大學(xué)生科技發(fā)明論文范文
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第1篇
科技素質(zhì)主要是指人們?yōu)榱嗽诳萍际聵I(yè)上取得成就并適應(yīng)科教興國戰(zhàn)略的需要所必須具備的科研能力、科學(xué)知識(shí)和熱愛科學(xué)、敢為科學(xué)獻(xiàn)身的科技道德品質(zhì)。科技素質(zhì)既包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)理論、科學(xué)觀念和科學(xué)思想：也包括科學(xué)思維、科學(xué)智慧、科技研究能力、科技發(fā)明與創(chuàng)造能力、科技應(yīng)用能力；還包括講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的科技道德品質(zhì)。
科學(xué)知識(shí)與科技素質(zhì)是兩個(gè)不同的概念，兩者既不能混淆，也不能互相代替。科技素質(zhì)教育要包括三個(gè)層面：科學(xué)知識(shí)教育、科技技能教育、科學(xué)思想品質(zhì)教育。客觀地說，目前，不少高等院校在很大程度上仍然停留在科技知識(shí)教育的層面上。就目前高等教育中大學(xué)生的科技素質(zhì)現(xiàn)狀來說，存在以下幾個(gè)方面的問題：
(一)課程設(shè)置嚴(yán)重缺乏科技素質(zhì)教育的內(nèi)容
課程設(shè)置如同大海中的航標(biāo)，它為大學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。由于目前人們?nèi)园芽茖W(xué)知識(shí)教育等同于科技素質(zhì)教育，課程設(shè)置也就在很大程度上反映了這一陳舊的教育觀念。圍繞各自的培養(yǎng)方向各高校各專業(yè)都設(shè)置五花八門的課程，這無疑開拓了學(xué)生的知識(shí)面，但卻無法彌補(bǔ)學(xué)生科技素質(zhì)的缺陷。因?yàn)樵谄湔n程設(shè)置中很少看到“科技發(fā)明技巧”、“科技寫作學(xué)”、“科技發(fā)展史”、“創(chuàng)造學(xué)”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)研究的理論與方法”、“科技實(shí)踐”等意在培養(yǎng)學(xué)生科技技能和科技思想品質(zhì)的課程。理工科本來還有一些實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的時(shí)間可為學(xué)生提供科技技能的體驗(yàn)，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等原因，只好將實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間一縮再縮，只剩下少許的技能體驗(yàn)，再加上有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，將這些少許的技能體驗(yàn)的機(jī)會(huì)看成可有可無，馬虎應(yīng)付了事，科技技能和科技思想品質(zhì)的培養(yǎng)根本無法在課程設(shè)置中占有一席之地。畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的安排本來可以彌補(bǔ)課程設(shè)置的不足，時(shí)間一般在12～16周，這是大學(xué)生培養(yǎng)科技技能的一次好機(jī)會(huì)，但由于學(xué)生缺少有效的科技發(fā)明與創(chuàng)造的理論指導(dǎo)，再加上學(xué)校管理上的問題，使科技實(shí)踐成為一種盲目的、毫無把握的實(shí)踐。在大學(xué)生看來，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文是為了順利畢業(yè)，而不是為了提高自己的科技素質(zhì)，因而對此不予重視。對指導(dǎo)教師來說，選題時(shí)基礎(chǔ)理論研究的課題較多。而應(yīng)用型的較少，他們指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文工作的思路仍是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的科技技能，同時(shí)有些教師把指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)看成自己完成教學(xué)工作量的途徑，要求不嚴(yán)格，使畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文工作難以發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生科技素質(zhì)的功能，也很難為學(xué)生打下扎實(shí)的科技素質(zhì)基礎(chǔ)。
(二)校園缺乏科學(xué)研究的氛圍
在高等院校學(xué)生群體中，各種文化娛樂活動(dòng)很多，但是，很難找到科學(xué)研究社團(tuán)開展的科技活動(dòng)。學(xué)校學(xué)生工作部門仍以“德、智、體”評(píng)定學(xué)生的在校表現(xiàn)，但其“智育”卻被“智育”代替了。在“智育”評(píng)定中，只要學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，其“智育”就為優(yōu)秀。采用獎(jiǎng)金數(shù)額可觀的辦法對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生科技成績的獎(jiǎng)項(xiàng)卻很少出現(xiàn)，大學(xué)生科技技能的鍛煉和科學(xué)思想品質(zhì)的培養(yǎng)很少采取激勵(lì)的措施。同時(shí)學(xué)生的科技素質(zhì)缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)、規(guī)劃和培養(yǎng)，學(xué)校缺乏提高大學(xué)生科技素質(zhì)的指引和導(dǎo)向，校園也就自然缺乏科學(xué)研究的氛圍。
(三)大學(xué)生缺少科技實(shí)踐活動(dòng)
