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寧波社區(qū)大學老年教育中心是市教育局依托寧波廣播電視大學開辦的一家老年大學,是寧波大市區(qū)范圍內(nèi)第一家由高校主辦的,教育局直屬的老年大學。所以該中心具有普通老年大學的所有特性,現(xiàn)在以該老年教育中心為例分析一下老年教育師資的一些情況。通過對老年教育中心的老師發(fā)放教師情況調(diào)查表,共發(fā)放60份,回收60份,有效問卷60份,調(diào)查問卷可見附圖1~6。我們從以下幾個方面對該調(diào)查問卷進行了統(tǒng)計分類:從教師的性別和年齡層次來看,女性比例要稍高于男性教師,教師的年齡偏大60歲以上的要占到總?cè)藬?shù)的一半。從教師的職稱和學歷來看,具有高學歷、中高級職稱以上的教師占了教師隊伍的主流。但是教師整體素質(zhì)還需要提高,還有部分教師學歷水平較低。由于老年大學中動態(tài)類的、藝術(shù)類的課程比較多,但是根據(jù)對該中心課程及課程任課教師的調(diào)查,80%以上高中以下學歷的教師都集中在此類課程中。而且根據(jù)調(diào)查在該類課程教師中不是科班出身的教師占到了70%以上的比例。從任教年數(shù)來看,老年大學的教師從教時間都比較長,教學經(jīng)歷豐富。從教師來看,除了一名老師是老年教育中心的,其他老師全部是外聘教師。值得一提的是,在該老年教育中心有相當一部分的老師來自電大的在職教師,這是和其他老年大學有所不同的。
二、城區(qū)老年教育師資的現(xiàn)狀
我們對寧波市區(qū)其他兩所老年大學的師資情況也做了一些的定向分析,發(fā)現(xiàn)和老年中心師資數(shù)據(jù)分析結(jié)果基本吻合。
1)城區(qū)老年教育基本有以下幾個特點:
1.老年大學的老師一般以兼職教師為主。
兼職教師的缺點是顯而易見的,他們普遍在多個地方任課,在上課時基本都抱有“做客”的心態(tài),一般憑良心做事,沒有長遠的規(guī)劃打算,和學生進行交流時間不多。而且兼職教師流動性比較大,這對提高老年教育教學質(zhì)量有一定的制約作用。
2.老年大學的最大來源之一就是退休教師。
這是對退休教師資源的第二次開發(fā),也是退休教師“老有所為”的重要途徑。這批老師教學經(jīng)驗豐富、熱心于老年教育,具有奉獻精神,對高水平的教學質(zhì)量提供了一個可靠保證。
3.老年教育教師隊伍年齡一般偏大,這與教師的來源有非常大正相關(guān)性。
2)城區(qū)老年大學在師資建設(shè)方面給存在很多不足之處:
1.老年大學教師基本上沒有接受過針對老年教育的培訓(xùn),基本都靠教師自己摸索。
老年教育發(fā)展時間不長,對這個領(lǐng)域理論、實踐的研究遠遠不如其他教育那么成熟。老年教育最近幾年蓬勃發(fā)展,教育規(guī)模不斷壯大,但是有豐富老年教育經(jīng)驗的教師嚴重缺乏,現(xiàn)在參與老年教育的老師都是來自各行各業(yè),有的原來不是專職教師,這就更需要老年大學對師資開展針對性的培訓(xùn),這對整個老年教育健康發(fā)展是非常有意義的。
2.老年大學教師薪酬較低,已引起各老年大學的關(guān)注。
老年大學的教師報酬普遍較低,特別是最近幾年CPI高速增長的情況下,老年大學的課酬基本沒有多大的變化。該老年教育中心中的一部分教師是電大在職教師或者退休老師,薪酬來源基本不依靠老年大學的課酬,所以對老年大學支付的課酬不是很計較,但是整體老年大學薪酬普遍偏低、全靠教師的奉獻、自覺,對于提高整個老年教育的教學質(zhì)量、穩(wěn)定教師隊伍都是很不利的。各個老年大學已經(jīng)在關(guān)注這個問題,2013年開始寧波市區(qū)各老年大學大幅度地提升了教師課酬,增幅在40%左右,對于提高教師積極性起到了正面導(dǎo)向作用。
3.老年大學教師缺乏激勵、約束機制。
