項(xiàng)目教學(xué)論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.明確教學(xué)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)在項(xiàng)目化教學(xué)中的重要作用

項(xiàng)目化教學(xué)能夠順利開展的基礎(chǔ)條件之一就是各種教學(xué)資源與客觀條件的滿足，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的要求，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建充足的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，才能保證師生在共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目所需要的素材資源，保證學(xué)生圍繞主題順利開展探索學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，本課題研究過(guò)程中也將涉及到如何合理構(gòu)建教學(xué)與學(xué)習(xí)資源以滿足項(xiàng)目化教學(xué)需要。

2.提高學(xué)生在高職教育過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索能力

項(xiàng)目化教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并掌握的生產(chǎn)實(shí)踐技能，因此在教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是項(xiàng)目化教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中與學(xué)生是并行的關(guān)系。

3.論證以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教育教學(xué)模式

適合高職教育，有利于生產(chǎn)實(shí)踐職場(chǎng)環(huán)境的置入，讓學(xué)生比較直觀的意識(shí)到未來(lái)的就業(yè)方向，甚至具體的就業(yè)崗位，對(duì)自己的技能評(píng)價(jià)較客觀。本課題通過(guò)對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教育教學(xué)模式的實(shí)踐，探索其對(duì)高職教育產(chǎn)生的影響，驗(yàn)證在何種形式下的項(xiàng)目化教學(xué)中可以將高職教育、學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展與生產(chǎn)實(shí)踐最大化的契合在一起。

二、項(xiàng)目化教育教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀分析

1.比較兩種相近的職教模式

項(xiàng)目化教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這一思想是源于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式。“雙元制”與“能力本位”也是世界上兩種比較有名的職業(yè)教育模式，也是與項(xiàng)目化教學(xué)模式比較接近的兩種著名的職業(yè)教育模式。

（1）雙元制德國(guó)職業(yè)教育的核心部分是“雙元制”職業(yè)教育模式，19世紀(jì)后期20世紀(jì)初，出自學(xué)徒制。雙元制，作為一個(gè)成功的職業(yè)教育模式的例子，在德國(guó)和北歐的職業(yè)教育中占有重要地位。“雙元制”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是企業(yè)與非全日制學(xué)校的一種合作機(jī)制。這里的雙元，一個(gè)是企業(yè)，一個(gè)是學(xué)校。在學(xué)校中學(xué)生能夠?qū)W到基礎(chǔ)的知識(shí)，為學(xué)生提供了理論保障，而在企業(yè)中，學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，真正的學(xué)以致用。

（2）能力本位“能力本位”是美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家推崇的職業(yè)教育模式，以能力培養(yǎng)為主要指導(dǎo)思想，它的基礎(chǔ)教學(xué)模式是“掌握性學(xué)習(xí)”“、反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”。“能力本位”有一套自己的國(guó)民能力標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)就業(yè)的需要，對(duì)所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)和一些基本技能，進(jìn)行明確的說(shuō)明。它的其中一個(gè)特點(diǎn)是：一切教育活動(dòng)、培養(yǎng)方案和考核條件都基于能力，根據(jù)對(duì)職業(yè)的分析，從而確定學(xué)習(xí)的科目以及能力的培養(yǎng)方向。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，項(xiàng)目化教學(xué)的研究與應(yīng)用主要分為以下三種情況：自然科學(xué)領(lǐng)域，工、林、醫(yī)等領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)等專業(yè)領(lǐng)域。在中國(guó)，高等職業(yè)教育起步較晚，教育體系、企業(yè)的支持程度、社會(huì)的認(rèn)可程度等都不慎理想，師資仍然是傳統(tǒng)學(xué)科體系下培養(yǎng)出來(lái)的，職教內(nèi)容仍然沒有逃脫學(xué)科體系的范疇，很多教學(xué)模式的研究與實(shí)踐仍處于嘗試的階段。本課題研究以高職教育為主，從CNKI上以關(guān)鍵詞“項(xiàng)目化教學(xué)”檢索，進(jìn)行定量分析，以文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間為單位對(duì)我國(guó)項(xiàng)目化教學(xué)和就業(yè)為導(dǎo)向的研究數(shù)據(jù)分析，得出數(shù)據(jù)，可以看出，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的研究從2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注這研究主題。進(jìn)一步通過(guò)對(duì)“項(xiàng)目化教學(xué)”、“高職”、“就業(yè)”、“實(shí)施”四個(gè)關(guān)鍵字，分別從主體、篇名、關(guān)鍵詞、摘要四個(gè)方面進(jìn)行交叉對(duì)比，歷年來(lái)數(shù)據(jù)截止2014年9月共有文獻(xiàn)1882篇，其中涉及高職院校的有402篇，涉及高職學(xué)生就業(yè)的有2篇，將“項(xiàng)目化教學(xué)”、“高職”、“就業(yè)”、“實(shí)施”同時(shí)作為關(guān)鍵字，檢索結(jié)果為0篇，由上述數(shù)據(jù)可見對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的研究是比較多的，高職院校對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)也有一定數(shù)量的研究，但是對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校項(xiàng)目化教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施尚存空白。