科技實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科技領(lǐng)域許多懸而未解的問題。這必然會(huì)引起大學(xué)生的好奇心與注意力，促使大學(xué)生去思考，并努力尋找解決問題的辦法，從而激發(fā)大學(xué)生研究問題的興趣和創(chuàng)新欲望，促進(jìn)和提高大學(xué)生的觀察、聯(lián)想、動(dòng)手操作、運(yùn)用基本知識(shí)和基本理論解決問題的能力，進(jìn)而鍛煉大學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新的能力，激發(fā)他們崇尚科學(xué)、追求真知的決心。但多年來，將大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的目的定位在“了解國情和社情民意”上，高校組織學(xué)生開展此類活動(dòng)就成為“參觀訪問式”的實(shí)踐活動(dòng)，而科研技能只有在科技實(shí)踐活動(dòng)的親身體驗(yàn)中才能得到認(rèn)識(shí)、鍛煉、鞏固和提高，可惜目前大學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)還沒有從真正意義上開展起來，致使一些學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生的設(shè)計(jì)靈感經(jīng)常會(huì)因?yàn)闆]有經(jīng)費(fèi)、場地和專人指導(dǎo)等因素，而將這些學(xué)生從事科技實(shí)踐的積極性扼殺在萌芽狀態(tài)。
(四)大學(xué)生缺乏科學(xué)研究的興趣
筆者曾作過一次300人的問卷調(diào)查，在“每學(xué)期參加過多少次科技活動(dòng)”的欄目中，選擇“無”的占97％；在“業(yè)余興趣是什么”欄目中，回答是“參加科技活動(dòng)”的占2％；在“完成畢業(yè)論文的目的是什么”欄目中，回答“是為了自己的科研興趣”的占1.7％。學(xué)生很少參與學(xué)校科技活動(dòng)，究其原因，除了學(xué)生對科技活動(dòng)感覺陌生外，科技興趣的淡薄也是一個(gè)重要的原因。
(五)大學(xué)生缺乏為科學(xué)奮斗的精神
大學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)是一個(gè)以掌握一定的科技基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)的研究方法、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，以及不怕困難、積極探索的精神為基礎(chǔ)的系統(tǒng)工程。大學(xué)生是祖國建設(shè)的科研后備力量，然而，面對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師的選擇，有些學(xué)生事先打聽的卻是哪位老師題目簡單、工作量小、管理松懈、容易通過：面對畢業(yè)分配，相當(dāng)一部分學(xué)生事先考慮的卻是工作是否輕松、待遇是否好的問題，即使是讀生產(chǎn)應(yīng)用型專業(yè)的大學(xué)生也不愿意選擇生產(chǎn)第一線單位。于是出現(xiàn)了許多學(xué)非所用的怪現(xiàn)象，如讀電子專業(yè)的爭著去稅務(wù)部門工作，讀化學(xué)專業(yè)的爭取去銀行工作，讀汽車維修專業(yè)的也一心一意選擇去黨政機(jī)關(guān)工作。尤其是近年來采取畢業(yè)分配雙向選擇的措施后，這種學(xué)非所用的現(xiàn)象更加突出。即使畢業(yè)分配時(shí)無奈選擇到科研和生產(chǎn)第一線去工作的，走上工作崗位后，也挖空心思跳槽。在這種情況下，全國各地普遍出現(xiàn)了人才流失的現(xiàn)象。造成大學(xué)生不愿到科研和生產(chǎn)第一線去工作的原因之一是大學(xué)生缺乏為科學(xué)奮斗的精神。
三、提高大學(xué)生科技素質(zhì)的思路
科技素質(zhì)——興國富邦之必要，時(shí)代需要大學(xué)生具備良好的科技素質(zhì)。不重視大學(xué)生科技素質(zhì)教育的后果是嚴(yán)重的，作為高等院校，要設(shè)法使受過教育的學(xué)生既能掌握科技知識(shí)，又具有科技技能和科學(xué)品質(zhì)。要做好大學(xué)生的科技素質(zhì)教育工作，首先就要構(gòu)建大學(xué)生的科技素質(zhì)教育的思路。
(一)從樹立科技素質(zhì)教育的角度重新構(gòu)建高等教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
相當(dāng)長的一段時(shí)間以來，對高等教育辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)停留在每年能培養(yǎng)多少大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)上，這種以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)使我國的高等教育陷入辦學(xué)實(shí)踐的誤區(qū)。而對高校畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)，以“學(xué)歷”和“文憑”為依據(jù)，這種以“文憑”代替“水平”，以“學(xué)歷”代替“能力”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，妨礙了大學(xué)生科技素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為一種科學(xué)的輿論導(dǎo)向。必須順應(yīng)科教興國的新時(shí)代要求予以重構(gòu)。如果仍以舊的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)高等教育的社會(huì)貢獻(xiàn)，必將產(chǎn)生扭曲高等教育生產(chǎn)功能的嚴(yán)重后果。高等教育的生產(chǎn)功能如同工廠的生產(chǎn)功能，具有外延擴(kuò)大再生產(chǎn)的功能和內(nèi)涵擴(kuò)大再生產(chǎn)的功能。從本質(zhì)上講，高等教育生產(chǎn)多少的問題不能體現(xiàn)其固有的生產(chǎn)功能。能夠反映高等教育生產(chǎn)功能的是內(nèi)涵擴(kuò)大再生產(chǎn)。內(nèi)涵擴(kuò)大再生產(chǎn)的主要特點(diǎn)是在不增加教育投入的情況下，通過調(diào)動(dòng)學(xué)校人的辦學(xué)積極性，讓教師潛移默化地在大學(xué)生心靈深處種下科技創(chuàng)新的種子，通過優(yōu)化學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的途徑，通過設(shè)置科學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，通過制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，同時(shí)，又通過采取有效的激勵(lì)機(jī)制和措施來實(shí)現(xiàn)，所體現(xiàn)的應(yīng)是教育質(zhì)量從本質(zhì)上得以提高。
