生自己有更好的想法，就要放開讓學生自行擬定項目主題．在確立項目學習主題時，一定要尊重學生的意愿，要選擇他們感興趣且樂于參與的問題，并且是學生能夠完成的探討問題．這樣的學習主題，才能達到訓練目標，讓學生在項目實踐中有更多收獲．

二、創設項目學習問題

在確立項目學習主題后，需要進行的是項目學習問題的創設．只有對于學習問題有合適的選擇，才能夠讓學生的學習過程更有針對性．教師可以結合物理知識在日常生活中的應用實踐來創設一些值得探討的研究話題，也可以讓學生自主設計一些小型實驗來開展相關問題的研究．項目學習問題必須要緊密和學習主題相聯系，還要能夠充分鍛煉學生的思維能力與探究能力，讓學生透過對于這些問題的思考深化對于相關知識點的領會．此外，教師可以讓學生自己確立一些好的項目學習問題，既可以是一直困擾的問題，也可以是一些覺得值得探究的議題．這樣，讓學生參與到問題的創設中來，同樣是凸顯學生教學主體性的一種方式．驅動問題生活中比比皆是，如自行車兩個輪子間的連接為什么要做成三角形，汽車的擋風玻璃為什么是傾斜的，等等．通過這些問題的提出，可以讓學生學會多方面、多角度的分析與思考．另外，在提出問題之后，學生需要進行體驗觀察．體驗觀察能增加學生的實際操作能力，增強學生對知識的認知．例如，對于“公路上行駛的汽車能達到勻速嗎”的問題，教師要組織學生進行體驗，安排做勻速運動實驗．實驗中需要準備小車、秒表、鋼尺，小型的軌道模型，以此來形成一整套的系統．教師應該幫助學生調節這些工作中的細節，在學生進行體驗的時候在旁細心教導．在學生的體驗過程結束后，教師要引導學生歸納總結最后的結論，并且對于這一結論進行二次驗證．這樣才算是完整的項目學習過程，才能夠讓學生對于相關問題進行完整而深入的探究．

三、學習反饋與拓展延伸

項目學習結束后，教學過程并沒有完結，教師應當在學生學習成果的基礎上引導學生進行學習反饋，并且有針對性地進行知識的拓展與延伸，這才是完整的項目學習過程，才能夠幫助學生對于相關知識點有更為深入的體驗．尤其是一些學生在項目學習中探究的不夠深入的問題或者方面，教師可以將這些知識點再度提出來引發學生思考，也可以在此基礎上進行有針對性的拓展延伸．這樣能夠提高項目學習效率．例如，在講“壓力和壓強”時，教師可通過一些生活中常見的例子進行說明，讓學生舉出類似的例子，看學生應對的能力．這是教師了解學生學習情況的一種很好的反饋方式．此外，擴展延伸在項目學習中也很重要，這個過程是對知識的延續．仍然以“壓力和壓強”的學習為例，之前學生舉出了一些表現壓力壓強的例子，如吸盤等．教師在擴展延伸的時候可以將知識從生活延伸到科技上，如壓力壓強在火箭衛星上的應用有哪些．這樣做，一來可以鞏固之前學到的知識，二來可以舉一反三，對學生學習物理有極大的好處．

四、總結

第3篇

目前高職院校項目課程教學定位是把公司的項目流程套入學校的教學模式，即就教學論教學，把公司項目案例作為學校教學的資料，按照學校的教學大綱和計劃，模仿企業的項目流程進行項目課程教學。這種“依葫蘆畫瓢”的項目教學未達到企業對畢業生零距離的需求。目前項目課程教學定位應該讓公司的項目流程起主導作用，把學校的課程教學納入到企業項目操作流程中。其課程定位應該體現以下幾個方面特點：第一，以培養職業能力為主要目標。職業能力不是單純的知識，也不是單純工作任務，只有當知識與工作任務相結合，單位個人才能夠在繁瑣的工作環境下進行綜合剖析、辨別并采取應對措施時，才能夠說他具備了所需的職業能力。傳統課程基本上還是學科體系和以知識點為中心，過分強調了知識理論要點。以職業能力為目標來設計課程，要體現在每個環節的鏈接和相互關聯上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學科綜合為基本出發點。項目課程是以要完成的項目作為課程計劃的主要內容，它把整個項目的工作任務按項目工作流程分為幾個不同階段的具體任務，再根據實際分析在仿真的學習環境中確定出完成任務所必須掌握的所有知識要點和專業技術能力來獲得課程的構成要素、進行課程定位。第三，以項目任務具體化來開展實施。通過對項目任務的理解和深入分析，進一步將整個大的項目任務化解為各個小而具體的項目工作任務。在此過程中，鍛煉學生對事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務有計劃有步驟地開展實施工作。

二、項目教學設計階段的改革

從公司的項目流程中，可以知道公司把項目分為兩個大的方面：設計階段和施工階段。在項目教學課程中我們需要考慮如何把教學模式和教學方法融入到公司的項目操作模式中，以達到在項目教學中讓公司的項目流程起主導作用的教學方式：簡單來說就是開展公司——學校——公司——學校這種穿插的教學方式。讓公司項目處理模式和學校教學模式達到最大程度融合，進一步縮小學生能力與企業要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業學生的多次交流后，我了解到公司進行項目設計操作流程為：制定項目時間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報這幾個階段。通過對公司項目操作流程的研究和我這幾年的項目教學經驗，我把這兩個流程做了一下總結和調整，使我們的項目教學充分融入公司的項目操作流程中，形成新的項目教學方法。

三、項目教學現場施工階段改革

教學現場施工階段同樣采用公司——學校——公司——學校這種校企穿插模式。它與現有高職建筑裝飾專業現場施工階段的教學對比看來，新流程在現場施工階段的教學中，把構造教學部分的知識點由理論的書本的課堂教學部分轉換到已建設好的實訓中心，將原本枯燥無味的理論知識點轉換為實地實物的現場教學。使學生在學習建材施工的構造知識階段，從原有無概念的被動接受的理性認識中解脫出來。學生通過在實訓中心現場對實訓建材和材料構造的學習，將該結構知識點由直觀的感性認識上升到理性認識階段，變被動學習到主動學習。

四、項目教學中教師角色的定位與要求