小學(xué)班級(jí)管理實(shí)務(wù)論文范文

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第1篇

[關(guān)鍵詞]幼師國(guó)培；班級(jí)管理；脫產(chǎn)研修

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712 2015 13-0088-03

[作者簡(jiǎn)介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：法學(xué)，教育學(xué)。

“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”簡(jiǎn)稱(chēng)“幼師國(guó)培”，是在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的前提下順勢(shì)而出現(xiàn)的，其目的是為了加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問(wèn)題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)出一批起到帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。

幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目主要包括集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和總結(jié)反思三項(xiàng)內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，良好的班級(jí)管理可使得幼兒教師國(guó)培計(jì)劃取得事半功倍的效果，在整個(gè)國(guó)培項(xiàng)目中的重要性不容小覷，為項(xiàng)目的順利運(yùn)行起到至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班的調(diào)查，分析培訓(xùn)班級(jí)管理存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)國(guó)培幼兒骨干教師班級(jí)管理的路徑。

一、國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的特征

一 主體性

“幼師國(guó)培”是以參訓(xùn)的幼兒骨干教師作為培養(yǎng)對(duì)象，在培訓(xùn)過(guò)程中，班級(jí)相關(guān)管理者則會(huì)更加以學(xué)員為根本，以學(xué)員為中心，讓參訓(xùn)學(xué)員切實(shí)深入到培訓(xùn)的情境和氛圍中，使得這次培訓(xùn)在更大程度上發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。此次貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)根據(jù)“國(guó)培”目標(biāo)和具體要求，結(jié)合學(xué)員實(shí)際問(wèn)題，幫助和解決參訓(xùn)學(xué)員所面對(duì)的問(wèn)題，主要采取了集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和總結(jié)反思三項(xiàng)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，很好地體現(xiàn)了國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的主體性特征。

二 合作性

在“幼師國(guó)培”中，經(jīng)常是以小組為單位的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并且共享相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和資料，共同處理和解決問(wèn)題。培訓(xùn)相關(guān)管理者間、學(xué)習(xí)小組間、學(xué)員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動(dòng)，同時(shí)整個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的相互配合與合作有效地提高了參訓(xùn)學(xué)員參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的積極性，并且?guī)?dòng)了整個(gè)班集體的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建，也不斷發(fā)揮著團(tuán)隊(duì)的集體作用和力量，如專(zhuān)家或是授課教師通過(guò)集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過(guò)程中，和學(xué)員之間的溝通交流則更進(jìn)一步的使得合作性加深；對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，全體參與其中集體討論，實(shí)現(xiàn)多層次的互動(dòng)。

三 實(shí)踐操作性

“幼師國(guó)培”通過(guò)國(guó)培使幼兒教師隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，質(zhì)量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)出一批起帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓(xùn)最終都要化為具有可操作性的、切實(shí)可行的實(shí)際內(nèi)容，將“幼師國(guó)培”的目的和目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，真正達(dá)到培訓(xùn)的效果。通過(guò)深入挖掘幼兒骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，給每位參訓(xùn)學(xué)員提供動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，以便通過(guò)培訓(xùn)后可以更好地提升自己的業(yè)務(wù)能力和操作技能。

二、國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

一 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以及訪談，從問(wèn)卷調(diào)查中基本情況的整理中，一方面，可以發(fā)現(xiàn)“幼師國(guó)培”的參訓(xùn)學(xué)員年齡參差不齊，對(duì)于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)組織形式整體上較為松散、不易協(xié)調(diào)整合。另一方面，“幼師國(guó)培”的參訓(xùn)學(xué)員大多是剛畢業(yè)的教師或是即將要退休的教師，專(zhuān)科學(xué)歷比例較高，占60.0%，這對(duì)于培訓(xùn)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)也可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題。而且，由于參訓(xùn)學(xué)員都是參加工作的教師，很多學(xué)員是被動(dòng)參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態(tài)，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)、目標(biāo)也不明確，其中21%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級(jí)的共同奮斗目標(biāo)不明確，甚至沒(méi)有。所以，班級(jí)的文體活動(dòng)經(jīng)常是人員不齊、參訓(xùn)學(xué)員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級(jí)管理的難度。