(二)從提高大學(xué)生的科學(xué)理論和科學(xué)知識(shí)水平出發(fā)重新構(gòu)建高等院校的課程設(shè)置
客觀地說，不少高等院校現(xiàn)有的課程設(shè)置為我國大學(xué)生朝“一專多能”的方向發(fā)展提供了廣闊的空間，但是，由于受到特定的歷史條件和傳統(tǒng)觀念的制約，還不能體現(xiàn)出科教興國的模式州。為了提高大學(xué)生的科學(xué)理論和科學(xué)知識(shí)水平，使他們扎實(shí)地掌握科學(xué)研究的方法和科學(xué)的思維方法，樹立大學(xué)生的科學(xué)道德品質(zhì)，要下大力氣增加大學(xué)生科技知識(shí)的教育，重新構(gòu)建高等院校的課程設(shè)置。重新構(gòu)建高等院校的課程設(shè)置的基本思路是體現(xiàn)科教興國的特色，增加科技教育的內(nèi)容，為大學(xué)生開展科學(xué)研究和科技發(fā)明、科技實(shí)踐提供扎實(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備。
(三)以提高大學(xué)生的科技技能為目的重新構(gòu)建大學(xué)生科技實(shí)踐的內(nèi)涵
首先，要充分利用好現(xiàn)有的科技實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)的狀況，要采取措施扭轉(zhuǎn)這一局面。其一，要求大學(xué)生都要認(rèn)真完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)所規(guī)定的任務(wù)：其二，要采取措施加強(qiáng)對大學(xué)生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督：其三，制定嚴(yán)格的大學(xué)生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯制度，答辯不合格的學(xué)生不予畢業(yè)，重做畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，參加下年度的畢業(yè)答辯。學(xué)校要加強(qiáng)對畢業(yè)答辯過程的監(jiān)督，各個(gè)答辯組的老師要嚴(yán)格執(zhí)行答辯的各項(xiàng)要求和規(guī)章制度，絕對不可草率了事。使學(xué)生從思想上更加重視畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，更加重視科技素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉的效果。
其次，在學(xué)校條件允許的情況下，應(yīng)多設(shè)置大學(xué)生科技實(shí)踐課或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件開展科技實(shí)踐。對于學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠的實(shí)習(xí)，除了配備足夠的設(shè)備外，還要進(jìn)一步規(guī)范實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、時(shí)間和要求，做到講授和實(shí)踐相結(jié)合。要采取必要的措施，保證實(shí)踐活動(dòng)不流于形式。
再次，要組織力量重新對大學(xué)生開展科技實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，做到科學(xué)而周密地統(tǒng)籌規(guī)劃和布置。其中，應(yīng)把對大學(xué)生科學(xué)思維能力、科技應(yīng)用能力、科技研究能力、科技創(chuàng)造能力和科技發(fā)明能力的培養(yǎng)和鍛煉，放在大學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃中的突出位置上加以重點(diǎn)安排，保證對大學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行定期的檢查、督促和總結(jié)。
(四)以深化大學(xué)生科技道德品質(zhì)和科技實(shí)踐為目標(biāo)重新構(gòu)建提高大學(xué)生科技素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制
第一，大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的廣泛開展，在客觀上要求營造濃厚的校園科技學(xué)術(shù)氣氛，學(xué)校應(yīng)通過各種輿論工具，廣泛宣傳大學(xué)生提高科技素質(zhì)的重要意義，在學(xué)校中營造“提高科技素質(zhì)光榮”的強(qiáng)大輿論，要以正確的輿論引導(dǎo)大學(xué)生開展科技實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合重大學(xué)術(shù)科技事件，進(jìn)行科普宣傳，舉辦科技報(bào)告。只有進(jìn)行廣泛的宣傳和發(fā)動(dòng)，才能激發(fā)廣大的教師和同學(xué)積極地加入到科技活動(dòng)的行列中來：才會(huì)有大量的科研成果涌現(xiàn)；才能有助于更多的同學(xué)鍛煉成長：使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
第二，大學(xué)生只有在科技活動(dòng)中才能感受到提高科技素質(zhì)的活力。學(xué)校可以結(jié)合本校實(shí)際情況，定期統(tǒng)一組織一些學(xué)科知識(shí)、科技作品競賽等大型的科技活動(dòng)，如科技發(fā)明競賽、科技論文寫作比賽、科技創(chuàng)新大賽、科技素質(zhì)全能賽、機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、機(jī)器人大賽等等，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的科技活動(dòng)氛圍。結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行科技服務(wù)、科技下鄉(xiāng)等活動(dòng)。
