體能考核方案范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化建設(shè)；智能提取；績效考核；PHP；Wamp

中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0089-01

1 引言

通過建立信息化建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)智能提取平臺措施，來促使績效考核平臺將我國高校各類技術(shù)型人才的績效考核計(jì)算方法轉(zhuǎn)換為智能人工操作，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺下被測評人填寫相應(yīng)的工作信息最終得出其應(yīng)該得到的分?jǐn)?shù)，最終得出相應(yīng)的等級。

本文通過基于信息化包裝建設(shè)的高校績效考核信息智能提取方案研究的計(jì)算方法不斷地進(jìn)行總結(jié)歸納、需求探討，最終決定目標(biāo)系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)該基于 WAMP平臺，PHP 程序設(shè)計(jì)語言，后臺采用MySQL數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，以 MVC 模式的架構(gòu)進(jìn)行開發(fā)與實(shí)現(xiàn)[1]。利用軟件工程的需求分析方法，通過對學(xué)校不同機(jī)構(gòu)部門管理和相關(guān)工作人員的日常管理工作的深入需求調(diào)研，整合用戶需求與系統(tǒng)需求，將目標(biāo)系統(tǒng)劃分成員工數(shù)據(jù)導(dǎo)入及個(gè)人信息管理模塊、績效工作填報(bào)模塊、績效總分核算模塊、上級部門多級審批模塊、計(jì)財(cái)處人事處數(shù)據(jù)導(dǎo)出及統(tǒng)計(jì)模塊。然后，了解未來目標(biāo)群體的使用欲望和使用要求，來明確績效考核平臺的設(shè)計(jì)理念、計(jì)算方法、技術(shù)功能等方面的情況，還要對整體系統(tǒng)、系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫以及系統(tǒng)功能等模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。最后引用三層構(gòu)造理論來進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和運(yùn)行，并且利用模擬測試模塊來檢測系統(tǒng)的使用效果、可行性、科學(xué)性以及長久性等，使得該系統(tǒng)可以在實(shí)際工作中正常運(yùn)行。

2 基于計(jì)算機(jī)信息化建設(shè)中高校績效考核平臺模塊設(shè)計(jì)概要

本系統(tǒng)核心部分是B/S結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)存儲的平臺使用了MYSQL數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用功能模塊需求分析和設(shè)計(jì)思想。軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)核心是三層架構(gòu)，即本系統(tǒng)采用的MVC設(shè)計(jì)模式，即模型層（MODEL）、視圖層（VIEW）、業(yè)務(wù)邏輯層（CONTROLLER）三層設(shè)計(jì)模式。本系統(tǒng)在傳統(tǒng)三層開發(fā)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改良和封裝，設(shè)計(jì)出的開發(fā)架構(gòu)更具有良好的用戶體驗(yàn)和改善系統(tǒng)性能的特性[2]。

2.1 平臺的信息化包裝建設(shè)模塊設(shè)計(jì)

對根據(jù)需求分析的結(jié)果本平臺分為以下幾個(gè)模塊：系統(tǒng)信息管理模塊、信息化績效工作智能提取填報(bào)模塊、信息化績效分導(dǎo)撲慵澳P推榔附峁模塊、智能信息提取多級管理員審批模塊、以及績效工資模塊設(shè)計(jì)模擬填報(bào)模塊。

這些信息化建設(shè)過程中的模塊還需要有其他的一些子模塊進(jìn)行支撐，尤其是信息化績效工作智能提取填報(bào)模塊等，由于績效工作的相關(guān)填報(bào)內(nèi)容繁多且互不相同，所以需要對每一項(xiàng)績效工作進(jìn)行單獨(dú)的設(shè)計(jì)。

2.2 系統(tǒng)管理員設(shè)置模塊

系統(tǒng)管理員設(shè)置當(dāng)年的考核名稱以及考核年度，因?yàn)樵诳冃顖?bào)工作中有些模塊需要調(diào)用系統(tǒng)設(shè)置的當(dāng)前年度，所以在設(shè)計(jì)時(shí)系統(tǒng)管理員可以對其進(jìn)行設(shè)置，此外個(gè)人信息導(dǎo)入模塊系統(tǒng)管理員可以將個(gè)人信息以EXCEL的形式進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入后通過登錄系統(tǒng)就可以進(jìn)行個(gè)人登錄。