在老年大學一般教師的工作質(zhì)量如何是不會影響到薪酬的,教好教壞基本一個樣,全靠教師自己的責任心,沒有相應(yīng)的約束激勵和約束機制,這對提高教學質(zhì)量也是不利的。加強教師管理,逐步建立老年教育的評價體系,是保障老年教育健康持續(xù)發(fā)展前提條件之一。
三、高校參與老年教育帶來老年教育師資新亮點
通過對該教育中心與城區(qū)其他兩所老年大學師資的比較,該中心師資隊伍呈現(xiàn)出明顯的特點。該中心依托高校,優(yōu)化了師資。在老年大學任教的很多老師就是寧波廣播電視大學的在職教師,這支師資隊伍年齡一般集中在30-45之間,精力充沛,基本上都是高學歷、中級職稱以上的中青年教師,教學水平普遍較高,師資隊伍相對比較穩(wěn)定。雖然高校教師對于老年大學來說也是兼職老師,但是由于這兩所學校的相互滲透,關(guān)系密切,大大改善了由于兼職教師帶來的一系列問題。現(xiàn)實情況下為老年大學配備大量的專職教師也是不太現(xiàn)實的,所以老年大學和高校緊密結(jié)合,借助高校的師資力量是快速發(fā)展老年教育的一個有益探索。類似寧波電大這樣的省級電大和一些高職院校其實擁有數(shù)量眾多、素質(zhì)優(yōu)良的教師資源,在招生情況日趨下滑的大環(huán)境下,這類學校出于它學校本身發(fā)展的考慮有很強的轉(zhuǎn)型需求和動力,有需要的高校積極參與老年教育其實是一個共贏的局面。隨著各個高校的進一步轉(zhuǎn)型,很有可能有更多的專職教師參與到老年教育領(lǐng)域中來。這對穩(wěn)定雙方的教師隊伍,提高老年大學整體教學水平,發(fā)展壯大老年大學規(guī)模都是非常有幫助的。這個效果在社老年教育中心和寧波電大得到了很好的體現(xiàn)。該中心良好的師資、高水平的教學質(zhì)量得到了廣大老年學員的肯定。我們通過問卷調(diào)查、座談會的形式對教師滿意度進行抽樣調(diào)查。分析數(shù)據(jù)表明:90.2%的學員對教師的教學工作表示“非常滿意”、“滿意”;只有9.8%的學員認為“一般”;沒有學員對教師的教學工作表示“不滿意”、“非常不滿意”。并且在這次調(diào)查中顯示老年學員對電大在職教師的評價普通較高,滿意率達到100%。而電大老師也由此得到了自己轉(zhuǎn)型的一個機會,對自己職業(yè)規(guī)劃多了一份選擇。
四、對于如何加強師資隊伍建設(shè)的一些思考和建議
老年教育是終生教育的一部分,也是一個方興未艾的事業(yè)。隨著老齡社會的全面來臨,老年教育肯定會受到人們的重視,加強老年教育的師資隊伍也變得刻不容緩。下面是我對于老年教育師資建設(shè)的的幾點思考和建議:
1.加強老年教育和地方電大、職業(yè)學校的結(jié)合
各地方電大、職業(yè)學校近年來招生數(shù)量總體萎縮。以寧波廣播電視大學直屬市校為例,最近兩年招生下滑比例基本都在20%以上,趨勢是非常驚人的。在這種大環(huán)境下,各地方電大、職校都存在轉(zhuǎn)型的壓力和動力,都在積極主動的尋求各種辦學方式和途徑。而這幾年老年大學招生情況卻是非常火爆的,很多老年朋友想讀書但是由于老年教育規(guī)模限制的問題被拒之門外。而各所高校經(jīng)過長期的辦學積淀,已經(jīng)建立了較為完善的教學管理模式、學習支持服務(wù)體系,具有豐富的教學資源和辦學經(jīng)驗。老年教育由于發(fā)展時間不長,現(xiàn)在的辦學規(guī)模遠遠不能滿足老年群體龐大的學習需求。合則兩利,對于電大、職校,一方面可以拓寬辦學途徑,部分解決生源不足的問題,另一方面參與創(chuàng)建學習型社會可樹立良好的社會形象。對于老年教育則可以有效利用現(xiàn)有的教學資源快速地擴大辦學規(guī)模,大大緩解老年群體日益增長的教育需求與有限的教學規(guī)模之間的矛盾。寧波社區(qū)大學(寧波電大)已經(jīng)在這個方面做出了有益的探索。
2.加大對教師的培訓(xùn)力度,建立一個長效的培訓(xùn)機制
