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督導(dǎo)部工作計劃范文

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督導(dǎo)部工作計劃

第1篇

以下是我部本月的工作計劃

一、首先是常規(guī)工作:

專項治理,主要包括三大塊,即課堂秩序、不文明現(xiàn)象及自習(xí)。全體部員積極配合工作,要做到及時到崗,進行檢查,爭取出色的完成分配給的任務(wù)。通過總結(jié)檢查情況,使大多數(shù)同學(xué)能夠很好地遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度,做到上課不遲到、不早退、認(rèn)真聽講、將手機調(diào)到振動等,對病假、事假的同學(xué)詳細(xì)記錄。

二、組織活動:

第2篇

一、指導(dǎo)思想:

根據(jù)學(xué)校工作計劃,以教學(xué)常規(guī)管理為核心、以教研教改為重點、以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),加強課堂管理的力度,努力提高課堂教學(xué)的效益,抓好教學(xué)常規(guī)和教研活動的落實和創(chuàng)新,充分調(diào)動廣大師生的工作和學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性,大力實施“有效教學(xué)”,向過程要質(zhì)量。

二、主要工作及措施:

(一)以規(guī)范教學(xué)為重點,重教學(xué)常規(guī),抓過程管理

  1、確立正確的、規(guī)范的課程意識:嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn),開足開齊各類課程,確保國家教育方針的全面落實,為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),認(rèn)清學(xué)校發(fā)展的大好形勢,要求全體教師一切從實際出發(fā),以更大的熱情和愛心,加強服務(wù)意識,把質(zhì)量意識放在首位。堅守課堂教學(xué)核心陣地,以“高品質(zhì)課堂”為抓手,堅持“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”并重,堅持教師與學(xué)生“雙主體”并行,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

2、本學(xué)期我們將以提高課堂教學(xué)的有效性為突破口,落實教學(xué)改革的有關(guān)措施,以便實現(xiàn)教學(xué)管理的有序性和規(guī)范性,從以下幾個方面著手:

(1)抓教學(xué)計劃的制定和落實,使教學(xué)工作有序進行。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),制定好教研組工作計劃和學(xué)科教學(xué)計劃,通過集體備課,對教學(xué)內(nèi)容進行分析,確定重點,突破難點,保證課堂教學(xué)的有效性。

(2)強化過程管理,提高教學(xué)效率。

①完善教學(xué)常規(guī)檢查制度,對科任教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)流程實行常規(guī)檢查和不定期檢查,教導(dǎo)處將把檢查中所獲得的信息及時總結(jié)、反饋,并做好記錄,列入年度考核。

②隨堂聽課,了解、掌握教師的教學(xué)現(xiàn)狀,對做的好的教師及時預(yù)以肯定,對出現(xiàn)問題的教師要及時談話糾正。

③繼續(xù)堅持推門聽課,教導(dǎo)處做到深入課堂一線,及時了解課堂教學(xué)動態(tài),糾正課堂教學(xué)偏差、評估課堂教學(xué)效果。

④進一步嚴(yán)格考試紀(jì)律,做好各類考試的考務(wù)組織工作。

(3)加強校本研修管理,促進教師業(yè)務(wù)能力的提升:

①落實好聽課制度,鼓勵老師間相互聽、評課活動,提倡教師跨學(xué)段、跨學(xué)科聽課,要把聽課做到常態(tài)化,教師聽課要有記錄、有評價、有交流,達到互相學(xué)習(xí),共同提高的目的。

②堅持抓實抓細(xì)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),要求每位教師堅持寫教學(xué)反思,記載自己教育教學(xué)過程中的心得體會,形成良好的反思習(xí)慣。

(二)認(rèn)真抓好教師隊伍的建設(shè)

1、加強教研組隊伍建設(shè)