信息化績效工作管理設(shè)計(jì)模塊即信息系統(tǒng)管理員對已填報(bào)績效工作可以進(jìn)行修改與刪除，包括人臉識別方法、智能信息提取方法，智能指紋遠(yuǎn)程監(jiān)控辦法等。

3 結(jié)語

基于信息化包裝建設(shè)的高校績效考核信息智能提取方案研究不再那么遙不可及，本平臺設(shè)計(jì)根據(jù)高校需求量體裁衣，應(yīng)用最新的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)進(jìn)行功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，保證了軟件質(zhì)量，滿足了即用于現(xiàn)代信息化建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)下信息方案提取與智能識別研究的需求。本研究設(shè)計(jì)的績效考核平臺將各類復(fù)雜性信息化人才技術(shù)成果歸納入信息化績效考核計(jì)算方法轉(zhuǎn)換為智能人工操作，由被測評人填寫相應(yīng)的工作最終得出其應(yīng)該得到的分?jǐn)?shù)，最終得出相應(yīng)的等級，方便財(cái)務(wù)處人員對其津貼的發(fā)放。

現(xiàn)如今信息化包裝建設(shè)的高校績效考核信息智能提取方案研究已慢慢開始發(fā)展與融入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展中，以往的非智能模式即將被取代，尤其是在非智能信息績效考核工作下的人事工作差異化明顯，所以訂制軟件開發(fā)平臺很有必要，這樣才能避免平臺設(shè)計(jì)時(shí)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一以及信息孤島的問題。

參考文獻(xiàn)

第2篇

[關(guān)鍵詞]C程序設(shè)計(jì)考核方案 實(shí)踐能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0080-03

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)交叉性學(xué)科，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息管理為目標(biāo)。如何構(gòu)建科學(xué)、全面的考核體系，以充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)過程中需要深入研究和探討的重要課題。

在對C程序設(shè)計(jì)教學(xué)的探索過程中，根據(jù)課程的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本文提出關(guān)于C程序設(shè)計(jì)考試改革的設(shè)想與思路，制定出以提升實(shí)踐能力為主線的考核方案，并且在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)施。

一、考試現(xiàn)狀分析

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的C程序設(shè)計(jì)長期以來所采用的考核方式是“平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)成績+期末考試成績”，其中平時(shí)成績占10%，主要考查學(xué)生的出勤和作業(yè)情況；實(shí)驗(yàn)成績占20%，主要根據(jù)學(xué)生的上機(jī)考勤、程序正確率及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況綜合評定成績；期末考試成績占70%，采用閉卷筆試，題型有選擇、填空、判斷、閱讀程序及編寫程序等題型。這種考試方式存在以下幾個(gè)主要問題：

（一）考試形式單一

C程序設(shè)計(jì)期末考試采用的是閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式易于操作、便于管理，但存在很大的不足。試卷中選擇題、填空題、判斷題等較多，編程題比較少，難以體現(xiàn)該課程注重實(shí)踐動(dòng)手能力的特點(diǎn)。

（二）考試內(nèi)容重知識輕能力

C程序設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，必須設(shè)置對實(shí)踐能力的考核。但傳統(tǒng)的考試考查的多為記憶性的基本知識。不少學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松散，考前依賴?yán)蠋焺澲攸c(diǎn)，背誦習(xí)題答案。這種考試純粹靠死記硬背，缺少靈活性，而且容易滋生作弊現(xiàn)象，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）考核成績評定不科學(xué)

C程序設(shè)計(jì)課程考試大多只有期末考試，也有院校在課程中期加一次期中測試。這樣的考試不能充分發(fā)揮考試的診斷作用。對教師來講，不能檢測出教師的教學(xué)情況，無法搞清教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效果之間的差距，不管學(xué)生學(xué)懂了多少內(nèi)容，只管自己是否完成了教學(xué)任務(wù)，最后考試中發(fā)現(xiàn)的問題，閱卷中發(fā)現(xiàn)的不足也無法再彌補(bǔ)了；對學(xué)生來說，平時(shí)不知道自己的學(xué)業(yè)情況，只能到期末考試時(shí)見分曉。平時(shí)成績所占比重少，以期末考試一次考核的成績確定學(xué)習(xí)效果，致使一部分學(xué)生平時(shí)不努力，考試前才突擊復(fù)習(xí)，考試成績很難反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，考試方式也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、以提升實(shí)踐能力為主線的全方位、多層次、多途徑考核方案