由于成規(guī)模的老年大學在我國出現(xiàn)的時間不是很長,現(xiàn)在基本沒有正規(guī)老年教育專業(yè)出來的教師,從事老年教育的教師隊伍中也基本上都沒有接受過正規(guī)的、系統(tǒng)的針對老年教育的培訓(xùn)。現(xiàn)在具體由哪個單位,通過哪種渠道對從事老年教育的教師進行系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)都還在進一步地探索中,老年大學作為老年教育的第一線,直接和廣大的教師接觸聯(lián)系。由行政主管部門牽頭各老年大學配合,逐步建立多層次、多渠道、多樣化的老年教育培訓(xùn)體系,應(yīng)該是一個比較可行的辦法。①有效發(fā)揮電大現(xiàn)代遠程教育技術(shù)優(yōu)勢,積極拓寬培訓(xùn)的覆蓋面。教師能否得到有效、有針對性的培訓(xùn)直接關(guān)系到老年教育教師隊伍的能否持續(xù)良性發(fā)展,也是老年教育教師隊伍成長的源泉。目前老年教育開展的培訓(xùn)方式基本都是傳統(tǒng)的見面交流模式,比如各個老年大學每個學期初都會召開教師聯(lián)誼會議,不定期召開的老年大學理論研討會等;面向的對象范圍很小,基本是老年大學管理人員,而對最需培訓(xùn)的廣大一線教師并未涉及到。考慮到現(xiàn)在老年教育中的一線教師大量都是兼職教師,在培訓(xùn)方式上更要加大創(chuàng)新力度,應(yīng)采用面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的方式,發(fā)揮電大在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的優(yōu)勢,積極利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù),采用時間上空間上交疊開展的培訓(xùn)方式,這樣可以大大節(jié)約參與培訓(xùn)教師的時間,擴大培訓(xùn)的參與面;培訓(xùn)形式上要多樣,靈活應(yīng)用名師觀摩、技能培訓(xùn)、專家講座、案例研討等多種方式以滿足教師多樣化的培訓(xùn)需求。②加強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性,引導(dǎo)教師理論與實踐相結(jié)合。老年教育的教學對象、教學目標、教學內(nèi)容有著自己鮮明的特色,和其他教學形態(tài)有著比較明顯的差異性。所以在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上,要緊扣“老年”這個教育特征,結(jié)合一線教師的實際需求,選擇適合的內(nèi)容。目前老年教育開展的交流研討基本都是關(guān)于老年教育日常運行機制及事務(wù)管理方面的,對于如何提高教師本身素養(yǎng)較少涉及。在培訓(xùn)內(nèi)容上我們要做到兩個突出:一是突出老年教育理論的培訓(xùn)。目前有關(guān)老年教育的理論主要有自我完善理論、終身教育理論、社會參與權(quán)利理論等,但是在職的老年教育教師基本都是沒有受過系統(tǒng)的老年教育理論培訓(xùn)。適時舉辦各種關(guān)于老年教育理論的講座,讓教師更加深刻的理解老年教育本身,了解老年教育特點,對提高和老年群體的溝通技巧,提升老年學員的教育滿意度都是非常有幫助的。二是突出教學技能的提高。教學技能是教師掌握的理論知識向教學實踐轉(zhuǎn)化的中介環(huán)節(jié),對于教師提高教學質(zhì)量,完成教學任務(wù),增強教學能力有著至關(guān)重要的作用。理論與實踐的相輔相成,既能切實解決教師在教學上碰到的問題,又能提升教師的教學技能與理論素養(yǎng)。
3.加強教師管理,提升老年教育軟實力