二 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

第一，管理者組織不積極，培訓(xùn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍需調(diào)動(dòng)。從問(wèn)卷中也可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員甚至是被動(dòng)參與其中的，對(duì)于那些年紀(jì)較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們?cè)谑苡?xùn)過(guò)程中往往會(huì)有心無(wú)力，對(duì)學(xué)習(xí)也是聽(tīng)之任之，目標(biāo)和態(tài)度都不明確積極，學(xué)習(xí)氛圍受到影響。第二，管理者態(tài)度散漫，部分培訓(xùn)學(xué)員集體意識(shí)淡薄。在“幼師國(guó)培”班級(jí)中由于參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體差異，學(xué)員的發(fā)展目標(biāo)和奮斗精神也會(huì)產(chǎn)生差異。第三，管理者能力受限，溝通協(xié)調(diào)工作有待加強(qiáng)?！坝讕焽?guó)培”要求參訓(xùn)學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間集中受訓(xùn)，時(shí)間相對(duì)較短，但需要吸收的內(nèi)容較多，其中12.3%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級(jí)的學(xué)習(xí)認(rèn)為比較繁重，甚至非常繁重。

四、促進(jìn)國(guó)培幼兒骨干教師班級(jí)管理之策略探討

一 創(chuàng)建和諧融洽的班級(jí)氛圍

培訓(xùn)班級(jí)成立之初，由于各個(gè)參訓(xùn)學(xué)員接受不同的教育、來(lái)自不同的地方，同時(shí)也將面對(duì)一個(gè)陌生的校園環(huán)境、人際環(huán)境和制度環(huán)境，學(xué)員互相會(huì)感到陌生，此時(shí)班委和班級(jí)制度等都尚未真正開(kāi)始運(yùn)作，培訓(xùn)班級(jí)目標(biāo)不明確，此時(shí)的培訓(xùn)班級(jí)管理主要體現(xiàn)為相關(guān)管理者的經(jīng)驗(yàn)管理。因此，培訓(xùn)班級(jí)管理過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是“破冰”任務(wù)，為班集體創(chuàng)建一個(gè)和諧融洽的班級(jí)氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)員們之間的不信任，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員們之間主動(dòng)積極的互相了解與溝通。

二 明確培訓(xùn)班級(jí)成員的角色定位

優(yōu)化組合班級(jí)教師群體和學(xué)員群體，建立此次培訓(xùn)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也要健全班級(jí)相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)，這就需要明確培訓(xùn)班級(jí)成員的角色定位，這可以說(shuō)是培訓(xùn)班級(jí)有效管理的組織保證。一方面，培訓(xùn)班級(jí)管理者在培訓(xùn)中應(yīng)既是管理者，又是服務(wù)者，他們服務(wù)于幼兒骨干教師學(xué)員，讓骨干教師能夠及時(shí)適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境進(jìn)入培訓(xùn)狀態(tài)。同時(shí)，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中班級(jí)管理者也應(yīng)協(xié)助相關(guān)管理部門(mén)共同做好培訓(xùn)的組織管理和實(shí)施工作，幫助學(xué)員明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學(xué)員作為班級(jí)干部，成立班委。各個(gè)班委分別負(fù)責(zé)不同的崗位和職能，這是密切師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的紐帶，時(shí)刻影響著學(xué)員的心理與生活，對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成和培訓(xùn)效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動(dòng)培訓(xùn)班級(jí)管理活動(dòng)的高效運(yùn)作。

三 加強(qiáng)培訓(xùn)班集體精神文化的建設(shè)

班級(jí)文化是班級(jí)的內(nèi)核，班集體的文化建設(shè)屬于班級(jí)管理中的重點(diǎn)部分。作為臨時(shí)組建的“幼師國(guó)培”班級(jí)，其參訓(xùn)學(xué)員群體都是已經(jīng)參加工作的教師，而且學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較，所以更需要良好的文化風(fēng)氣和班級(jí)建設(shè)。因此，培訓(xùn)班級(jí)可適當(dāng)開(kāi)展別具特色的文體活動(dòng)和形式多樣的集體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)員之間的溝通與交流，增進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的感情，活躍學(xué)習(xí)氣氛，豐富參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)余生活。加強(qiáng)培訓(xùn)班集體的文化建設(shè)能夠促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的快捷性和班級(jí)管理的高效性，同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)參加培訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增加班集體的凝聚力，對(duì)提高此次培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)性具有非常重要的作用。