新的C程序設(shè)計(jì)考核方案的建設(shè)目標(biāo)主要是針對現(xiàn)有C 語言考核方法的不足，提出一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、在線測評系統(tǒng)及各種教學(xué)資源，實(shí)施多層次、多途徑的C程序設(shè)計(jì)考核方案，以保證考核公正、有效、科學(xué)性，達(dá)到以考促學(xué)的效果。

為順利實(shí)施該方案，筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，在該平臺中有教學(xué)資料、課程管理、答疑討論、在線測評、試題庫等模塊。新的考核方案著眼于“以考促學(xué)”，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺加強(qiáng)在線考核，實(shí)現(xiàn)考核的持續(xù)性。具體方案如下：

（一）在線作業(yè)提交、管理和批改，杜絕抄襲現(xiàn)象

原有的考核方式中，對實(shí)踐能力的評價(jià)主要體現(xiàn)在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生編寫程序的運(yùn)行情況和最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評定成績。對程序運(yùn)行情況的審查主要靠教師人工審查，即在學(xué)生編完程序之后，通過運(yùn)行、現(xiàn)場提問等方式基本能判斷出學(xué)生對程序的理解程度，這種方式在學(xué)生數(shù)量比較多的情況下就無法實(shí)施了，而且也不能杜絕抄襲現(xiàn)象。

“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”中的在線測評模塊參考了ACM 在線評測系統(tǒng)，通過該功能模塊可在線接受學(xué)生作業(yè)提交。該模塊提供對在線作業(yè)的自動(dòng)批改，能給出成績等級，并可給出意見反饋。為了方便任課教師掌握作業(yè)的具體出錯(cuò)情況，教師也可選擇手工批閱，并在線給出反饋評語。對于抄襲現(xiàn)象，通過該系統(tǒng)可進(jìn)行多份作業(yè)的比對，及時(shí)發(fā)現(xiàn)抄襲情況，并給相關(guān)學(xué)生發(fā)出提示信息。上機(jī)實(shí)驗(yàn)完成情況可作為平時(shí)成績的重要參考依據(jù)，并按一定權(quán)重計(jì)算具體分值。

（二）重視學(xué)習(xí)過程，增加階段性考核

在教學(xué)過程中，大家都有這樣的體會(huì)：程序設(shè)計(jì)不是學(xué)會(huì)的，而是編會(huì)的。必須通過不斷上機(jī)練習(xí)，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有的學(xué)校通過增設(shè)一次期中考試來加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的管理，但C程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容前后銜接緊密，如果僅僅增設(shè)一次期中考試，由于考試在最終的課程成績中所占比重比較大，學(xué)生會(huì)突擊復(fù)習(xí)，導(dǎo)致影響對新知識的接受，甚至最終影響到整個(gè)課程的進(jìn)度。另外，C程序設(shè)計(jì)的核心是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，并通過程序解決相關(guān)的應(yīng)用問題，因此為培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)編程的能力和興趣，應(yīng)增加簡單易行的階段性考核。“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”中的在線測評模塊除了可以輔助平時(shí)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)管理外，還可設(shè)置在線考試，在限定時(shí)間內(nèi)采用多題選做的方式，進(jìn)行階段性考核。機(jī)器根據(jù)程序的運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行自動(dòng)評分，這樣增加階段考試也不會(huì)給教師帶來額外負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以提高學(xué)生上機(jī)編程的興趣和動(dòng)力，注重編程的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確性。

以提升實(shí)踐能力為主線的C程序設(shè)計(jì)課程考核方案設(shè)計(jì)了3個(gè)階段的考核，第一階段為基本編程技能考核，第二階段為高級編程技能考核，第三階段為開拓創(chuàng)新技能考核，每個(gè)考核階段的考核內(nèi)容如下：