老年教育作為終身教育的最后一個階段,隨著老年群體教育需求的不斷增加,各級政府對這塊越來越重視,投入也越來越大。但是過去幾年老年教育還處于起步階段,老年教育的建設(shè)重點是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和硬件設(shè)備添置方面。隨著老年教育的不斷推進,為了提高老年教育的教學質(zhì)量,老年教育的管理部門逐漸加大了對軟件設(shè)施方面的資金傾斜力度。建設(shè)一支素質(zhì)良好,可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍的是提升老年教育軟實力的重要方面之一。我們既要加強教師管理,引導(dǎo)教師把更多的精力時間投入到課堂教學、理論研究上來,也要提高老年教育教師的待遇和地位,增加崗位吸引力,讓教師安心從教,吸引更多的優(yōu)秀人才參與到老年教育工作中來。
4.建立相應(yīng)的激勵措施,提高教師創(chuàng)新積極性
一名優(yōu)秀的教師不僅要上好課,做一個受學生歡迎的老師,還要在完成教學任務(wù)的同時對自己所在的領(lǐng)域具有一定的理論研究。老年教育發(fā)展時間不長,關(guān)于這方面的理論研究成果比較匱乏,而且參與老年教育的一線教師大多都是兼職教師,由于各方面的原因?qū)τ诳蒲蟹矫娴呐d趣很少,投入的時間和精力及其有限。在老年教育理領(lǐng)域中有這樣一個現(xiàn)象:搞研究的不教書,教書的不做研究。這樣理論與實踐脫節(jié),無論對于教學質(zhì)量的提高還是研究理論的提升都是極為不利的。老年大學作為老年教育的主要載體,應(yīng)該正視這一現(xiàn)實,要創(chuàng)造條件,鼓勵廣大一線教師勤思考、多研究,積極申報課題,爭取在理論研究上有所建樹。積極配合有關(guān)部門制定一系列配套的激勵措施,提高教師的創(chuàng)新積極性,引導(dǎo)教師積極探索老年教育教學規(guī)律,把研究成果與教學實踐相互轉(zhuǎn)化,只有這樣才能培育出既有實踐基礎(chǔ)又有理論高度的優(yōu)秀人才,擔負起進行教學改革、課程建設(shè)的重任。
五、結(jié)語
1.多邊互動性
在終身教育理念中所提倡的學習模式是按照個人意愿所安排的,強調(diào)參與教育的學習者擁有受教育的自主選擇權(quán),這一權(quán)力不被受教育者的年齡、性別以及所從事職業(yè)、社會地位所限制,無論男女老幼、貧富差別、種族性別,注重受教育者獨立性的體現(xiàn)。在社會競爭越來越激烈的今天,每一個人都要學會生存,而要學會生存就離不開終身教育,生存發(fā)展是時代的主流,會生存必須會學習,這是現(xiàn)代社會給每個人提出的新課題。可以說,成人教育模式是學校教育進一步的擴展,所針對的是已經(jīng)有相對教育基礎(chǔ)并且有一定社會閱歷的成年人,相對于在校學生而言,他們受教育的目的、原因都體現(xiàn)出更加明確成熟的性質(zhì),同時也普遍具有自主性學習意識。在成人教育中,扮演施教者角色的,更確切地說,是可以和受教育者共同進步、彼此完善的身份。因此,成人教育的開展模式不再局限于知識傳授與知識獲取,而是更加強調(diào)受教育者與施教者、受教育者與受教育者之間的多邊互動。
2.長期性和階段性
終身教育是在一個人生命中自始至終都存在的一種教育,是當前社會發(fā)展以及人類進步所提出的必然要求。教育,是一個民族希望的所在,是一個國家發(fā)展的動力所在。教育的發(fā)達就是一個民族的昌盛;教育的失敗就是一個國家的落伍。社會經(jīng)濟的不斷進步,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐漸改變,以及人才需求標準的提升,對個人的發(fā)展提出了更高更嚴的要求,要想在日益激烈的人才競爭中脫穎而出,就必須不斷提升完善自己,所以終身學習對于一個人的發(fā)展而言是至關(guān)重要的。