三年級英語學習計劃范文
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第1篇
【摘要】英語學習策略對小學生英語學習效率的提高有著極大的影響，小學生的身心處在不斷的發展之中，對小學生英語學習策略的制定應注重學生的年級性差異，對每個年級的學生采取不同的學習策略，以提高小學生英語學習質量為目標。本文總結了小學英語學習策略存在的差異，分析了其中的原因，并提出了具體的措施，希望對小學英語學習具有一定的參考價值。
關鍵詞 小學生；英語學習策略；年級差異；探討
我國教育界的相關工作者從不同角度對學習策略在英語學習中的應用進行了論述，然而，總結以往的研究可以發現，涉及小學英語學習策略的差異性研究少之又少，這是因為小學不同年級英語學習策略的差異性沒有得到教育界的重視，因此，對這方面的內容進行探討有著現實的意義。
一、小學英語學習差異性的現狀
1.差異性體現
在素質教育背景下，針對每個年級段的學生制定出對其有效的學習策略，這對提升小學英語教學的質量有著重要的意義。不同年級的小學生在英語學習策略上存在著較大的差異，這種差異性體現在英語學習的方方面面，文章通過四個方面的內容總結了小學生英語學習策略存在的差異性，第一部分為小學生英語情感的學習策略，主要包括學生的學習態度和師生關系等；第二部分為英語認識的學習策略，主要包括記憶、資源、評價等學習策略；第三部分為元認知的學習策略，主要包括兩個方面的問題；第四部分為英語交際的學習策略，包括問答交際、對話交際和體勢交際這三個方面的內容。
2.差異性總結
（1）情感學習策略的差異性
通過對現實中小學生英語學習策略的差異性進行總結發現，學生普遍認為英語學習有一定的難度，而高年級的學生相比低年級的學生，則認為英語學習更不容易；在師生關系問題上，通過數據對比可以發現，隨著年級的提高，小學生對英語教師的好感度逐級下降；對英語學習的興趣，小學生也是隨著年級的提高而呈現逐漸下降趨勢；在與他人進行英語交流時，過半學生會有害羞、害怕心理。
（2）認知學習策略的差異性
在聯想、記憶學習方式上，三年級和六年級學生在英語詞匯上學習的策略要差于四年級和五年級學生，低年級學生喜歡利用漢語注音去記憶單詞；在別人回答問題時，自己是否會心里默答，是否會講究問答學習策略上，高年級學生差于低年級學生；是否會看英語方面的課外書籍、影像資料等，高年級學生則表現較好；在是否會用電腦、網絡等工具幫助英語學習方面，五年級和六年級學生表現的較為積極。
在是否會讓父母陪自己做英語游戲來提升學習的問題上，高年級學生表現較差，且隨著年級的提高，學生這方面的表現則更差；而是否會認真聽取他人的上課發言，高年級學生則表現較好。
在課后復習上，高年級學生在課后會比較主動去復習，完成家庭作業的效果也較好，而且善于參加課外英語學習活動；在英語寫作習慣上，隨著年級的提高，學生更加善于寫作日記和周記。
（3）元知學習策略的差異性
在學習計劃的制定上，小學生整體表現均較差，而且年級越高，表現越差，三年級和六年學生在課前預習上表現也較差；在對英語題型的難度看法上，低年級學生認為選擇填空較難，而高年級學生則認為補全對話較難；在學習較差的原因尋找上，五年級學生更善于認識自己，三年級和六年級學生則認識不足。
（4）交際學習策略的差異性
在英語體勢交際上，四年級和五年級學生更善于利用表情、手勢等進行交際；在課堂問題回答上，低年級學生則表現的較為積極，而且低年級學生更樂于向老師主動提問；在生活中使用英語的問題上，四年級和五年級學生更善于用英語交流，而且他們更樂于向外國人打招呼；在利用英語和教師進行交流上，六年級學生表現的最差。
二、小學英語學習差異性的原因
通過對小學生英語學習差異性的總結和分析，可以將造成小學各年級學生在英語學習策略上產生的差異性原因歸結為以下幾個方面。
（1）小學生在英語學習中，會遇到許多方面的困難，比如，對單詞和課文的記憶，考試成績的不理想等，這些均會使學生產生焦慮情緒，從而出現厭學、逃學等現象。
（2）一般情況下，低年級學生對英語學習抱有較強的好奇心，但隨著學習的深入，學習困難的增多，學生較難在很長時間里對英語學習保持著興趣。
（3）學習策略和學習方法不當，許多教師不注重教學方法的改進，不注重對學生進行引導學習，降低了學生學習的積極性，加重了其學習負擔；另外，中國式英語教學使得學生難以做到學以致用，教師沒有為學生創造充分的使用英語進行交流的環境氛圍。
三、小學英語學習差異性策略的制定
1.注重學生學習興趣的提高
小學生在不同年級段中，其好奇心和興趣重點也不盡相同，教師應摸索學生身心發展的規律，以提高學生學習興趣為重點，使學生在輕松、愉悅的環境中學習；另外，養成學生良好的自學習慣，對低年級學生進行學習目的性的教育，對高年級學生注重其學習興趣的穩定，而對畢業班的學生，應強調其英語知識與初中階段的銜接和過渡。
2.培養學生高效的學習方法
教師應注重不同年級學生的差異性和學生個體之間的差異性，根據學生的思維方式和喜好來制定具體措施。在知識點的記憶上，切忌死記硬背，教師應引導學生采用英英聯想、英物聯想等方法提高記憶的高效性與長久性；另外，在作業的布置上，教師應切實根據學生的學習成績和接受能力，在作業難度、作業側重點上合理把握，以求得全體學生的共同進步。
3.綜合評價學習成果
通過調查結果可以看出，不同年級段小學生的學習態度，學習方法及學習效果等都有明顯的差異，因此，小學英語教學不能對學生進行統一標準的評價，而應采取綜合評價模式。比如，對學生學習的初期計劃和總體計劃應合理安排，另外，對低年級學生尤其要注重多鼓勵、少批評，對高年級學生要注重引導，將學習信心作為重點評價內容。
四、結束語
綜上所述，小學生隨著年齡的增長，其智力、思維等方面都會逐步提升，對知識的接受能力也在不斷發生變化，因此，小學的英語教學應注重年級性的差異，針對不同年級的小學生采用不同的教學策略，這既是素質教育的基本要求，也是因材施教的重要體現。