第一階段，基本編程技能考核。基本編程技能是指學(xué)生能夠熟練地使用開發(fā)環(huán)境進(jìn)行程序的編寫、調(diào)試及運(yùn)行。這一階段主要考核學(xué)生是否能熟練應(yīng)用C程序語言中的控制結(jié)構(gòu)、各種語句及常見系統(tǒng)函數(shù)等，強(qiáng)調(diào)的是對基本計(jì)算思維和編程思想的培養(yǎng)，使學(xué)生具備初級應(yīng)用問題求解的能力。

第二階段，高級編程技能考核。高級編程技能是指學(xué)生能熟練應(yīng)用數(shù)組解決應(yīng)用問題；能深入理解指針；掌握模塊化程序設(shè)計(jì)的思想并能使用函數(shù)實(shí)現(xiàn)；能熟練使用文件操作；利用系統(tǒng)所提供的相關(guān)函數(shù)能實(shí)現(xiàn)簡單的windows圖形界面應(yīng)用程序。

第三階段，開拓創(chuàng)新技能考核。開拓創(chuàng)新技能主要考查學(xué)生是否能借助于程序設(shè)計(jì)來解決實(shí)際應(yīng)用中較大、較復(fù)雜的問題。

在“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的試題試卷庫模塊下，設(shè)計(jì)了基本編程技能題100道，高級編程技能題60道。在相關(guān)課程內(nèi)容講授完畢后，學(xué)生可自行練習(xí)這些題。第一、二階段的考核采用的方式是通過“在線測試”模塊對每個(gè)不同的學(xué)生生成不同的試卷，每份試卷會(huì)從題庫中抽取5道這一等級的編程題，采用選做3個(gè)題的形式，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，在線提交、自動(dòng)評分，體現(xiàn)了考核的公正性和客觀性。

第三階段的考核如果C程序設(shè)計(jì)課程配套有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可采用課程設(shè)計(jì)來考查學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。任課教師可提出對課程設(shè)計(jì)所采用的技術(shù)、需要完成的工作量的要求，然后提供給學(xué)生多個(gè)設(shè)計(jì)題目，也允許學(xué)生自主選題，學(xué)生最終應(yīng)提交能解決某一個(gè)實(shí)際問題的程序。如果沒有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這部分的考核也可采用其他方式，比如鼓勵(lì)學(xué)生參加各類程序設(shè)計(jì)競賽、參加C程序設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動(dòng)等。

三次考核穿插在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，尤其是課程設(shè)計(jì)，可貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終都有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把原本期末考試的壓力分散到平時(shí)課程的學(xué)習(xí)過程中，很大程度上杜絕了傳統(tǒng)考核方式下平時(shí)學(xué)習(xí)松散、考前突擊的不良學(xué)習(xí)方式，確保課程的每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）充分利用各種資源設(shè)計(jì)多途徑、多層次考核方式

傳統(tǒng)的C語言考核方法多為“平時(shí)成績+期末考試成績”，其中平時(shí)成績大約占20-30%，期末考試成績占70-80%。平時(shí)成績主要由考勤、平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)等組成，這樣的平時(shí)成績無論從考核點(diǎn)、考核方式，還是考核層次上，都顯得太單調(diào)。新的考核方案可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過多種途徑、多個(gè)層次來考核學(xué)生的平時(shí)成績，主要考核點(diǎn)包括：

1.利用“試題庫”模塊，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行練習(xí)，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)空限制。任課教師可設(shè)定題目的難度系數(shù)，系統(tǒng)可根據(jù)完成的題量多少和題目的難易程度打分，并根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序。這樣能有效地激勵(lì)學(xué)生多做題，選擇做難度系數(shù)高的題。到學(xué)期末時(shí)，最終排行情況可作為平時(shí)成績的重要參考依據(jù)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參加各種程序設(shè)計(jì)競賽，比如ACM程序設(shè)計(jì)競賽。競賽取得的成績，可作為第三階段考核的參考依據(jù)。這樣不僅能提高學(xué)生解決問題的能力，更能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.參加C程序設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的次數(shù)及所取得成果。學(xué)校的開放實(shí)驗(yàn)室、教師的相關(guān)科研項(xiàng)目、校企合作的實(shí)驗(yàn)室都會(huì)提供很多可用C語言來解決的應(yīng)用問題，學(xué)生參加這些C程序設(shè)計(jì)相關(guān)課外活動(dòng)的次數(shù)可作為平時(shí)成績的一種參考依據(jù)，而所取得的成果可作為第三階段考核的參考依據(jù)。