四 優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施和制度

隨著培訓(xùn)班級(jí)管理工作的展開(kāi)，班級(jí)群體學(xué)習(xí)氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開(kāi)，班級(jí)目標(biāo)也漸漸明確，培訓(xùn)管理工作人員、班委和班級(jí)全體學(xué)生也開(kāi)始在工作和學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找更適合這個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的相關(guān)措施和制度規(guī)范。尤其是涉及班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的相關(guān)制度，急需制定相關(guān)班級(jí)制度、行為規(guī)范，以便形成一套科學(xué)、完備的制度體系，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以此提高參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與度，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)法和良好的班級(jí)管理制度在培訓(xùn)班級(jí)中的作用。

五 樹(shù)立培訓(xùn)班集體的奮斗目標(biāo)

一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的培訓(xùn)班集體能夠營(yíng)造學(xué)員養(yǎng)成良好的道德風(fēng)尚和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和明確的奮斗目標(biāo)?！坝讕焽?guó)培”班級(jí)相關(guān)組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營(yíng)造和諧的人文管理環(huán)境。如班委可以領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮、協(xié)調(diào)全班成員的行為，并為一個(gè)共同目標(biāo)奮斗，其他參訓(xùn)學(xué)員增強(qiáng)自身的群體意識(shí)，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規(guī)范，逐漸塑造和培養(yǎng)培訓(xùn)班級(jí)成員形成良好的文化認(rèn)同感和價(jià)值取向。

六 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源等管理載體

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)物和表現(xiàn)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源等載體可以大幅提升工作效率，將網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到班級(jí)管理之中可以對(duì)“幼師國(guó)培”班級(jí)管理起到不容小覷的作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用可以為培訓(xùn)班級(jí)的管理帶來(lái)巨大的成效。如建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，方便查閱和了解相關(guān)學(xué)員的狀況；建立培訓(xùn)學(xué)員的在校情況登記表，可以將學(xué)員的工作、健康、出勤、獎(jiǎng)勵(lì)等詳細(xì)記載；公示相關(guān)規(guī)定和制度，以便學(xué)員查詢；同時(shí)也可以建立學(xué)員成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)員成績(jī)等，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行系統(tǒng)而詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，在培訓(xùn)班級(jí)也要建立QQ群，方便信息共享，而且學(xué)員和教師也可以通過(guò)這一網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)系感情，加強(qiáng)溝通。相關(guān)管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時(shí)信息，使得信息資源達(dá)到共享的狀態(tài)，提高培訓(xùn)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010 6 .

第2篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；入學(xué)適應(yīng)；學(xué)校教育；社會(huì)工作；角色

一、導(dǎo)言

我國(guó)著名教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)“啟蒙教育是人格陶冶最重要的時(shí)期，凡人生之需要、習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)的好，以后只需繼長(zhǎng)增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子。”作為基礎(chǔ)教育，幼兒教育和小學(xué)教育是中國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。而學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)是這一階段的重大轉(zhuǎn)折。在這一階段學(xué)生面臨生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際關(guān)系等的變化，往往使得學(xué)生在入學(xué)初面對(duì)一系列變化產(chǎn)生一定程度的適應(yīng)困難。因此，對(duì)于學(xué)校而言，幼小銜接工作重點(diǎn)很大程度就在于如何更快、更好地促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活。

二、學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀

1、樣本說(shuō)明：

本文中提及到的小學(xué)是一所福建省省屬重點(diǎn)的百年老校。該校學(xué)生規(guī)模較龐大，2012級(jí)秋季一年級(jí)有6個(gè)班，每個(gè)班學(xué)生規(guī)模在60人左右，學(xué)生總?cè)藬?shù)為363人。該校十分重視一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)教育，并形成了一系列針對(duì)性的入學(xué)適應(yīng)教育措施。