各教研組要力求倡導(dǎo)一個嚴(yán)肅、認(rèn)真、團結(jié)、合作、主動、研究的環(huán)境,充分發(fā)揮教研組的功能,加強對備課工作的管理、指導(dǎo),真正使教學(xué)與研究落到實處。本學(xué)期每個教研組活動都以“如何上好學(xué)科實踐活動課”這個大主題,擬定每次教研的主題,中青年教師每位教師都要上一節(jié)本學(xué)科的實踐活動課,做為教研組的活動課。

2、發(fā)揮骨干教師的帶頭作用

骨干教師要在說課、備課、上課、評課等環(huán)節(jié)對年輕教師加強指導(dǎo)。教導(dǎo)處積極鼓勵骨干教師再上新臺階,努力為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)服務(wù)平臺。

3、積極培養(yǎng)青年教師

結(jié)合隨即聽課和教研組教研等活動,為青年教師搭建教研的舞臺,力爭使他們盡快地成長為能獨當(dāng)一面的骨干教師。

4、組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn),加強教學(xué)研究和交流

本學(xué)期,繼續(xù)有針對性的組織部分教師外出學(xué)習(xí)觀摩,深化對新課改的理解,并結(jié)合自己及學(xué)生的實際,改進教學(xué);督促教師認(rèn)真參加市縣及片區(qū)教研活動。

(三)努力做好校本教研管理工作。

1、集體備課:

定時間、定地點、定要求、定中心發(fā)言人;研究大綱教材,研究考綱考題,研究學(xué)生。教師一起討論、分析教材內(nèi)容,剖析重點、難點,探究教法、學(xué)法,協(xié)商教學(xué)進度,討論教學(xué)案,在融洽的集體備課氛圍中發(fā)揮群體的智慧,互相學(xué)習(xí),共同提高。

2、教研組安排好教學(xué)進度:要求及時組織聽課、評課,聽、評材料交教導(dǎo)處存檔。

3、為了優(yōu)化課堂教學(xué),促進教師研究考綱、教學(xué)要求,研究教材,研究學(xué)生,切實提高課堂教學(xué)實效,要求備課完成學(xué)案設(shè)計,做到分工明確、責(zé)任到人。

4、教導(dǎo)處組織和鼓勵教師密切結(jié)合教學(xué)實踐、積極開展富有針對性的教學(xué)研究。積極開展教學(xué)公開周活動,鼓勵教師參與校本課程、活動性課程研究開發(fā),積極探討校本課程的組織方式、培訓(xùn)方式。

            

(四)加強畢業(yè)年級的教學(xué)研究,提高質(zhì)量意識,有效落實“減負(fù)增效”。

第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo) 教學(xué)工作 量化考核

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)34-0005-02

考核是高職院校系部年度重點工作之一,能否對教師的勞動做出一個公平公正的評價,對每位教師來說是非常關(guān)注的重大事件。在教師教學(xué)改革的形勢與潮流下,高職院校的教學(xué)督導(dǎo)究竟該怎樣檢驗教師的師德水平、教學(xué)成果、工作成績呢?本人結(jié)合自身的工作實踐,就高職院校教學(xué)督導(dǎo)如何科學(xué)合理地量化教師教學(xué)工作考核辦法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 量化教師教學(xué)工作考核的原則

1.科學(xué)性原則

教師教學(xué)工作考核要能充分反映教師教學(xué)工作的性質(zhì)和特點,應(yīng)力求做到全面量化不過分細(xì)化,這樣既能真實、準(zhǔn)確地衡量教師的工作業(yè)績,又能避免教學(xué)工作考核的片面性,還能使教師不受過多的束縛,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2.客觀性原則

在考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)全面量化的前提下,還要減少考核中人為干擾的因素,增強考核的公正、公平。對較難量化或不能量化的指標(biāo),也要通過調(diào)研等形式進行量化處理。