第三，增加投入，擴(kuò)大大學(xué)生課外科技活動(dòng)覆蓋面。要積極爭取各方面的支持，增加對大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的投入，要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生來參加科技活動(dòng)，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生參加項(xiàng)目研究，增強(qiáng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。要通過政策手段加強(qiáng)對學(xué)生參與的應(yīng)用型項(xiàng)目和社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目的引導(dǎo)和扶持，要逐步轉(zhuǎn)變“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的局面，使學(xué)生在實(shí)用新技術(shù)和社會(huì)科學(xué)研究方面能夠取得一定的成果，全面提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
第四，設(shè)立各個(gè)級(jí)別的大賽獎(jiǎng)，加重各獎(jiǎng)的含金量，以點(diǎn)帶線，以線帶面，形成更好的大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)新氛圍，借此激勵(lì)大學(xué)生勇攀科學(xué)高峰和加快提高科技素質(zhì)的步伐。在重視獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，不應(yīng)忽視對指導(dǎo)教師的重獎(jiǎng)。學(xué)生的各個(gè)大賽往往離不開指導(dǎo)教師的辛勤勞動(dòng)，因此，對指導(dǎo)教師進(jìn)行重獎(jiǎng)也是十分必要的。如果沒有教師的積極參與，各個(gè)大賽也不能夠長久持續(xù)下去，即使堅(jiān)持下來，恐怕也只是流于形式。
四、結(jié)束語
大學(xué)生科技素質(zhì)教育的啟動(dòng)與實(shí)踐，需要針對現(xiàn)有大學(xué)生科技素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)，樹立與科教興國戰(zhàn)略相適應(yīng)的人才觀，構(gòu)建大學(xué)生的科技素質(zhì)教育體系，以提高大學(xué)生科技素質(zhì)為目標(biāo)、以加強(qiáng)科技研究理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以提高大學(xué)生實(shí)際科技能力和水平為核心、以培養(yǎng)優(yōu)秀的科技道德品質(zhì)為重點(diǎn)的大學(xué)生科技素質(zhì)教育模式。
第2篇
“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽是由、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)主辦的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)中一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的競賽活動(dòng)，創(chuàng)辦于1989年，每兩年舉辦一屆。競賽旨在引導(dǎo)和激勵(lì)高校學(xué)生實(shí)事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)高校學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的蓬勃開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學(xué)術(shù)科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。
該競賽堅(jiān)持“崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)”的宗旨，自創(chuàng)辦以來，已分別在清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、南京理工大學(xué)、重慶大學(xué)、西安交通大學(xué)、華南理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、大連理工大學(xué)、蘇州大學(xué)等高校連續(xù)舉辦了13屆。已形成校級(jí)、省級(jí)、全國的三級(jí)賽事，參賽同學(xué)首先參加校內(nèi)及省內(nèi)的作品選拔賽，優(yōu)秀作品報(bào)送全國組委會(huì)參賽。
競賽章程規(guī)定，凡在舉辦競賽終審決賽的當(dāng)年7月1日以前正式注冊的全日制非成人教育的各類高等院校在校中國籍專科生、本科生、碩士研究生和博士研究生（均不含在職研究生）都可申報(bào)作品參賽。申報(bào)參賽的作品分為自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類社會(huì)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文、科技發(fā)明制作三大類。自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文作者限本專科生。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類社會(huì)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文限定在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律、教育、管理六個(gè)學(xué)科內(nèi)。科技發(fā)明制作類分為a、b兩類：a類指科技含量較高、制作投入較大的作品；b類指投入較少，且為生產(chǎn)技術(shù)或社會(huì)生活帶來便利的小發(fā)明、小制作等。