2、該校入學(xué)適應(yīng)教育開(kāi)展現(xiàn)狀：

（1）班集體的形成。

師大附小一年級(jí)新生總?cè)藬?shù)為363人，學(xué)校一向重視班集體的組建。班集體的形成主要依據(jù)是：一是性別比例，學(xué)校根據(jù)男女新生的人數(shù)構(gòu)成情況，按照比例平均分配學(xué)生；二是家庭背景，師大附小的生源主要來(lái)自學(xué)校、部隊(duì)及企業(yè)等家庭子女，學(xué)校對(duì)多元化的家庭背景按照比例均衡分配；三是語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)校在入學(xué)前組織對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行面談，了解學(xué)生的總體情況。根據(jù)面談，學(xué)校平均分配語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)與相對(duì)較弱的學(xué)生。按照以上三個(gè)方面來(lái)均衡分配學(xué)生，組建一年級(jí)班集體，體現(xiàn)學(xué)校從一年級(jí)抓教育的科學(xué)規(guī)劃。

（2）開(kāi)學(xué)前的報(bào)到會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)。

師大附小高度重視家庭在入學(xué)適應(yīng)教育中所發(fā)揮的重要作用，借助入學(xué)報(bào)到日和家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，開(kāi)啟家校入學(xué)教育的新工作。首先，召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)集體班會(huì)。在各班教室由班主任主持，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹新生入學(xué)需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，包括接送時(shí)間、請(qǐng)假制度、家校聯(lián)絡(luò)平臺(tái)、班級(jí)管理、學(xué)科要求及習(xí)慣培養(yǎng)等。此次班會(huì)為家長(zhǎng)提供明確的家校入學(xué)工作信息與操作指南，為有序開(kāi)展一年級(jí)教學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。其次，召開(kāi)年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。由段長(zhǎng)主持，校長(zhǎng)發(fā)言的家長(zhǎng)會(huì)主要向家長(zhǎng)介紹新生總體情況、學(xué)校的辦學(xué)理念等，強(qiáng)調(diào)家庭教育、學(xué)校教育及社會(huì)教育的三大支柱，重視家校的教育合力，重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

（3）入學(xué)適應(yīng)第一課。

師大附小一年級(jí)開(kāi)學(xué)之初，沒(méi)有立即進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，而是開(kāi)展三天常規(guī)教育。三天的常規(guī)教育內(nèi)容主要包括：課堂集體的基本行為規(guī)范訓(xùn)練、排隊(duì)訓(xùn)練、熟悉校園環(huán)境等。根據(jù)觀察和老師訪談，常規(guī)教育采用示范、重復(fù)訓(xùn)練、走出教室實(shí)地識(shí)記等多樣化方式，使一年級(jí)新生盡快熟悉校園，熟知行為規(guī)范。例如一社工觀察記錄，“班主任帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，帶領(lǐng)同學(xué)們校園各個(gè)地方，并一一告之他們老師辦公室、衛(wèi)生間、醫(yī)務(wù)室、垃圾堆放點(diǎn)、大操場(chǎng)等具置?！薄懊看畏艑W(xué)鈴響，班主任要求學(xué)生迅速整理好書(shū)包，擺好桌椅并及時(shí)檢查清理周?chē)睦笈懦捎行虻年?duì)列。班主任這三天都強(qiáng)調(diào)放路隊(duì)的隊(duì)伍排列，也一直強(qiáng)調(diào)閉上小嘴巴，保持安靜。若班級(jí)吵鬧，班主任則要求學(xué)生返回位置做好，重新排隊(duì)。這樣的重復(fù)訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣?！?/p>