參考文獻
[1]夏侯富生，呂菲.小學生英語學習策略年級差異研究[J].教育研究與實驗.2010（9）
第2篇
一、時間安排
1、 每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業；
每天保障一小時的無負擔課外閱讀；
每天保障一小時的英語自學；
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、 計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃；
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行；
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、 不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、 語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
把自己的藏書系統再讀一遍，（重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書；
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍；
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、 數學課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、 英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養；
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限；
第3篇
古人云：“學如出土之苗，不見其增，日有所長。”英語作為一門語言，是一個艱苦的腦力勞動的過程，絕不是靠一時的沖動和狂熱就能學好英語的，梅花香自苦寒來，只有堅持不懈，才能苦盡甘來。從小學三年級開始學習英語，到大學畢業，在校學習英語的時間長達十四年，十多年每天記住一個單詞，時間長了也是一個不小的數字。那么在英語學習中怎樣培養學生持之以恒的好習慣呢。我認為應做好以下幾點：
1.培養學生學習英語的興趣
我們都知道：喜歡做的事就容易堅持下去，不喜歡做的事，是很難堅持下去的。有一句名言說的好：“興趣是最好的老師”，興趣是學習英語的巨大動力，推動學生不斷前進，有了濃厚的興趣，學生就能自覺的在學習過程中投入大量的時間和精力，學習就會事半功倍。如果把學習看成是任務負擔，就會感到學習是迫不得已而學的，就會處于消極被動狀態。要想持之以恒，就要培養學生對英語學習的興趣，只有把英語學習看作是一種習慣，一種愛好，一種生活的需要，他們才會積極主動的去學，而不會半途而廢。
2.培養學生的自律能力，克服惰性心理。
古人云：“惰如磨刀之石，不見其損，日有所虧。”初中學生的意志品質發得并不完善，其自我調節和自我控制強能力也不很強，不能持久的保持學習興趣和自覺克服困難，惰性心理無處不在，稍不注意，惰性便會發作，使學生無法堅持學習。所以我們要提醒學生要時刻提防惰性的侵入，勇于抵抗隨處存在的惰性，尤其是意志力薄弱的學生，否則，學生就會越來越懶散，以致最終放棄學習。
3.督促學生養成按時完成計劃的好習慣。
首先要讓學生明確學習目標，制定學習計劃，把執行學習計劃當做一項強制任務來完成，尤其是計劃執行的初期，要強迫自己每天完成計劃的學習內容，確有原因不能完成時，要抽時間補上缺掉的學習內容。有科學家研究證明，養成一種習慣至少需要60天時間，所以在計劃執行的初期更是千萬不能中斷，只要能堅持過60天以上，好的一種學習習慣就基本養成了。其次，提醒學生要經常檢查自己執行計劃的情況。檢查可以是一周一次，也可以是十天一次。總之檢查的周期不太長也不能太短，一般以自己所學內容的章節或是篇目為檢查周期比較合理。檢查時，可以檢查自己這個周期內的態度和堅持的效果，也可以檢查自己對這個周期學習內容的掌握情況。可以自己檢查，也可以是同學互相幫助檢查，教師也可不定期抽查，以督促學生按時完成計劃。
4.幫助學生營造或選擇一個好的學習環境。
良好的學習環境，它不僅僅會為學生成長提供各種便利條件，而且會潛移默化的促進學生主動地、積極地融入到學習中來，體驗良好環境對自己成長的促進作用，在溫馨、愉悅、和諧、民主的氛圍中體驗成長的快樂。生活中我讓學生將黑板，課桌，文具，以及日常生活用品都用英文標注，努力營造英語學習環境。在英語教學過程中我逐步不用母語、全部用英語進行教學，同學們模仿英語對話，在表演對對話的過程中學生的英語學習興趣被調動了，課堂氣氛非常活躍，同學們感覺自己就生活在國外。我的堅持不懈也帶動了學生，我的學生也持之以恒的說英語，學英語，在不知不覺中英語成績都要得到提高。再者學生自己溫習時要保持學習環境安靜，盡量避免各種外界干擾，對于各種影響計劃順利進行的誘惑，要勇于克制自己的欲望，以免影響到學習的注意力。
5.鼓勵學生的點滴進步，增強學生學習英語的自信心。
表揚是教師對學生過去和現在所取得的成績做出的肯定的評價。在教學中，適時適當地運用表揚技巧，可以調動學生學習的積極性，能增強自尊心，樹立自信心，能激勵先進，鞭策后進，促進每一個學生在不同水平上的發展，是學生健康成長的催化劑，也是學生堅持不懈的動力。但是鼓勵也要講究方法，教師對學生進行鼓勵時，不要籠統地說“你很棒”或“你真行”之類的話，而應該對他的行為有明確的激勵作用，強調過程，不強調結果，要肯定學生的能力，他們會因此受到莫大的鼓舞而堅持下去。