競賽以學(xué)校為單位計(jì)算參賽得分，團(tuán)體總分按名次排列，按位次公布。最高榮譽(yù)“挑戰(zhàn)杯”為流動(dòng)杯，授予團(tuán)體總分第一名的學(xué)校；設(shè)“優(yōu)勝杯”若干，分別授予團(tuán)體總分第二至第二十一名的學(xué)校。累計(jì)三次捧得“挑戰(zhàn)杯”的學(xué)校，可永久保存復(fù)制“挑戰(zhàn)杯”一座。
大賽影響
2013年10月13日至17日，第十三屆“挑戰(zhàn)杯”交通銀行全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽決賽在蘇州大學(xué)舉行。上海交通大學(xué)、清華大學(xué)并列以總分480分獲得本屆“挑戰(zhàn)杯”。決賽期間，內(nèi)地及港澳地區(qū)450余所高校的4000余名師生代表參賽參展。來自全國各地的教育界、科技界、企業(yè)界、新聞媒體代表和當(dāng)?shù)刂行W(xué)生觀摩了作品展。近百家企業(yè)與所關(guān)注的參賽作品作者進(jìn)行了投資意向洽談，有的還現(xiàn)場簽訂了投資合作協(xié)議書。
第3篇
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0046-03
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的背景下，我國要建設(shè)創(chuàng)新型國家，就要更多的依靠科技、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和人才共同引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。為貫徹落實(shí)國家教育部相關(guān)文件精神，各地出臺(tái)了相應(yīng)的政策和措施。自治區(qū)教育廳的《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的通知》指出以該計(jì)劃促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式。《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于在全區(qū)開展全民發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的決定》指出教育部門和高等院校要探索引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造并申請專利的新舉措，對實(shí)現(xiàn)廣西的專利倍增計(jì)劃，大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)具有重要的意義。在推動(dòng)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展中，地方院校有著重要的責(zé)任，如何推進(jìn)地方科技進(jìn)步和專利倍增，是地方院校必須面對和推進(jìn)的一個(gè)重要課題。結(jié)合校情實(shí)際，建設(shè)更有本地特色、符合學(xué)校持續(xù)發(fā)展的發(fā)明創(chuàng)造培養(yǎng)體系，在本科生培養(yǎng)中顯得尤為重要。
一、地方高校在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力方面的問題
（一）大學(xué)生創(chuàng)造能力缺失、創(chuàng)新意識(shí)薄弱的原因
招生體制決定了分?jǐn)?shù)的重要性，社會(huì)、學(xué)校和家長對于分?jǐn)?shù)太過重視，使得學(xué)生中普遍存在“分?jǐn)?shù)至上”觀念。因此理論修養(yǎng)被忽略、學(xué)生的知識(shí)面相對狹窄、學(xué)生處置問題時(shí)的綜合能力差。大部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，發(fā)明創(chuàng)新能力差，很難適應(yīng)學(xué)校的競爭環(huán)境和社會(huì)對新時(shí)代大學(xué)生的要求。對于地方高校來說，生源質(zhì)量遠(yuǎn)不及重點(diǎn)院校，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力比重點(diǎn)院校的學(xué)生差很多。如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況培養(yǎng)弱勢生源，提高其發(fā)明創(chuàng)造能力，對于地方高校來說更為迫切。
（二）地方高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上存在的問題
目前，大多地方高校針對電氣信息類大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)展開，且配備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備和指導(dǎo)教師，并取得了一定的成效，但仍然存在以下問題：
相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、機(jī)制、開展及組織模式、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)未形成統(tǒng)一體系結(jié)構(gòu)，在相似專業(yè)開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)會(huì)存在對接問題，浪費(fèi)大量的人力、物力和時(shí)間資源。
未考慮學(xué)生處于不同水平和具有不同能力，多采用“一刀切”的培養(yǎng)模式，教師按照經(jīng)驗(yàn)以統(tǒng)一的方式進(jìn)行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式使得能力差的同學(xué)自信心受到打擊，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中跟不上節(jié)奏，最終放棄發(fā)明創(chuàng)造的夢想。對于能力強(qiáng)的同學(xué)，分配的任務(wù)無法發(fā)揮其全部能力，從而存在懈怠、不屑心理。
未能將拔尖學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)向發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力無法轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的成果（如論文、專利等）。大多地方高校的發(fā)明創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式尚未完善，專利素質(zhì)教育尚未開展，制約了地方高校的拔尖發(fā)明創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