（4）班級(jí)管理及教學(xué)方式。

通過(guò)長(zhǎng)期觀察，學(xué)校老師采取了諸多有特色的班級(jí)管理方法和教學(xué)方式。第一，利用各種小印章獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生的良好表現(xiàn)；例如印有“你真棒”的笑臉小印章、印有“大拇指”的小印章等。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)每位老師隨身攜帶小印章，通過(guò)發(fā)放小印章肯定在班集體中表現(xiàn)良好的學(xué)生。第二，朗朗上口的互動(dòng)口令的運(yùn)用；老師們常常運(yùn)用互動(dòng)口令，貼近孩子的語(yǔ)言，生動(dòng)活潑，朗朗上口，具有節(jié)奏感和趣味性，在集體秩序中發(fā)揮出顯著的作用。如課前準(zhǔn)備時(shí)，很多班級(jí)都用“（師）請(qǐng)你跟我這樣坐，（生）我就跟你這樣坐”的口令引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回課堂；還有課堂中的“（師）小嘴巴，（生）閉起來(lái)。（師）小眼睛，（生）看過(guò)來(lái)。（師）小耳朵，（生）仔細(xì)聽(tīng)”等口令，使學(xué)生集中注意力，快速調(diào)整課堂秩序。第三，生動(dòng)豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)隨班聽(tīng)課觀察，老師們常常借助輔助教具或課堂游戲吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。例如語(yǔ)文老師在教授拼音時(shí)，靈活運(yùn)用“拼音卡片”，以邀請(qǐng)式的口吻提問(wèn)學(xué)生，“請(qǐng)你送拼音寶寶回家”，在趣味的情境里讓學(xué)生們辨識(shí)拼音。再如，老師們組織“開(kāi)火車(chē)”課堂游戲，以個(gè)別、列、小組或性別分開(kāi)等形式提問(wèn)學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。“（師）火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)，（生）火車(chē)火車(chē)這里開(kāi)”，這樣，老師就可以指定一列或一組學(xué)生回答問(wèn)題。這樣的課堂游戲，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的重復(fù)記憶，同時(shí)集中班級(jí)注意力，也活躍班級(jí)氣氛。

三、學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育開(kāi)展的困境

1、現(xiàn)有的學(xué)校工作局面，不能進(jìn)一步兼顧到學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的均衡發(fā)展。

從上述描述與分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校現(xiàn)有的入學(xué)適應(yīng)教育，體現(xiàn)了對(duì)集體生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)的強(qiáng)調(diào)重視，相比之下，對(duì)學(xué)生情緒情感和人際關(guān)系方面的關(guān)注卻顯得較為薄弱。而這些內(nèi)容的適應(yīng)，在學(xué)校現(xiàn)有工作格局下，很難對(duì)此做出有效回應(yīng)。因此，學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育要能有進(jìn)一步的優(yōu)化并獲得均衡發(fā)展，就必須兼顧到學(xué)生個(gè)體上的差別，對(duì)這些差異性亦能做出針對(duì)性的回應(yīng)。

2、對(duì)入學(xué)適應(yīng)方面中“弱勢(shì)”群關(guān)注不足。

針對(duì)入學(xué)適應(yīng)，我們說(shuō)的“弱勢(shì)”，是指開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后仍不能有良好適應(yīng)的學(xué)生。他們可能會(huì)在多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能基本適應(yīng)學(xué)校生活時(shí)，也還會(huì)時(shí)常有這樣或那樣的不良適應(yīng)表現(xiàn)。比如注意力極易渙散、情緒低落、與同伴交往方式不恰當(dāng)、在課堂上時(shí)常干擾老師及同學(xué)、學(xué)業(yè)上吃力困難等。而這部分學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，目前大多情況下是由班主任和家長(zhǎng)自發(fā)承擔(dān)了。現(xiàn)階段針對(duì)這批潛在入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生的專(zhuān)門(mén)跟進(jìn)與甄別工作仍處于空白。

3、班主任工作繁重，得到的專(zhuān)門(mén)協(xié)助有限，難有效跟進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

相關(guān)研究者證明，班級(jí)環(huán)境和學(xué)生感知到的教師行為與學(xué)生入學(xué)適應(yīng)之間存在著顯著的相關(guān)性。而這些因素很多時(shí)候都承擔(dān)在了班主任身上。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，該校一年級(jí)班主任常常有繁重的工作任務(wù)。即便是班主任們對(duì)個(gè)別需要長(zhǎng)期重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生做到敏感察覺(jué)，并做了一定的跟進(jìn)工作，但在大班規(guī)模和教學(xué)任務(wù)要求下，他們很難有時(shí)間和精力做專(zhuān)門(mén)的跟進(jìn)工作。

四、社會(huì)工作對(duì)學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育的介入――基于社會(huì)工作者可能的角色建構(gòu)