我們在學校所接受的教育存在一定的局限性,特別是在我國應(yīng)試教育的深刻影響下,學生把全部精力傾注于升學考試,把取得高學歷視為教育的最高目標,把學生的考試成績作為評價學生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學校優(yōu)劣的第一標準,這種由國家機制保障、全體國民趨之若鶩的應(yīng)試教育,深深誤導(dǎo)了中國家長的教子觀念,誤導(dǎo)了廣大學生的成才觀念。校園教育無法達到實際的需求標準,而成人教育是具有長期性特點的,并且體現(xiàn)出階段性的特點,雖然我們需要一直獲取新知識讓自己得到充實,但也需要做好相應(yīng)的規(guī)劃,在某一階段接受專門性的教育,讓不足得到快速、有針對性的彌補。長期性與階段性這兩個問題并不矛盾,長期性是終身教育最直觀的表現(xiàn),而階段性則是終身教育的切實實施。
3.非正規(guī)性和非強制性
從我國成人教育的開展現(xiàn)狀來看,大部分都是非正規(guī)性的教育形式,也就是受教育者通常是利用業(yè)余時間接受教育,不同于普通高等教育有統(tǒng)一規(guī)范的上課作息時間。成人教育所針對的都是較為成熟的成年人,他們相對而言有更加清晰的受教育目的,有更強的主觀意識,但每個人的目的性及主體意識都存在差異性,因此無法采取同樣的活動去限制他們,不能用統(tǒng)一的規(guī)范活動來滿足不同的目的。對于一般的在學校接受教育的學生來說,學習是他們的主要任務(wù),他們必須按照要求完成學業(yè),學習具有相對的被動性,因為他們有接受教育的義務(wù)。但在成人教育中,學習不一定是他們必須完成的任務(wù),應(yīng)該更多地依靠他們對學習的認識,自覺地自我設(shè)計學習活動及其內(nèi)容和方式,更加強調(diào)受教育者自主選擇權(quán)的體現(xiàn),所以成人學習體現(xiàn)出十分鮮明的非強制特征。
二、我國成人教育課程設(shè)置存在的問題
1.課程內(nèi)容的實用性存在欠缺
從成人教育的開展現(xiàn)狀來看,受教育者一般都具有相對的教育基礎(chǔ),尤其是對于專科學歷者來說,在接受成人教育時,所接受的知識內(nèi)容大部分之前就已經(jīng)掌握,成人教育的實際價值并不能真正得以體現(xiàn)。同時,課程知識的設(shè)置一般都停留在理論階段,缺乏實踐操作指導(dǎo),導(dǎo)致知識理論與實際運用銜接不夠緊密。很多學生在接受教育后依然不能實現(xiàn)自身能力的提升,成人教育的意義沒有得到充分發(fā)揮。
2.課程知識架構(gòu)不完善
隨著成人教育的不斷普及與發(fā)展,其課程知識架構(gòu)不夠完善的問題逐漸凸顯出來。一般體現(xiàn)為基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的設(shè)置比重失調(diào),甚至有的高校在對課程進行教學安排時一般都是根據(jù)實際的師資來確定,導(dǎo)致課程架構(gòu)不穩(wěn)定、不規(guī)范,教學時完全按照教材進行,缺少規(guī)劃性及創(chuàng)新性,不能體現(xiàn)成人教育的專業(yè)性、職業(yè)性和實踐性。
3.課程設(shè)置水平不一致
就當前成人教育的發(fā)展情況來說,成人教育總體上可以分為專科、本科以及研究生階段。從這幾個階段的教育課程來說,專科課程可以看作是對本科生課程的縮減,而研究生課程則是對本科課程的進一步強調(diào)與知識點強化。各個階段的教育都需要有專門的、有針對性的教育目標,但在課程設(shè)置中這些教育目標的不同沒有得以明確體現(xiàn),很多高校在成人教育課程設(shè)置問題上都存在不規(guī)范的情況。
三、終身教育背景下成人教育課程開發(fā)應(yīng)堅持的原則
1.適應(yīng)性原則
