三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效地解決學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困惑。在困惑中去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)造，找到解決困惑的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；困惑；探索；對(duì)策

目前，全國(guó)的新課改正在如火如茶地進(jìn)行，我們教師更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過(guò)我們基層教師近兩年的新課改實(shí)施體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn)，卻產(chǎn)生的諸多困惑，致使我這位小學(xué)語(yǔ)文教師，時(shí)時(shí)有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無(wú)法適從的感覺(jué)。正所謂“學(xué)而不思則罔”，這些困惑，一天得不到解決，教育部推進(jìn)實(shí)施的新課改理念也就一天得不到突破，語(yǔ)文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。所以，它們?nèi)珲喸诤恚仨毜谜f(shuō)出來(lái)，望各位資深同仁能予以“解惑”。

首先，新課改下語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過(guò)方法駐點(diǎn)學(xué)生勇于探索，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。可是，在一個(gè)班級(jí)中，有一大部分學(xué)生還沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開(kāi)展。這樣就是使得學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)不充分，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮失效。

其次，怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？

鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動(dòng)，似乎“無(wú)事可做”。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。于是，就成了我們?cè)S多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑.

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見(jiàn)諸于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開(kāi)課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去審視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，甚至去了解那些常年司職小語(yǔ)的教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心存思惑。

農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)生語(yǔ)文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級(jí)來(lái)看，學(xué)生是源自全鄉(xiāng)數(shù)所村小的三年級(jí)學(xué)生。接班之始，班級(jí)39多個(gè)學(xué)生百分之九十幾的學(xué)生書(shū)讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說(shuō)話出語(yǔ)結(jié)巴，且詞不達(dá)意，聲若蚊蠅，更不肖說(shuō)其它語(yǔ)文能力了。而面對(duì)著語(yǔ)文基礎(chǔ)這樣偏低的小孩子，除了循序漸進(jìn)，除了細(xì)育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒(méi)有更好的辦法了。雖然其它農(nóng)村語(yǔ)文教師所面臨的學(xué)生景況或許有較好的機(jī)遇，但未必好多少。

第2篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；困惑；策略；農(nóng)村小學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-249-01

提到作文教學(xué)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)兒“煩”。的確，這是語(yǔ)文教學(xué)中最難的一大塊，也是最重要的一塊，學(xué)生們只有能非常順暢的表達(dá)自己的意圖了，能把自己看到的、聽(tīng)到的、感覺(jué)到的一切準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái)了，我們的語(yǔ)文教學(xué)才算是成功了。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)則顯得更為重要，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但是，我們?cè)谡嬲淖魑慕虒W(xué)實(shí)踐中，卻往往無(wú)意中降低了作文教學(xué)的力度，也或許是我們一部分教師根本就不知道如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，這方面可能在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)的更為明顯。今天，我個(gè)人就農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的一些困惑和策略發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的困惑

1、教師因素

一般情況下，農(nóng)村小學(xué)教師都擔(dān)任著語(yǔ)、數(shù)兩門學(xué)科的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)比較重，所以無(wú)論是精力還是時(shí)間上可能都會(huì)感覺(jué)到有些許力不從心，這就造成了部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)從而忽視和縮短作文教學(xué)的時(shí)間和力度。于是就造成了大部分學(xué)生不會(huì)寫作文的現(xiàn)象，而只有個(gè)別學(xué)生靠著自己的天賦作文寫得似乎還不錯(cuò)。于是我們也就經(jīng)常聽(tīng)到老師們抱怨“唉，我們班學(xué)生的作文看不得！”殊不知，其實(shí)是我們教師自己沒(méi)有教會(huì)學(xué)生寫作文，學(xué)生的作文怎么可能看得了呢？

另外，農(nóng)村小學(xué)教師們接受培訓(xùn)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)相比城市學(xué)校要差一些，這就造成了我們部分農(nóng)村教師根本不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)有效的方法，這也導(dǎo)致我們村小的孩子們的作文水平明顯不高。