然而，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)而言，學(xué)生工作的開(kāi)展，包括班主任工作，是受到高度重視的。比如在臺(tái)灣，班主任工作的開(kāi)展是具有專(zhuān)門(mén)性和專(zhuān)業(yè)性的，他們被視為是“學(xué)生輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”中的重要一環(huán)，并區(qū)別于教學(xué)工作。而班主任（導(dǎo)師）在開(kāi)展學(xué)生工作時(shí)，不是“孤軍奮戰(zhàn)”的，而是有跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)從旁協(xié)助的。在班主任需要協(xié)助時(shí)，如對(duì)特殊生的跟進(jìn)、工作出現(xiàn)倦怠、壓力過(guò)大時(shí)，他們都可以從團(tuán)隊(duì)中獲得情感、知識(shí)或方法方面的專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)業(yè)協(xié)助。

社會(huì)工作作為學(xué)生輔導(dǎo)工作中的一種專(zhuān)業(yè)力量，可以根據(jù)實(shí)際情況，扮演著多種角色，并發(fā)揮出不同方面的作用，在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育中亦如此。它既可以是學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育工作開(kāi)展的研究者，如去總結(jié)學(xué)?，F(xiàn)有入學(xué)適應(yīng)教育工作開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)與不足；也可以是進(jìn)一步優(yōu)化入學(xué)適應(yīng)教育的實(shí)務(wù)工作者，如去進(jìn)一步跟進(jìn)與評(píng)估那些潛在適應(yīng)不良的學(xué)生，通過(guò)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的提供使得他們也能盡快適應(yīng)學(xué)校生活，盡可能保障每個(gè)孩子都能得到適合的教育。也可以是開(kāi)展相應(yīng)的入學(xué)適應(yīng)項(xiàng)目，服務(wù)于學(xué)生、家庭和學(xué)校，提高入學(xué)適應(yīng)教育開(kāi)展的有效性和專(zhuān)業(yè)性。具體說(shuō)來(lái)，可能扮演的角色包括如下幾種類(lèi)型。

1、支持者：

面對(duì)困境中的服務(wù)對(duì)象，這種角色下，社會(huì)工作者主要提供心理上的支持，用一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)服務(wù)對(duì)象的理解和支持，讓服務(wù)對(duì)象感覺(jué)到社會(huì)工作者愿意和他一起面對(duì)并解決問(wèn)題。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育工作中，社會(huì)工作者的服務(wù)對(duì)象，可以是因?qū)W生表現(xiàn)而著急焦慮、因家長(zhǎng)不理解而委屈心酸的班主任；也可以是個(gè)性膽怯被欺負(fù)、緊張焦慮、與同伴缺少互動(dòng)的學(xué)生；還可以是因?qū)W生入學(xué)表現(xiàn)而情緒焦慮、憂心忡忡、茫然失措的學(xué)生家長(zhǎng)。

2、治療者或輔導(dǎo)者：

從功能上看，社會(huì)工作者是以“治療”為取向。面對(duì)困境中的服務(wù)對(duì)象，這種角色下，社會(huì)工作會(huì)通過(guò)直接、面對(duì)面的方式開(kāi)展服務(wù)?？梢允轻槍?duì)入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生做個(gè)別的校內(nèi)或家庭跟進(jìn)與輔導(dǎo)；也可以是針對(duì)入學(xué)適應(yīng)不良的學(xué)生群開(kāi)展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。

3、溝通協(xié)調(diào)者：

當(dāng)學(xué)生和學(xué)生之間、家長(zhǎng)和老師之間、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間發(fā)生沖突時(shí)，社會(huì)工作者可以作為“調(diào)解者”予以介入。此外，還可以是作為一般“中間人”的協(xié)調(diào)角色。可以是去協(xié)助家庭了解學(xué)校教育并補(bǔ)充學(xué)校對(duì)學(xué)生家庭教育的了解；也可以是家校溝通平臺(tái)的組織者，比如，通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校老師共同參加活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)增進(jìn)家校的溝通與理解。

4、行政者：

在行政角色中，社會(huì)工作者不直接面對(duì)服務(wù)對(duì)象，而是通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、人員激勵(lì)和管理等間接服務(wù)的方式開(kāi)展工作。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，作為行政角色的社會(huì)工作者，可以是去承擔(dān)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的項(xiàng)目管理者，比如項(xiàng)目策劃撰寫(xiě)與跟進(jìn)、項(xiàng)目實(shí)施的組織和協(xié)調(diào)、項(xiàng)目進(jìn)程的監(jiān)督和管理等；也可以是整合學(xué)校和家庭資源，將學(xué)校內(nèi)的各個(gè)部門(mén)和學(xué)生家長(zhǎng)都有效納入到一年級(jí)學(xué)生入學(xué)教育的工作中來(lái)。