三、項(xiàng)目化教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究小組經(jīng)由上述的文獻(xiàn)研究，以電子商務(wù)專業(yè)為例，以我院項(xiàng)目化教學(xué)模式為研究對(duì)象，同時(shí)對(duì)比其他高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)開展情況，通過(guò)對(duì)目前的電子商務(wù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的確立、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，以及教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)等方面的研究，提出項(xiàng)目化教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，以此，分析在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的變化，驗(yàn)證項(xiàng)目化教學(xué)的有效性。首先，通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱，形成有關(guān)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)綜述；其次，通過(guò)問卷調(diào)查與分析，聯(lián)系當(dāng)前高職院校項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況、所需教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建情況、以及一線教師對(duì)開展項(xiàng)目化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與困惑；經(jīng)過(guò)上述前期準(zhǔn)備，課題組提出適合我院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目化教學(xué)模式。以電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程為例，通過(guò)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的總體分析，結(jié)合本課程的具體內(nèi)容、合作企業(yè)或社會(huì)企業(yè)的成功案例或具體任務(wù)，以及電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐工作室的實(shí)踐活動(dòng)，確定課程分為四個(gè)項(xiàng)目、九個(gè)任務(wù)、多個(gè)子任務(wù)，由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)/教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。進(jìn)一步，以“項(xiàng)目二電子商務(wù)交易任務(wù)二網(wǎng)上交易處理子任務(wù)2-1C2C交易處理”為例，根據(jù)學(xué)生及學(xué)習(xí)小組的自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，提出子任務(wù)開展的具體安排，確立小組成員的各自分工，實(shí)施任務(wù)內(nèi)容，在此過(guò)程中，教師（包括企業(yè)導(dǎo)學(xué)教師）不直接參與項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，而是以指導(dǎo)者、輔助者的身份參與輔導(dǎo)、小組討論交流，任務(wù)完成后進(jìn)行學(xué)生作品或成果的展示、交流，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，根據(jù)任務(wù)完成的實(shí)際情況選擇調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容、或結(jié)項(xiàng)進(jìn)入任務(wù)成果的應(yīng)用階段。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇

在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行合理選擇，優(yōu)選主題才能夠?yàn)楹罄m(xù)的項(xiàng)目研究奠定好的基礎(chǔ)．學(xué)習(xí)的主題可以是教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)，也可以是課堂教學(xué)的難點(diǎn)部分，還可以是一些能夠充分鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的內(nèi)容．在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立后，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展形式．例如，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為依托來(lái)進(jìn)行一些小的趣味性的發(fā)明，或者列舉一些很值得探究的且富有爭(zhēng)議性的物理問題．學(xué)習(xí)主題的選擇一定要開放化且靈活多樣，這樣才能夠給學(xué)生的研究過(guò)程提供更大的空間，也能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)揮．這才能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有更多收獲．教師應(yīng)靈活地確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，以課本知識(shí)為依托進(jìn)行問題的發(fā)散與延伸．例如，在學(xué)習(xí)電能的知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生選擇動(dòng)力發(fā)電的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生通過(guò)小型發(fā)電實(shí)驗(yàn)使燈泡亮起，或是使玩具汽車動(dòng)起來(lái)．同時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生并不是只有這一種選擇，還可以從電力能源方面、電磁感應(yīng)等方面進(jìn)行選擇，將這些選擇擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生選擇自己更感興趣或更有能力完成的項(xiàng)目．如果學(xué)生自己有更好的想法，就要放開讓學(xué)生自行擬定項(xiàng)目主題．在確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題時(shí)，一定要尊重學(xué)生的意愿，要選擇他們感興趣且樂于參與的問題，并且是學(xué)生能夠完成的探討問題．這樣的學(xué)習(xí)主題，才能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中有更多收獲．

二、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)問題

在確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題后，需要進(jìn)行的是項(xiàng)目學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)．只有對(duì)于學(xué)習(xí)問題有合適的選擇，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更有針對(duì)性．教師可以結(jié)合物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)一些值得探討的研究話題，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些小型實(shí)驗(yàn)來(lái)開展相關(guān)問題的研究．項(xiàng)目學(xué)習(xí)問題必須要緊密和學(xué)習(xí)主題相聯(lián)系，還要能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力與探究能力，讓學(xué)生透過(guò)對(duì)于這些問題的思考深化對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)．此外，教師可以讓學(xué)生自己確立一些好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)問題，既可以是一直困擾的問題，也可以是一些覺得值得探究的議題．這樣，讓學(xué)生參與到問題的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，同樣是凸顯學(xué)生教學(xué)主體性的一種方式．驅(qū)動(dòng)問題生活中比比皆是，如自行車兩個(gè)輪子間的連接為什么要做成三角形，汽車的擋風(fēng)玻璃為什么是傾斜的，等等．通過(guò)這些問題的提出，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多角度的分析與思考．另外，在提出問題之后，學(xué)生需要進(jìn)行體驗(yàn)觀察．體驗(yàn)觀察能增加學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知．例如，對(duì)于“公路上行駛的汽車能達(dá)到勻速嗎”的問題，教師要組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，安排做勻速運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)中需要準(zhǔn)備小車、秒表、鋼尺，小型的軌道模型，以此來(lái)形成一整套的系統(tǒng)．教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)這些工作中的細(xì)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的時(shí)候在旁細(xì)心教導(dǎo)．在學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)最后的結(jié)論，并且對(duì)于這一結(jié)論進(jìn)行二次驗(yàn)證．這樣才算是完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)問題進(jìn)行完整而深入的探究．

三、學(xué)習(xí)反饋與拓展延伸

項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)過(guò)程并沒有完結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，并且有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸，這才是完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更為深入的體驗(yàn)．尤其是一些學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中探究的不夠深入的問題或者方面，教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)再度提出來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的拓展延伸．這樣能夠提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)效率．例如，在講“壓力和壓強(qiáng)”時(shí)，教師可通過(guò)一些生活中常見的例子進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生舉出類似的例子，看學(xué)生應(yīng)對(duì)的能力．這是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種很好的反饋方式．此外，擴(kuò)展延伸在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中也很重要，這個(gè)過(guò)程是對(duì)知識(shí)的延續(xù)．仍然以“壓力和壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)為例，之前學(xué)生舉出了一些表現(xiàn)壓力壓強(qiáng)的例子，如吸盤等．教師在擴(kuò)展延伸的時(shí)候可以將知識(shí)從生活延伸到科技上，如壓力壓強(qiáng)在火箭衛(wèi)星上的應(yīng)用有哪些．這樣做，一來(lái)可以鞏固之前學(xué)到的知識(shí)，二來(lái)可以舉一反三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理有極大的好處．