2、學(xué)生因素

農(nóng)村小學(xué)孩子們的家長(zhǎng)大部分都很“忙”，他們沒(méi)有固定的休息日，家里地里的活兒都比較多（這幾年的情況有所改善），所以家長(zhǎng)們無(wú)暇顧及孩子，在他們剛接觸寫作的時(shí)候缺乏必要的幫助，光靠學(xué)校教師的力量是不夠的，有的家長(zhǎng)雖然不忙，但他們自己也缺乏相關(guān)的知識(shí)和技能，無(wú)法指導(dǎo)孩子的作文，所以這也造成了農(nóng)村孩子寫作上的困難。而且，我們農(nóng)村的孩子們出去旅游、參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)都很少，所以眼界比較狹窄，他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)聽(tīng)過(guò)的東西怎么可能寫得出來(lái)呢？

3、學(xué)校因素

一般農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模都不大，教師也不多，所以學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況都不是很理想。也就是說(shuō)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校內(nèi)參與的活動(dòng)也很少，所以這也造成了孩子們沒(méi)得寫，因?yàn)榻?jīng)歷見(jiàn)識(shí)沒(méi)有，所以提起筆來(lái)就想抄作文書(shū)。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)策略

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在這么多困惑制約著我們的作文教學(xué)，那么我們教師和學(xué)校該如何想方設(shè)法改變這種狀況呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行改善。

1、教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)力度，尋求科學(xué)的教學(xué)方法

提高學(xué)生的能力教師是關(guān)鍵，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)是艱巨的，所以我們教師自己一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該給予最大的幫助，使我們能多參與一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解掌握更先進(jìn)、更科學(xué)的作文教學(xué)方法，從而使我們能在兼顧雙科教學(xué)的情況下，也能比較輕松的進(jìn)行作文教學(xué)。

而且，教師的觀念一定要更新，并不是說(shuō)只有學(xué)生們到了三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作，而應(yīng)該是從他們一入學(xué)就有意識(shí)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生寫的能力，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。等到他們真的到了三年級(jí)，教師就應(yīng)該教會(huì)他們正確的寫作方法，可以先從仿寫開(kāi)始。例如學(xué)習(xí)了《我愛(ài)故鄉(xiāng)的酸棗樹(shù)》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生仿寫自己的家、自己的班……同時(shí)告訴學(xué)生用上“我喜歡……喜歡……但我最喜歡……”這樣的開(kāi)頭來(lái)寫。這樣一來(lái)，學(xué)生就知道該如何下筆了。

寫作能力是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)鍛煉出來(lái)的，所以我們教師們要遵循學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不要覺(jué)得農(nóng)村的孩子反正就是這樣，而放棄對(duì)他們作文能力的培養(yǎng)。科學(xué)的方法是非常重要的。

2、貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)寫作

雖然我們農(nóng)村的孩子們出門少，見(jiàn)識(shí)少，但這只是相對(duì)于城市的孩子們而言的。其實(shí)，我們的孩子所擁有的知識(shí)城市的孩子們未必知道，比如我們的孩子都見(jiàn)過(guò)玉米、小麥以及各種蔬菜生長(zhǎng)在地里的樣子，再如我們的孩子大部分都有兄弟姐妹。所以我們孩子的寫作就應(yīng)該貼近他們的生活，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子寫自己身邊的事物，因地制宜的鍛煉學(xué)生的觀察能力，而且，寫之前一定要說(shuō)，先讓學(xué)生們說(shuō)夠了，回家或是課上就有的可寫了。有的時(shí)候我們也可以和學(xué)生一起寫，寫完修改，最后定稿，帶著學(xué)生體會(huì)寫作的全過(guò)程，這也就彌補(bǔ)了部分學(xué)生缺少家庭指導(dǎo)的不足。

3、學(xué)校、班級(jí)積極開(kāi)展各種活動(dòng)幫助學(xué)生制造寫作條件

學(xué)校一定要克服種種困難，加大各種活動(dòng)的開(kāi)展力度，這樣可以幫助學(xué)生們親身經(jīng)歷之后用心寫下自己的感受。當(dāng)然，我們教師也可以在自己的班內(nèi)定期舉行開(kāi)展各種小型的活動(dòng)，比如：歇后語(yǔ)大賽、古詩(shī)朗誦會(huì)、成語(yǔ)接龍、課本劇表演、手抄報(bào)展覽……開(kāi)展活動(dòng)既能讓學(xué)生親歷過(guò)程，又能鞏固語(yǔ)文知識(shí)，這其實(shí)是一件兩全齊美的辦法。