指導(dǎo)教師的專利意識(shí)薄弱，未能將教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不能盡快將自己和指導(dǎo)學(xué)生的科研成果轉(zhuǎn)化為專利或是實(shí)用技術(shù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，將高校科研與社會(huì)需求順利銜接。
二、分階段、分層次培養(yǎng)電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的體系構(gòu)建
（一）分階段發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
根據(jù)學(xué)生在校階段不同，構(gòu)建分階段培養(yǎng)體系。鑒于學(xué)生受傳統(tǒng)教育體制約束，發(fā)明創(chuàng)造能力一般不強(qiáng)，因此第一階段從基礎(chǔ)培訓(xùn)開始。
第一階段，針對所有學(xué)生圍繞發(fā)明創(chuàng)造的了解及自信心建立，開展激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)。組織適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社交意識(shí)、自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助其更快適應(yīng)大學(xué)生活。
第二階段，針對前一階段脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)生，開展短期培訓(xùn)；通過分組學(xué)習(xí)模式，探索發(fā)展機(jī)遇，該過程活動(dòng)由指導(dǎo)教師或高級(jí)組學(xué)生指導(dǎo)實(shí)施，并對學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)或者思想進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；提供深入的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
第三階段，選拔具有意愿和創(chuàng)新能力的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室，另外，選拔高級(jí)組中表現(xiàn)優(yōu)秀、社交能力好的學(xué)生作為助管，協(xié)助指導(dǎo)教師幫帶低級(jí)別組的學(xué)生。在本階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐、輔導(dǎo)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，達(dá)到增強(qiáng)能力的目的。通過選擇執(zhí)行不同方案，并對執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，鍛煉其相關(guān)組織能力，同時(shí)培養(yǎng)科技論文寫作能力。
（二）分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
根據(jù)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的不同，分別從國家級(jí)項(xiàng)目、國家級(jí)競賽立項(xiàng)、區(qū)級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)、校級(jí)大學(xué)生科研立項(xiàng)、校級(jí)競賽、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中逐步發(fā)掘具有較強(qiáng)發(fā)明創(chuàng)造能力的學(xué)生。
在學(xué)校團(tuán)委大力支持下，學(xué)校每年都會(huì)開展大學(xué)生科研立項(xiàng)研究工作。2012年，經(jīng)過學(xué)校大學(xué)生科技活動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審和學(xué)校團(tuán)委審批，有科學(xué)發(fā)明制作類10項(xiàng)。2013年該類項(xiàng)目增加至25項(xiàng)。2014年，該項(xiàng)目數(shù)減至10項(xiàng)，但研究內(nèi)容較前兩年更新穎、實(shí)用性更強(qiáng)。這些立項(xiàng)活動(dòng)很好激發(fā)了學(xué)生參與科研、創(chuàng)新活動(dòng)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
依據(jù)學(xué)生自身能力基礎(chǔ)進(jìn)行分類，鼓勵(lì)其參與各種級(jí)別的科研活動(dòng)。并根據(jù)效果選拔高水平學(xué)生進(jìn)入更高層次，參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目、學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目。對高質(zhì)量的成果鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表高水平論文、積極申報(bào)專利及參加專利成果比賽。低層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)向高層次的學(xué)生看齊，高層次的學(xué)生輔助指導(dǎo)和幫助低層次的學(xué)生進(jìn)行提升，整體提高學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。
（三）分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的實(shí)施
在分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的實(shí)施過程中，分階段培養(yǎng)和分層次培養(yǎng)相輔相成，相互交融，呈“金字塔”狀，其實(shí)施方法如圖1所示。