四、總結(jié)

第3篇

目前高職院校項(xiàng)目課程教學(xué)定位是把公司的項(xiàng)目流程套入學(xué)校的教學(xué)模式，即就教學(xué)論教學(xué)，把公司項(xiàng)目案例作為學(xué)校教學(xué)的資料，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和計(jì)劃，模仿企業(yè)的項(xiàng)目流程進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)。這種“依葫蘆畫瓢”的項(xiàng)目教學(xué)未達(dá)到企業(yè)對(duì)畢業(yè)生零距離的需求。目前項(xiàng)目課程教學(xué)定位應(yīng)該讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用，把學(xué)校的課程教學(xué)納入到企業(yè)項(xiàng)目操作流程中。其課程定位應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)。職業(yè)能力不是單純的知識(shí)，也不是單純工作任務(wù)，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，單位個(gè)人才能夠在繁瑣的工作環(huán)境下進(jìn)行綜合剖析、辨別并采取應(yīng)對(duì)措施時(shí)，才能夠說(shuō)他具備了所需的職業(yè)能力。傳統(tǒng)課程基本上還是學(xué)科體系和以知識(shí)點(diǎn)為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)理論要點(diǎn)。以職業(yè)能力為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程，要體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接和相互關(guān)聯(lián)上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學(xué)科綜合為基本出發(fā)點(diǎn)。項(xiàng)目課程是以要完成的項(xiàng)目作為課程計(jì)劃的主要內(nèi)容，它把整個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)按項(xiàng)目工作流程分為幾個(gè)不同階段的具體任務(wù)，再根據(jù)實(shí)際分析在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中確定出完成任務(wù)所必須掌握的所有知識(shí)要點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)能力來(lái)獲得課程的構(gòu)成要素、進(jìn)行課程定位。第三，以項(xiàng)目任務(wù)具體化來(lái)開展實(shí)施。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解和深入分析，進(jìn)一步將整個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)化解為各個(gè)小而具體的項(xiàng)目工作任務(wù)。在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生對(duì)事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務(wù)有計(jì)劃有步驟地開展實(shí)施工作。

二、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)階段的改革

從公司的項(xiàng)目流程中，可以知道公司把項(xiàng)目分為兩個(gè)大的方面：設(shè)計(jì)階段和施工階段。在項(xiàng)目教學(xué)課程中我們需要考慮如何把教學(xué)模式和教學(xué)方法融入到公司的項(xiàng)目操作模式中，以達(dá)到在項(xiàng)目教學(xué)中讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是開展公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種穿插的教學(xué)方式。讓公司項(xiàng)目處理模式和學(xué)校教學(xué)模式達(dá)到最大程度融合，進(jìn)一步縮小學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業(yè)學(xué)生的多次交流后，我了解到公司進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作流程為：制定項(xiàng)目時(shí)間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報(bào)這幾個(gè)階段。通過(guò)對(duì)公司項(xiàng)目操作流程的研究和我這幾年的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把這兩個(gè)流程做了一下總結(jié)和調(diào)整，使我們的項(xiàng)目教學(xué)充分融入公司的項(xiàng)目操作流程中，形成新的項(xiàng)目教學(xué)方法。

三、項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)施工階段改革

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)施工階段同樣采用公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種校企穿插模式。它與現(xiàn)有高職建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)施工階段的教學(xué)對(duì)比看來(lái)，新流程在現(xiàn)場(chǎng)施工階段的教學(xué)中，把構(gòu)造教學(xué)部分的知識(shí)點(diǎn)由理論的書本的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)換到已建設(shè)好的實(shí)訓(xùn)中心，將原本枯燥無(wú)味的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為實(shí)地實(shí)物的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)建材施工的構(gòu)造知識(shí)階段，從原有無(wú)概念的被動(dòng)接受的理性認(rèn)識(shí)中解脫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)建材和材料構(gòu)造的學(xué)習(xí)，將該結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)由直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的定位與要求