口腔實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
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第1篇
關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學(xué)生;PBL教學(xué)法;情景教學(xué);實(shí)習(xí)
臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)臨床思維能力和職業(yè)道德素養(yǎng)、掌握臨床基本診療技能、成為合格醫(yī)學(xué)人才的重要階段。口腔醫(yī)學(xué)作為一門操作實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)習(xí)是口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的重要階段，也是培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］。當(dāng)?shù)谝淮谓釉\，面對(duì)病人，“我”是不是可以輕松地問(wèn)出第一句話?是否能引導(dǎo)患者正確地描述自己的病情?如何從患者零散地描述中理清病程線索?如何有條不紊地用臨床檢查去印證或修正對(duì)患者病情的初判?……這些都是我們的實(shí)習(xí)生需要解決的問(wèn)題。我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)期平均在8-10個(gè)月，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)在實(shí)習(xí)醫(yī)院的牙體牙髓、牙周、頜面外科、牙列修復(fù)等專科輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)疾病的臨床診斷與治療的技能。把有限的時(shí)間合理高效的利用起來(lái)顯得尤為重要。實(shí)習(xí)生上崗前一般需要進(jìn)行兩周左右的崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉醫(yī)院規(guī)章制度、診室環(huán)境，掌握接診技巧，并由帶教老師評(píng)估是否具備頂崗實(shí)習(xí)的綜合能力。如果我們能把這兩周的時(shí)間放在校內(nèi)，相當(dāng)于可以為實(shí)習(xí)生爭(zhēng)取多兩周實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
1教學(xué)設(shè)置
從2017年開始，我們對(duì)《口腔內(nèi)科學(xué)》的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了調(diào)整，把實(shí)習(xí)前的兩周空出來(lái)，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，在強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，增加了模擬接診的實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生兩人一組，分別模擬醫(yī)患角色，按設(shè)定疾病，進(jìn)行問(wèn)診。在實(shí)訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題:(1)大多數(shù)學(xué)生沒有相關(guān)疾病的體驗(yàn)，模擬病人的學(xué)生很容易照本宣科，使用診斷用語(yǔ)，這使模擬醫(yī)生的學(xué)生缺少了進(jìn)行鑒別診斷和問(wèn)診技巧的訓(xùn)練;(2)一組學(xué)生一次只能以一種疾病為主訴，很難通過(guò)這個(gè)實(shí)訓(xùn)體會(huì)不同疾病的問(wèn)診過(guò)程;(3)該實(shí)訓(xùn)成果即過(guò)程，需要指導(dǎo)老師全程指導(dǎo)并評(píng)價(jià)，而一位老師一次只能看一組，完成全班的評(píng)估，需要課時(shí)較多。為提高實(shí)訓(xùn)效果，我們對(duì)該實(shí)訓(xùn)做了如下調(diào)整:實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備:(1)改兩人一組為三人一組;(2)《口腔內(nèi)科學(xué)》常見疾病分組，如:牙髓炎組，牙周炎組，根尖周炎組等;(3)每個(gè)小組為每一組疾病都擬定一個(gè)接診問(wèn)診的“劇本”。實(shí)訓(xùn)過(guò)程:三人小組利用實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境和設(shè)備，把其中一個(gè)劇本(可以通過(guò)抽簽或者教師指定)演繹出來(lái)，并留下視頻(手機(jī)就可以實(shí)現(xiàn))記錄。教師的工作:(1)實(shí)訓(xùn)前對(duì)劇本進(jìn)行初審，要求情景中應(yīng)對(duì)患者的年齡、性別、生活背景有具體設(shè)定，疾病種類設(shè)置明確;(2)實(shí)訓(xùn)后對(duì)每組攝制的視頻進(jìn)行評(píng)估，將其作為實(shí)訓(xùn)課成果進(jìn)行記錄。全班共同觀看每一組疾病中表現(xiàn)優(yōu)秀或者存在典型問(wèn)題的影像并進(jìn)行討論。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):病例設(shè)置為常見情景，病程符合邏輯，問(wèn)診有條理，檢查項(xiàng)目符合診療要求，須有鑒別診斷項(xiàng)，接診問(wèn)診過(guò)程流暢，表情自然，聲音清晰。每組同學(xué)在擬定“劇本”的時(shí)候應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。與兩人組相比，三人組增加了“助理”角色，在醫(yī)患雙方對(duì)話的時(shí)候，這個(gè)“旁觀者”負(fù)責(zé)找出“劇本”不合理的地方，同時(shí)也是錄制視頻時(shí)的拍攝者。錄完，學(xué)生可以在回放時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足或錯(cuò)誤，包括語(yǔ)言和表情中自己不滿意的地方，隨時(shí)可以重新錄制。錄制過(guò)程中，教師只旁觀，把尋找問(wèn)題解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2結(jié)果
經(jīng)過(guò)這一系列的調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情提高了。在推敲情景劇本，回看修改的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于疾病的病程、臨床表現(xiàn)和體征等有了更深刻的認(rèn)識(shí)，初步建立了循證思維。尤其在接診中的語(yǔ)言使用更趨于合理自然，這對(duì)實(shí)習(xí)初期的崗位適應(yīng)是非常重要的。情景模擬除了能讓學(xué)生感同身受患者的生理變化，也可以讓學(xué)生更理解患者的心理活動(dòng)，以提高共情能力。指導(dǎo)老師在討論環(huán)節(jié)中對(duì)視頻中每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生反思，理清診療思路，這也在一定程度上使教師能把臨床工作和教學(xué)工作進(jìn)行更緊密的結(jié)合。
第2篇
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；實(shí)習(xí)基地；教學(xué)探索；ISO9001
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0234-02