（四）注重考核編程實(shí)踐能力 合理分配成績比例

在新的考核方案中，整個(gè)課程的成績比例為：期末考試40% ，三次階段考核30%（每次考核10%），平時(shí)成績30%。其中階段性考核均為上機(jī)考試，直接考核學(xué)生的編程實(shí)踐能力，平時(shí)成績也主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力和所獲成果來打分，最后的期末考試中也大約有80%的題目是考查編程能力的。有的學(xué)校建議取消最后的期末考試環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，階段性考核并不能反映學(xué)生對整門課程知識的掌握程度，所以保留了期末考試，但縮減了其分值比例，只占了40%，這樣學(xué)生在最后考試的時(shí)候壓力不會(huì)太大，因?yàn)槠綍r(shí)成績和階段性考核，平時(shí)也不能太松散，有效地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

（五）設(shè)置考后交流環(huán)節(jié) 解決遺留問題

在以往的考試和教學(xué)方案中，期末考試是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師批改完試卷后通過試卷分析，可知道學(xué)生對課程的掌握情況，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有所不足，可在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。但對于學(xué)生來講，考完試后基本就不再關(guān)注這門課程了，沒有掌握的那些課程內(nèi)容也就沒有機(jī)會(huì)再去學(xué)習(xí)了。新的考核方案中設(shè)置了考后交流環(huán)節(jié)，具體形式為：專門設(shè)置兩個(gè)課時(shí)，在教師批改完試卷后，利用此課時(shí)根據(jù)試卷中的共性問題再給學(xué)生進(jìn)行講解；共性問題講完后，再進(jìn)行個(gè)性問題的解答，可采用答疑的方式進(jìn)行一對一的解答。這種方式消除了傳統(tǒng)考試中存在的考試中發(fā)現(xiàn)的問題無法探究，閱卷中發(fā)現(xiàn)的不足也無從彌補(bǔ)的弊端。

三、方案實(shí)施效果

以提升實(shí)踐能力為主線的C程序設(shè)計(jì)考核方案已在北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)12級的教學(xué)中初步實(shí)施，這種考核方案對學(xué)生和教師都產(chǎn)生了很大的影響，取得了良好的教學(xué)效果。表1是沒有實(shí)施新考核方案的信管1101-1106班和實(shí)施了新考核方案的信管1201-1206班的情況對照表：

表1 C程序設(shè)計(jì)考核方案實(shí)施前后效果對照

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根據(jù)C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期完成的編程練習(xí)題平均數(shù)超過了80，基本編程技能得到了很好的訓(xùn)練。對比結(jié)果顯示，實(shí)施了新的考核方案后，不但增加了考核點(diǎn)，提高了考核的全面性和科學(xué)性，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對C 程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情，有效提高了動(dòng)手編程能力。新的考核方案還實(shí)現(xiàn)了考核的持續(xù)性，通過減少一次性考核的比重，增加階段性考核，給了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也不會(huì)再糾纏于語言語法的細(xì)枝末節(jié)，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的編程實(shí)踐能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 唐學(xué)忠，費(fèi)賢舉，莊燕濱.“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”考試改革的探索與實(shí)踐[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（Z1）.

[2] 謝滿德.C語言程序設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化立體式考核機(jī)制[J].Second International Conference on E-Learning， E-Business， Enterprise Information Systems， and E-Government，2010：36-38.

第3篇

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽

摘要：按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的問題，尤其是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方法。

關(guān)鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過程的一體化課程考核

基于工作過程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學(xué)的運(yùn)行是從確定能力目標(biāo)開始的話，那么其運(yùn)行的終點(diǎn)便是以這些能力目標(biāo)確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，作為參照去判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，以此來決定最終的學(xué)分授予和證書頒發(fā)。

職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面測驗(yàn)，然后根據(jù)成績給每位學(xué)生一個(gè)百分等級分?jǐn)?shù)。這種評價(jià)重視對知識的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗(yàn)的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對這種測驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識與技能，也可能在測驗(yàn)中無法表現(xiàn)出已有的知識與能力。