5、研究者：

社會(huì)工作的實(shí)務(wù)研究包括相關(guān)的文獻(xiàn)資料、評(píng)估實(shí)務(wù)工作成效、判斷某具體項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)與不足等。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，作為研究者的社會(huì)工作者，可以是開(kāi)展針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查活動(dòng)；也可以是根據(jù)調(diào)查結(jié)果，去對(duì)那些在調(diào)查問(wèn)卷中呈現(xiàn)出“不良”的學(xué)生做進(jìn)一步的篩選，如通過(guò)訪談班主任、面談學(xué)生本人、訪談家長(zhǎng)等方式去探索原因、甄別需要進(jìn)一步跟進(jìn)的個(gè)案或?qū)W生群；還可以是評(píng)估和反思學(xué)?，F(xiàn)有的入學(xué)適應(yīng)教育開(kāi)展方式，并把這些成果及時(shí)反饋給學(xué)校和公眾，為進(jìn)一步提升入學(xué)適應(yīng)教育提供建議和思路。

6、教育者：

在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，社會(huì)工作者也還可以借鑒學(xué)校教師的做法，充分利用起班級(jí)課堂。比如，可以開(kāi)設(shè)促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)為主題的“社工課堂”，用課堂的形式，向?qū)W生們提供必要的相關(guān)信息與知識(shí)、協(xié)助學(xué)生獲得并實(shí)踐新的行為方式和技巧；也可以向困惑的家長(zhǎng)提供入學(xué)適應(yīng)方面的咨詢服務(wù)。

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第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班長(zhǎng)；班級(jí)管理；人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0159-02

職業(yè)教育，是個(gè)體在自身素質(zhì)基礎(chǔ)上，將職業(yè)態(tài)度及所學(xué)的知識(shí)、技能在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的、能完成一定職業(yè)任務(wù)。[1]職業(yè)教育的開(kāi)發(fā)與人才培養(yǎng)特點(diǎn)密切聯(lián)系更符合客觀實(shí)際。現(xiàn)在，職業(yè)技術(shù)教育也是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。近年來(lái)，雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育不斷予以重視，然而現(xiàn)在有的職院生源主要是初中生及高中后進(jìn)生。因此形成了一個(gè)比較特殊的群體，他們往往紀(jì)律觀念差，缺乏自我約束力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給班級(jí)管理帶來(lái)了很大的難度。如何為這些應(yīng)試教育中曾經(jīng)的失意者量身定做適合他們的教育模式，將他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的技術(shù)型人才，班級(jí)管理中選好、用好班長(zhǎng)是關(guān)鍵因素之一。班長(zhǎng)的重要作用如下：

一、具有模范帶頭、提高班級(jí)的凝聚力作用

一個(gè)好班長(zhǎng)，既要在學(xué)習(xí)上努力刻苦，又要從工作上積極帶頭，具備吃苦耐勞精神，不能搞特權(quán)，這樣在同學(xué)中間才能樹(shù)立起威信。班長(zhǎng)只有與同學(xué)相互信任和相互尊重，才能帶領(lǐng)班委會(huì)，建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體。

隨著社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的變化，職院學(xué)生的心理壓力遠(yuǎn)比一般本科生大。一方面，這些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中從小受家長(zhǎng)溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，任性，或是留守兒童，因此，缺乏自覺(jué)和自我控制能力，自由散漫。另一方面，由于他們?cè)谥袑W(xué)階段學(xué)習(xí)后進(jìn)，因受到教師和同學(xué)的冷落而缺乏自信心，集體榮譽(yù)感淡薄。但是，更有很多學(xué)生在新的環(huán)境中以成就未來(lái)為理想，因此而對(duì)得到他人認(rèn)同懷有很高的期望值。此時(shí)，班長(zhǎng)的作用顯得尤為重要。班長(zhǎng)要作為學(xué)生最知心的朋友，協(xié)同班主任關(guān)心、幫助班上同學(xué)，傾聽(tīng)他們的心聲，共同探討健康的人生觀和價(jià)值觀。從而提高班級(jí)的凝聚力，樹(shù)立起班級(jí)榮譽(yù)感和自信心。一個(gè)優(yōu)秀的班長(zhǎng)，還必須具有能力處理和應(yīng)對(duì)班級(jí)突發(fā)事件，將所在班級(jí)管理得井井有條。