口腔臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)分為理論培養(yǎng)和臨床實(shí)習(xí)兩階段。瀘州醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)生在相同條件下參與理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)，但要分組進(jìn)入不同實(shí)習(xí)基地臨床實(shí)習(xí)。近年來(lái)隨著擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加與原有實(shí)習(xí)基地容量不足之間的矛盾越發(fā)突出，醫(yī)學(xué)院不得不通過(guò)增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量來(lái)緩和這一矛盾，但這又引發(fā)了實(shí)習(xí)基地遴選限制放寬、綜合條件參差不齊的新問(wèn)題。實(shí)習(xí)基地在地理位置、醫(yī)院等級(jí)、科室設(shè)置、教師素質(zhì)等方面的不均衡性給醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量控制帶來(lái)挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地之間的均衡化，近年來(lái)我院著眼于探索以ISO9001質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)參照口腔本科生培養(yǎng)特點(diǎn)建立并完善以ISO9001規(guī)范的“口腔實(shí)習(xí)基地均衡化建設(shè)方案”，使實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素處于受控狀態(tài)，進(jìn)行質(zhì)控時(shí)有據(jù)可依，取得了較好的效果，明顯縮小了各基地在實(shí)習(xí)條件和教學(xué)水準(zhǔn)間的差距，維持了基地之間的均衡，確保了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
一、以IS09001認(rèn)證的理念構(gòu)建實(shí)習(xí)質(zhì)量控制體系
1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)：IS09001質(zhì)量管理始于標(biāo)準(zhǔn)，止于標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)IS09001質(zhì)量管理體系的指導(dǎo)思想，學(xué)院加強(qiáng)了實(shí)習(xí)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，根據(jù)口腔本科生培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)要求制定出實(shí)習(xí)工作質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)原來(lái)規(guī)定不完善或不明確的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并在實(shí)際教學(xué)中注重實(shí)效，使各相關(guān)的制度規(guī)程在所有基地得到有效落實(shí)。各基地在同一套質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)和質(zhì)量考核，達(dá)到了過(guò)程控制和結(jié)果考評(píng)的統(tǒng)一性。
2.建立健全臨床管理體系：結(jié)合教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)基地具體情況制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，按照實(shí)目標(biāo)制定出量化指標(biāo)和統(tǒng)一操作規(guī)范，確保實(shí)習(xí)生認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)口腔技術(shù)操作規(guī)程，保質(zhì)保量完成計(jì)劃工作量，掌握臨床操作技術(shù)及病歷書寫規(guī)范。并由學(xué)院教學(xué)科、基地教學(xué)小組、帶教老師組成三級(jí)教學(xué)管理體系層層質(zhì)控，確保教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。
3.實(shí)行帶教老師資格認(rèn)定，建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍：制定嚴(yán)格的《口腔本科生帶習(xí)教師遴選制度》，對(duì)帶習(xí)教師實(shí)行資質(zhì)準(zhǔn)入，本著寧缺毋濫的原則，制定較高的準(zhǔn)入條件并嚴(yán)格執(zhí)行：要求帶教老師必須具備中級(jí)以上職稱、4年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)科研能力、工作責(zé)任心和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生進(jìn)入臨床后，學(xué)院教學(xué)科還要實(shí)行帶教情況追蹤，定期根據(jù)教學(xué)反饋情況對(duì)審定合格的教師進(jìn)行考評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決帶教中出現(xiàn)的問(wèn)題。
4.建立三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)：IS09001質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的核心就是過(guò)程控制。學(xué)院按照質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)在各基地形成強(qiáng)有力的“學(xué)院控制―基地控制―教師控制”三級(jí)控制系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)院不定期派專人下基地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考評(píng)和監(jiān)督、基地隨時(shí)掌握教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、教師時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)情況及時(shí)查漏補(bǔ)缺等健全實(shí)習(xí)質(zhì)控網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到分層監(jiān)督、逐級(jí)控制、逐級(jí)負(fù)責(zé)的目的，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)制度、標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，使工作各個(gè)環(huán)節(jié)自始至終都在監(jiān)控下最優(yōu)運(yùn)行。
二、以IS09001認(rèn)證的理念改革實(shí)踐教學(xué)模式確保教學(xué)質(zhì)量