3.可測性原則

教師教學(xué)工作考核應(yīng)易于掌握標(biāo)準(zhǔn),簡便可行。考核以教學(xué)量為主,同時強化質(zhì)量指標(biāo)。教師教學(xué)質(zhì)量的考核應(yīng)以學(xué)生期末的網(wǎng)上評教結(jié)果為依據(jù),考核才能產(chǎn)生公平的效應(yīng)。

二 量化教師教學(xué)工作考核的意義

量化教師教學(xué)工作始終貫徹“公平公正”和“重在激勵”的機制,使每位教師考核評價中看到自己的勞動成果、群體價值以及需繼續(xù)加強的方面。在透明與嚴(yán)格的量化考核辦法下,有利于鼓勵教師上好課,在教學(xué)實踐中不斷進行改革和創(chuàng)新。同時積極開展教學(xué)研究,積極投身于專業(yè)建設(shè),提高科研能力。在很大程度上能達到以考促學(xué)、以考促改、以考促研的良好效果。更重要的是能為教師外出學(xué)習(xí)、職稱評定、漲工資及獎懲等工作提供有說服力的依據(jù),從而強化“雙師”教師隊伍的建設(shè),促使高職院校的教學(xué)科研工作形成特色,提升高職院校的名氣。

三 量化教師教學(xué)工作考核的具體措施

教師教學(xué)工作考核要從教學(xué)、科研與育人等方面給予客觀評價,就需要對每一位教師的教學(xué)工作進行量化給出分?jǐn)?shù)并得出等級。高職院校傳統(tǒng)教師考核由學(xué)生、系部和督導(dǎo)三方評定分?jǐn)?shù)按比例得出最終分?jǐn)?shù),作為教師工作考核等級的依據(jù)。在這樣考核方式下,教師考核分?jǐn)?shù)雷同的占90%以上,幾乎不具備參考價值,無法實事求是地反映出教師教學(xué)工作水平。高職院校教學(xué)督導(dǎo)量化教師教學(xué)工作的具體化措施可以緩解這個問題。

1.合理設(shè)計評價內(nèi)容與權(quán)重

在當(dāng)今要求教師隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的背景下,考核內(nèi)容在一定程度上反映出一個教師的工作能力。因此,要做好量化高職院校教師教學(xué)工作考核,應(yīng)設(shè)計全面的考核評價內(nèi)容和合理設(shè)置分值權(quán)重。考核應(yīng)包括三個項目:職業(yè)道德與為人師表(0.1分)、教學(xué)過程評價(0.4分)、教學(xué)效果(0.5分);評價內(nèi)容也應(yīng)涵蓋政治態(tài)度與責(zé)任心、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)秩序、執(zhí)行教學(xué)計劃、備課資料與教案、作業(yè)與輔導(dǎo)答疑、聽課評課、專業(yè)建設(shè)等專項工作、學(xué)生測評。

2.多層次的考核標(biāo)準(zhǔn)與靈活的評價方法結(jié)合

高職院校的大多數(shù)教師都能按要求完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、執(zhí)行教學(xué)計劃、提交課時計劃、教案和作業(yè)批改、考試試卷批閱、記分冊、課堂教學(xué)記錄表(教學(xué)日志)以及聽課記錄本等教學(xué)常規(guī)方面的資料。因此,針對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)秩序、執(zhí)行教學(xué)計劃、備課資料與教案、作業(yè)與輔導(dǎo)答疑等項目可以制定多層次的考核標(biāo)準(zhǔn)。如作業(yè)與輔導(dǎo)答疑可設(shè)置五個層次和說明:(1)布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改符合要求;課外輔導(dǎo)次數(shù)≥四次。(2)布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改80%符合要求;課外輔導(dǎo)次數(shù)三次。(3)布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改70%符合要求;課外輔導(dǎo)兩次。(4)布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改60%符合要求;課外輔導(dǎo)次數(shù)一次。(5)布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改在60%以下且無輔導(dǎo)。說明:基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課四周(含)以上的每二周批改一次,四周以下的每三周批改一次,專業(yè)課每三周批改一次,每次作業(yè)題量不少于四道題,實驗、實習(xí)、設(shè)計報告在完成后半周內(nèi)完成(全批全改)。