二、能夠配合班主任創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，就要求班長(zhǎng)具備民主意識(shí)，如友善、溫暖、風(fēng)趣、真誠(chéng)、尊重、熱心、幽默感，等等。班長(zhǎng)還要以身作則，能真誠(chéng)地和同學(xué)相處，能傾聽(tīng)、能參與、能幫助有困難的同學(xué)。在班級(jí)中，要適當(dāng)組織一些課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，認(rèn)同并充分肯定積極參與各類(lèi)有益活動(dòng)的學(xué)生，使他們產(chǎn)生一種價(jià)值感與歸屬感。要幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)行為目標(biāo)，增進(jìn)與他人協(xié)作的意識(shí)和能力。

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的基本單位，班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、品格的形成產(chǎn)生著一定的影響。因此，創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍是非常重要的。良好的班級(jí)氛圍的營(yíng)造是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要全班學(xué)生都有一顆積極向上的心，班級(jí)就會(huì)成為適合每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)展的快樂(lè)家園。而班長(zhǎng)能在班級(jí)組建之后設(shè)計(jì)、營(yíng)造一個(gè)和諧、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)讓任課教師上課時(shí)心情愉悅，發(fā)揮更好；就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為養(yǎng)成方面收到事半功倍的效果。良好的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要一個(gè)有序運(yùn)行的教室管理常規(guī)，使學(xué)生發(fā)揮班級(jí)主人翁的作用，用心去愛(ài)班級(jí)，關(guān)心班級(jí)。

三、具備積極接受教育的作用

長(zhǎng)期以來(lái)，職院學(xué)生在教育教學(xué)工程中，往往過(guò)分依靠教師的教，都是被動(dòng)的接受，缺少自學(xué)的能力，知識(shí)的掌握和能力的提高不是特別快。應(yīng)該看到，由于社會(huì)發(fā)生了巨大變化，新時(shí)期的職院學(xué)生更具有獨(dú)立性。[2]這種新變化符合社會(huì)發(fā)展潮流，是一種進(jìn)步趨勢(shì)。作為班級(jí)的帶頭人――班長(zhǎng)，尤其是班主任的得力助手應(yīng)抓住這一時(shí)代特色，帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行自我教育能力培養(yǎng)。班長(zhǎng)的工作是班級(jí)工作的重要組成部分，班級(jí)工作則是學(xué)校管理的有機(jī)組成部分。所以，班長(zhǎng)的工作既平常而又富有創(chuàng)造性。在日常的工作中，要和全班同學(xué)以期培養(yǎng)綜合能力，其中培養(yǎng)提高學(xué)生自我教育、自我管理的能力，應(yīng)是班級(jí)教育管理的核心。[3]學(xué)生良好的品行不是與生俱來(lái)、也不是自然產(chǎn)生的，它是在學(xué)校教育影響的基礎(chǔ)上依賴于學(xué)生個(gè)人的心理活動(dòng)，是通過(guò)學(xué)生個(gè)人的自我教育而逐步形成的。因此，學(xué)校的班級(jí)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的積極接受教育能力。

總之，中國(guó)多年的改革開(kāi)放，給社會(huì)各個(gè)方面、各個(gè)層次都帶來(lái)了深刻的結(jié)構(gòu)性變化，教育領(lǐng)域更是如此。以前從小學(xué)到大學(xué)這種單一教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的單一知識(shí)性人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)各層次對(duì)中高級(jí)技術(shù)人才的需求，[4]因此國(guó)家各級(jí)部門(mén)已非常重視各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。在職業(yè)技術(shù)教育中，班長(zhǎng)的作用顯得尤為重要，全面了解同學(xué)，和班主任一起引導(dǎo)全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造自己的價(jià)值。另外，班長(zhǎng)要深入了解每位同學(xué)，真誠(chéng)關(guān)心他們的生活，同他們建立起一種和諧的同學(xué)關(guān)系。這樣，就能夠推動(dòng)職業(yè)教育工作順利開(kāi)展，使學(xué)生更好、更全面地發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更好的實(shí)用人才。

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