1.實(shí)習(xí)管理目標(biāo)化：重視IS09001理念在口腔專科人才培養(yǎng)中的重要性，在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)科的特點(diǎn)與漸進(jìn)式掌握知識(shí)的要求，分解口腔專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同臨床實(shí)習(xí)階段技能培養(yǎng)分目標(biāo)，做到實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，技能培養(yǎng)循序漸進(jìn)，為學(xué)生與臨床帶教老師指明方向。學(xué)生要遵循“一看、二練、三實(shí)踐”由淺入深的教學(xué)步驟，從熟悉環(huán)境、臨床觀摩、模擬練習(xí)再到實(shí)踐操作，在確保醫(yī)療質(zhì)量的前提下盡量為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)要加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視自身在臨床教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)該扮演的潛移默化的角色。
2.開展崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)師生意識(shí)。在實(shí)習(xí)前分別對(duì)教師和學(xué)生開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。對(duì)教師主要著力于牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，規(guī)范實(shí)習(xí)質(zhì)量管理，加強(qiáng)醫(yī)療過(guò)程環(huán)節(jié)的監(jiān)控，將實(shí)習(xí)教學(xué)納入實(shí)習(xí)質(zhì)控網(wǎng)絡(luò)。對(duì)學(xué)生主要著力于學(xué)習(xí)“醫(yī)德醫(yī)風(fēng)”、“法律法規(guī)”、醫(yī)院規(guī)章制度、醫(yī)療設(shè)備使用規(guī)程以及加強(qiáng)與患者交流溝通能力等方面的培訓(xùn)，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，提高職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程。
3.基地生源互換，均衡地區(qū)差異：針對(duì)各基地地理位置、級(jí)別差異、科室設(shè)置等無(wú)法更改的客觀不均衡因素，我院3年前開始采取“基地生源互換”的方式進(jìn)行解決。即讓條件相對(duì)較好與較差的基地之間形成聯(lián)合實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式。學(xué)院將兩個(gè)基地作為聯(lián)合實(shí)習(xí)的統(tǒng)一整體進(jìn)行分工和考評(píng)，而結(jié)對(duì)的基地要根據(jù)各自的優(yōu)缺點(diǎn)聯(lián)合制定學(xué)生實(shí)習(xí)方案，統(tǒng)一進(jìn)行協(xié)調(diào)安排，在實(shí)習(xí)中期實(shí)行基地之間生源互換。既讓學(xué)生先后在不同基地實(shí)習(xí)，又使基地之間的實(shí)習(xí)安排具有協(xié)調(diào)性和整體性，能夠有效銜接。這有利于縮小同學(xué)之間由于實(shí)習(xí)基地硬件差異所產(chǎn)生的實(shí)踐能力差異。
4.派遣巡回質(zhì)量控制員，建立巡回質(zhì)控措施，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生基地實(shí)習(xí)的方方面面。學(xué)院選派二名具有豐富臨床、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為巡回質(zhì)量控制員。質(zhì)控員在任職年度脫離學(xué)院理論教學(xué)和醫(yī)院門診，專職負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)質(zhì)量控制，在各基地之間巡回檢查，以便及時(shí)掌握各基地教學(xué)開展情況及學(xué)生信息反饋，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題可以盡早發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決，并有權(quán)根據(jù)掌握的情況上報(bào)學(xué)院教學(xué)科處置，對(duì)不合格的教師可以建議取消其帶教資格。教學(xué)科及時(shí)根據(jù)反饋情況做出反應(yīng)，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。
5.實(shí)行逆向考評(píng)制度，完善教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)：在實(shí)習(xí)期末發(fā)放《學(xué)生評(píng)教調(diào)查表》，采取無(wú)記名問(wèn)卷的方式對(duì)實(shí)習(xí)基地、教學(xué)條件、帶教態(tài)度、教學(xué)水準(zhǔn)、實(shí)習(xí)情況、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化的考評(píng)。學(xué)院根據(jù)考評(píng)結(jié)果結(jié)合掌握的信息評(píng)估實(shí)習(xí)開展情況，對(duì)成績(jī)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有缺陷的教師則視情況給予批評(píng)、幫助或取消帶教資格等處理。
6.持續(xù)改進(jìn)，不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量：IS09001標(biāo)準(zhǔn)要求各種服務(wù)在不同環(huán)境、不同服務(wù)過(guò)程中都應(yīng)不斷完善，不斷改進(jìn)。因此要認(rèn)真分析現(xiàn)狀、尋求有效的解決方法并做好記錄，才能更好地貫徹預(yù)防為主，實(shí)施全過(guò)程控制，防止不符合質(zhì)量要求的情況出現(xiàn)，要及時(shí)針對(duì)不合格項(xiàng)目，采取有效糾正措施和預(yù)防措施，形成良性循環(huán)機(jī)制。為此特地針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題實(shí)行了及時(shí)反饋、限時(shí)辦結(jié)、細(xì)化到點(diǎn)、追責(zé)到人的相應(yīng)制度，避免發(fā)現(xiàn)問(wèn)題欠糾正、預(yù)防措施欠落實(shí)，結(jié)果無(wú)追蹤。
第3篇
論文摘要:通過(guò)深人調(diào)研、分析就業(yè)市場(chǎng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才崗位及核心能力實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)，探討就業(yè)導(dǎo)向下的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)施的效果，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題，如何提高高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的主要目標(biāo)。然而，隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式—項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生。