圖1 分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系
通過第一階段到第三階段的發(fā)明創(chuàng)造自信心、自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)和各級(jí)各類學(xué)科競賽、立項(xiàng)項(xiàng)目的參與，由相關(guān)指導(dǎo)教師培養(yǎng)出四個(gè)能力層次的學(xué)生，由低到高分別為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)，高一級(jí)能力層次的學(xué)生均是由低一級(jí)能力層次的學(xué)生中選拔（特殊能力學(xué)生可跳級(jí)選拔），學(xué)生數(shù)隨層次的升高逐級(jí)遞減，呈“金字塔”狀。
B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)能力層次的學(xué)生分別進(jìn)入B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，在主持本人的大學(xué)生科研項(xiàng)目和參與教師科研項(xiàng)目的培養(yǎng)過程中，B級(jí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是科技制作、C級(jí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是高水平科技制作與申請實(shí)用新型專利，D級(jí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是將科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文并且申請發(fā)明專利，培養(yǎng)過程中各級(jí)目標(biāo)并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要靈活處置。分階段培養(yǎng)體系和分層次培養(yǎng)體系相輔相成，相互交融，共同促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
（四）分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的師資隊(duì)伍組建模式
為了更好地將分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系付諸實(shí)施，針對該培養(yǎng)體系需要，組建培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造型人才的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍組建模式如圖2所示。其中，科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中教師由學(xué)校及企業(yè)各級(jí)人員組成，學(xué)生可以參與教師的縱向和橫向項(xiàng)目。由學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)中遴選具有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類各級(jí)大學(xué)生學(xué)科競賽經(jīng)驗(yàn)，有豐富的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的教師組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及小組。通過各類競賽選拔B、C、D層次學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)。建立學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)資料庫，為后續(xù)師資力量和學(xué)生提供參考資料。
針對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，發(fā)明創(chuàng)造能力要轉(zhuǎn)化為專利，因此在師資建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)組建專利教研室，負(fù)責(zé)承擔(dān)專利教育相關(guān)任務(wù)，專利申請事務(wù)、開展專利管理研究。該教研室教師需要具備法律相關(guān)基礎(chǔ)，又要了解理工科基礎(chǔ)知識(shí)。該部門師資可以從學(xué)校內(nèi)部選聘申請過專利且教育經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者；另外一部分可以考慮從專利機(jī)構(gòu)中選聘專業(yè)人作為兼職師資。
三、分階段、分層次培養(yǎng)體系的實(shí)踐效果
從1997年開始，我校就開始組隊(duì)參加由教育部高等教育司和信息產(chǎn)業(yè)部人事司共同主辦的全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，此后又陸續(xù)組織參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)比賽、國際機(jī)器人設(shè)計(jì)競賽等一系列全國及世界性的比賽，并多次取得全國一、二等獎(jiǎng)及廣西一等獎(jiǎng)的好成績，同時(shí)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師。這些都給分階段、分層次培養(yǎng)電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的體系搭建了良好的軟環(huán)境基礎(chǔ)。
此外，電氣與信息工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院還定期組織參加由廣西教育廳舉辦的廣西區(qū)大學(xué)生各類電氣信息類學(xué)科競賽，經(jīng)常舉辦全校性的電子設(shè)計(jì)比賽、數(shù)學(xué)建模比賽、軟件設(shè)計(jì)大賽等，電氣信息類專業(yè)的學(xué)術(shù)講座、科技節(jié)活動(dòng)等也吸引了廣大學(xué)生的參與。
通過分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)新能力得到明顯的提高，在課外活動(dòng)、創(chuàng)新能力競賽上面取得了驕人成績，專利素質(zhì)教育初顯成效。