3.采取表格形式與制定加分與扣分細(xì)則

對于難以量化的考核內(nèi)容還可通過表格的形式。如職業(yè)道德與為人師表。師德師風(fēng)的考評可由系部根據(jù)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》給本部門人員打分,結(jié)果報考評委員會審定。

對于有些考核內(nèi)容難以設(shè)置多層次的考核標(biāo)準(zhǔn),高職院校可以制定扣分與加分細(xì)則。如考核考查可制定以下扣分細(xì)

則:期末考試(考教分離)合格率≥80%,每低于標(biāo)準(zhǔn)2%扣1分;期末考試(非考教分離)合格率≥85%,每低于標(biāo)準(zhǔn)2%,扣1分;實驗實訓(xùn)隨機抽測合格率≥70%,每低于3%,扣1分;過級考試與全省同類高職院校的平均合格率比較,教師所教班級的平均合格率每低于省平均合格率2%,扣1分。如專業(yè)建設(shè)可制定相關(guān)的加分細(xì)則:國家級項目主持人或核心成員,計10分;省級項目主持人,計8分;省級項目核心成員(限2人)、院級項目主持人,計7分;省級項目一般成員(限3人)、院級項目核心成員(限1人),計6分;院級項目一般成員(限2人),教研室工作參與度高,計5分;服從工作安排,完成工作任務(wù),計4分。

4.專人督導(dǎo)與隨機督導(dǎo)相結(jié)合的考核方式

除了嚴(yán)格落實院部督導(dǎo)室隨機督導(dǎo)結(jié)果,高職院校還非常有必要在系部建立教學(xué)督導(dǎo)工作組。以院長為組長,教學(xué)副院長為副組長,各教師為成員的教學(xué)督導(dǎo)工作組。系部所有教師輪流做教學(xué)督導(dǎo),在上課之余抽出時間到教室檢查教學(xué)情況。設(shè)計適用性強的督導(dǎo)記錄表(項目有教室、檢查節(jié)次、班級、教師、教姿教態(tài)、應(yīng)到人數(shù)、實到人數(shù)、到課率、聽課率,學(xué)生睡覺人數(shù)、玩手機人數(shù)、教室衛(wèi)生等)。由教務(wù)辦公室每天在院部QQ工作群內(nèi)公示當(dāng)天檢查情況,并安排專人對檢查結(jié)果進行整理分析,根據(jù)學(xué)生的到課率定期對教師課堂教學(xué)進行考核。此外,教學(xué)督導(dǎo)還應(yīng)重點嚴(yán)查調(diào)課、代課的情況,因私事調(diào)課、代課,因病調(diào)課、代課(因病調(diào)課需向教務(wù)辦公室出示病歷本或醫(yī)院診斷書)做相應(yīng)的扣分處理,未能及時辦理調(diào)代課手續(xù)的老師予以扣除相對應(yīng)分?jǐn)?shù)兩倍的處理。

高職院校只有通過教學(xué)督導(dǎo)量化教師教學(xué)工作考核,考核結(jié)果才具有較強的說服力。但評定教師不可能完全以數(shù)值的大小來評價,因而量化考核的結(jié)果還需要再轉(zhuǎn)化成人性化的評價。可對總體定量考核結(jié)果進行按差異大小進行比較評判歸類,對被考核的每一位教師按A、B、C、D四個等級標(biāo)準(zhǔn)進行逐一歸類,然后按教師所屬的考核等級進行綜合文字描述(把教師的年齡、學(xué)歷、教齡等一些不可控的因素導(dǎo)致考核結(jié)果偏差考慮進去),從而實現(xiàn)量化向全面考核的再轉(zhuǎn)化,完成對教師的總體考核。

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