為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式：“實(shí)施＋自評”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實(shí)施＋自評”是學(xué)生在（學(xué)習(xí)）工作過程中實(shí)施工作計(jì)劃時(shí)自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過程考核環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務(wù)為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會(huì)能力、自我評價(jià)、職業(yè)素質(zhì)納入考核評價(jià)體系中。

基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過上述基于工作過程的一體化教學(xué)考核體系模型的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式，構(gòu)建以過程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動(dòng)態(tài)積分體系。以每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為積分單元，從學(xué)習(xí)過程的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和能力、個(gè)人工作任務(wù)的完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)的完成等方面進(jìn)行考核，主要采取積分鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)點(diǎn)守時(shí)、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵(lì)溝通協(xié)商、取長補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)通過學(xué)生自我考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，客觀公正地考核自我，增加學(xué)生的自覺性和責(zé)任感。

二、樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案

樓宇智能化行業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識領(lǐng)域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來的人才必須是復(fù)合型的技能人才，具有較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復(fù)合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化和工作過程系統(tǒng)化。以下是針對樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案。

1.實(shí)際實(shí)施過程

（1）下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單主要說明任務(wù)的目標(biāo)、所需知識點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵步驟及實(shí)現(xiàn)思路；一般在上次課結(jié)束時(shí)下發(fā)本次課任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，制訂操作計(jì)劃，完成設(shè)計(jì)電路圖。

（2）學(xué)生課后材料的收集、整理。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，進(jìn)行資料的收集、整理，然后制訂出實(shí)踐計(jì)劃。在進(jìn)行實(shí)踐計(jì)劃制訂的同時(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)（進(jìn)行鞏固）、預(yù)習(xí)（實(shí)現(xiàn)本任務(wù)所需知識點(diǎn)），通過本方案，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。課上學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，遇到問題，首先進(jìn)行討論，總結(jié)出合理的方案。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生總會(huì)有問題；并且可以根據(jù)學(xué)生問題的情況來了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且也提高了考核的準(zhǔn)確性。

（4）學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)心得。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交以下資料：設(shè)計(jì)說明、樓宇接線電路圖、實(shí)施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學(xué)生是否熟悉對各個(gè)傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生文字功底及對任務(wù)的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成本任務(wù)，也可以了解學(xué)生對知識的掌握情況。對問題與答疑和學(xué)生心得體會(huì)的了解，不僅是考核學(xué)生的有效資料，而且也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要資料。

2.基于項(xiàng)目的考核步驟與方法

一個(gè)項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，要進(jìn)行階段性考核，即為項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目化考核以學(xué)生答辯為主，下面是項(xiàng)目化考核的一個(gè)實(shí)例。

第一步：學(xué)生陳述（占總成績25%）。①對整個(gè)樓宇系統(tǒng)理解和電路的設(shè)計(jì)（5分）；②說明在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務(wù)中，對任務(wù)的體會(huì)和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統(tǒng)開發(fā)，開發(fā)水平的提高；開發(fā)過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。

第二步：項(xiàng)目演示（占總成績 15%）。①樓宇項(xiàng)目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進(jìn)行接線，熟練程度（5分）；②講解實(shí)現(xiàn)思路，并且進(jìn)行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據(jù)學(xué)生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個(gè)問題，學(xué)生回答（20 分）。②學(xué)生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程說明文檔（15 分）；③設(shè)計(jì)電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過項(xiàng)目化考核，學(xué)生可以對近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)；通過學(xué)生答辯，也煅煉了學(xué)生的應(yīng)辯能力與表達(dá)能力，為頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)答辯奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)生答辯，可以更進(jìn)一步了解學(xué)生對本項(xiàng)目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段的教學(xué)提供了依據(jù)。

三、實(shí)施效果

1.考核的可行性

因?yàn)槭且惑w化教學(xué)，教學(xué)的本身就是以學(xué)生實(shí)踐為主，所以完全有能力實(shí)施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個(gè)子項(xiàng)目子任務(wù)中，提高了學(xué)生對每次課的重視程度，通過實(shí)施，本方案是可行的。

2.考核的準(zhǔn)確性

改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分?jǐn)?shù)的評定上，更加準(zhǔn)確、公平、公正，課程的得分，更能表明學(xué)生的技能水平。

3.考核的實(shí)用性