第3篇

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué)；簡(jiǎn)約課堂

2011版課標(biāo)的寫字教學(xué)建議中新增了這樣的一句話：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”許多老師有這樣的困惑：每節(jié)課寫什么內(nèi)容？第二課時(shí)在閱讀教學(xué)中哪有時(shí)間來(lái)寫字？全國(guó)“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四屆課堂教學(xué)”大賽開(kāi)賽了。與會(huì)期間，18位參賽者向我們展示了如何“寫”，隨后楊再隋先生的精彩點(diǎn)評(píng)如醍醐灌頂，讓人茅塞頓開(kāi)。時(shí)間就像海綿里的水，只要擠，總會(huì)有的。

一、去繁就簡(jiǎn)，確保練習(xí)時(shí)間

楊再隋教授剖析：語(yǔ)文教學(xué)還存在著“虛、鬧、雜、碎、偏”的現(xiàn)象，呼吁我們“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。著名特級(jí)教師薛法根也認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中我們需要放棄一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留點(diǎn)余地和空間就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

1.減去多余的環(huán)節(jié)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情，但是語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是喜歡設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，然后沾沾自喜、自我陶醉，殊不知這樣的安排耗費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，而實(shí)際教學(xué)效果如何則有待深思。例如，有位教師在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給臺(tái)灣的蝴蝶谷設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳標(biāo)語(yǔ)，吸引更多的游客來(lái)到美麗的蝴蝶谷。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要求太高了，起不到一點(diǎn)效用。如此毫無(wú)意義的環(huán)節(jié)應(yīng)該果斷地刪去。

2.減去繁瑣的花招

陶行知先生曾說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果。”這就要求我們要以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效應(yīng)。例如，孫雙金教授給三年級(jí)的學(xué)生上《兒童詩(shī)》，課件只有兩張，第一張：臺(tái)灣林武憲的《陽(yáng)光》，第二張：梁上泉的《太陽(yáng)》。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有讓人眼花繚亂的把式，孫先生就像一位內(nèi)功深厚的大師，談笑間，打開(kāi)詩(shī)歌的大門，孩子們?cè)诶锩鎻堥_(kāi)想象的翅膀，擦出思維的火花，寫出一個(gè)又一個(gè)精妙的詩(shī)句：陽(yáng)光在鞋上歇著；在山頂，太陽(yáng)是被云朵抬出來(lái)的……

3.減去可有可無(wú)的內(nèi)容

學(xué)會(huì)放棄是一種智慧。薛發(fā)根贊成三個(gè)“不講”，學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生能自己讀懂的不講；老師講了學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。只有合理取舍，才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容。比如《菩薩兵》中，抓住“菩薩一樣的司令”，“菩薩一樣的兵”感悟軍民之間的魚(yú)水深情，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。“要讓播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果……”這一句的深刻內(nèi)涵，三年級(jí)的孩子不能完全理解，老師不必花費(fèi)大量的時(shí)間去講析，就讓學(xué)生囫圇吞棗，似懂非懂地感受，當(dāng)將來(lái)的某一天，領(lǐng)悟力達(dá)到一定水平，他恍然大悟，豁然明白，一定比現(xiàn)在死記硬背要更有深刻體會(huì)。

二、有機(jī)整合，彰顯教育智慧

課堂教學(xué)中寫字的時(shí)間得到保證，我們還要關(guān)注課標(biāo)中的這句話：“要在日常書(shū)寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”也就是說(shuō)，寫字訓(xùn)練是貫穿在每個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的。

1.在鞏固作業(yè)中“鞏固”練字

有不少學(xué)生《習(xí)字冊(cè)》上的字端端正正，課堂上“10分鐘”寫的字認(rèn)認(rèn)真真，但到自己寫作業(yè)時(shí)東倒西歪。說(shuō)明學(xué)生端正的書(shū)寫習(xí)慣還沒(méi)有形成，可以通過(guò)我們的一些鞏固性作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化。比如在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，品悟文本后，就可以讓學(xué)生完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。既完成了練習(xí)，鞏固了文本，又達(dá)到了練字的目的，一舉三得。當(dāng)然教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意字在格子中的分布，字與字之間的距離、穿插避讓關(guān)系等等，剩余的一部分作業(yè)在課外完成，使課內(nèi)的好習(xí)慣慢慢延續(xù)到課外，使練字的效果在作業(yè)中呈現(xiàn)，形成良性循環(huán)。

2.在隨文練筆時(shí)強(qiáng)化寫字