口腔工藝技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在多年從事專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)用人單位崗位技能需求深人實(shí)地的考察調(diào)研以及對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，在校學(xué)習(xí)了2-3年后竟然不會(huì)，學(xué)生的職業(yè)能力水平不高導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下:
1項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與意義
項(xiàng)目化教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國(guó)職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項(xiàng)目化教學(xué)，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以任務(wù)為中心，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。
2項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)
2.1“項(xiàng)目”是市場(chǎng)人才需求與課程教學(xué)內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶
以專業(yè)人才就業(yè)市場(chǎng)需求為依據(jù)，以所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則。只有這樣，才能讓學(xué)生在開發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程中，完成特定崗位的知識(shí)群和技能群的意義建構(gòu)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2項(xiàng)目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協(xié)作
項(xiàng)目化教學(xué)一般以“開發(fā)小組”為單位，依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)各小組獨(dú)立地組織、安排本組的“實(shí)踐活動(dòng)”，“實(shí)踐過(guò)程”中全體成員按照分工相對(duì)獨(dú)立地開展工作，同時(shí)又要與其他成員保持聯(lián)系，通過(guò)交流和協(xié)商，共同完成小組的項(xiàng)目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
3項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
3.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)
確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)在于師生協(xié)同努力完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開發(fā)，所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)項(xiàng)目中去，學(xué)生通過(guò)操作項(xiàng)目后，可以概括性地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對(duì)性。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù)，在深人行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)一線專家共同確定項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。 3.2項(xiàng)目實(shí)施階段
第一步是對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組—建立合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，如年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)等，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使來(lái)自不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試，此時(shí)學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。
3.3項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)
當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，將項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只評(píng)出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問(wèn)題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。
4項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用體會(huì)
4.1項(xiàng)目化教學(xué)真正體現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念
教學(xué)改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能提高，而傳統(tǒng)教學(xué)則是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能;從教學(xué)形式上來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);從學(xué)生的參與程度來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)作出選擇，體現(xiàn)了“我要學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生聽從教師的指揮，是“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí);從師生互動(dòng)的方面考慮，項(xiàng)目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題，教師為學(xué)生解答問(wèn)題的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式，傳統(tǒng)教學(xué)則是教師提問(wèn)學(xué)生回答，主動(dòng)權(quán)在教師一方;從教學(xué)動(dòng)力方面來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得以調(diào)動(dòng)，能維持長(zhǎng)久，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師要尋找學(xué)生的不足來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要靠外在動(dòng)力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，效果自然不佳。
4.2項(xiàng)目化教學(xué)更有利于高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