終身教育背景下的成人教育課程開發(fā)應(yīng)建立在滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求標準的基礎(chǔ)上,即教育開展必須是適應(yīng)現(xiàn)實要求的。結(jié)合實際的發(fā)展需求,合理設(shè)定課程開發(fā)目標、課程教學內(nèi)容以及評判準則,在這一過程中還要綜合考量學校本身發(fā)展、師資水平、教學條件等因素。在設(shè)計教育課程時,應(yīng)在保證原來教育目標的基礎(chǔ)上,結(jié)合學員真實的能力情況設(shè)計相應(yīng)的方式。成人教育相對而言具有較強的地區(qū)限制以及行業(yè)要求,教育對象不同,以及知識結(jié)構(gòu)、個人需求、工作環(huán)境差異所體現(xiàn)出來的多樣性,決定了我們必須要制定多樣性的教育戰(zhàn)略,所以在教育過程中一味地實施統(tǒng)一化的課程是不可行的。
2.系統(tǒng)性原則
終身教育背景下的成人教育課程開發(fā)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則,將所學課程的相關(guān)知識、技能、學習渠道以及教育方式等問題進行統(tǒng)一規(guī)劃整理,使之系統(tǒng)化。在進行課程規(guī)劃時,還應(yīng)對課程之間的鏈接問題加以充分重視,防止出現(xiàn)課程之間不連貫的問題。在進行成人教育課程開發(fā)時,還要盡量防止出現(xiàn)知識反復(fù)或遺漏的現(xiàn)象,以實現(xiàn)教育的高效性。
3.統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的原則
這里所提到的統(tǒng)一性是指在進行成人教育的課程開發(fā)時,要按照當?shù)鼗蛘邍蚁嚓P(guān)部門的規(guī)定,執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準,加強規(guī)范性,遵循統(tǒng)一性原則的課程一般都屬于基礎(chǔ)類課程;而多樣化則是指開設(shè)成人教育的學校在進行課程開發(fā)時,應(yīng)結(jié)合當?shù)氐膶嶋H發(fā)展需求以及自身辦學的特點,滿足人才發(fā)展多樣化的需求,遵循多樣化原則的課程通常都屬于專業(yè)類課程。在成人教育課程開發(fā)的過程中,要注重滿足地區(qū)或國家的課程設(shè)置要求,注重課程多樣化的原則。無論哪類課程的設(shè)置,在加強規(guī)范性的同時,更要注重多樣性、專業(yè)性、實踐性和開放性,確保人才的全面發(fā)展。
4.現(xiàn)實性與前瞻性共重的原則
當今社會科學技術(shù)發(fā)展水平的快速提升,將人們帶入了一個嶄新的社會。這就對成人教育提出了更高的要求,要堅持現(xiàn)實性與前瞻性同抓共重的原則,課程建設(shè)既要從現(xiàn)實需要出發(fā),體現(xiàn)當前職業(yè)崗位群的專業(yè)技術(shù)特點,更要密切關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展所帶來的職業(yè)技術(shù)、技能的發(fā)展變化,不斷更新內(nèi)容,注重前瞻性。注重多行業(yè)知識技能的彼此融入,充分吸取先進的科學技術(shù)。這樣培養(yǎng)的人才不僅能夠滿足當前社會的發(fā)展需求,還能夠順應(yīng)未來的社會發(fā)展趨勢。
四、終身教育背景下成人教育課程開發(fā)的方向
1.逐漸趨于人性化
成人高等教育課程開發(fā),以在職、成人實踐中的問題為中心,以成人職業(yè)需要為基點。考慮成人學習者的特點與要求,成人高等教育課程開發(fā)要強調(diào)社會需要和教育的外在功能。關(guān)注成人的職業(yè)世界和職業(yè)需要,強調(diào)以成人職業(yè)實際需要為原則、基點,圍繞在職成人實踐中的問題,按需進行課程開發(fā),按需施教,講求實效,學以致用。終身教育背景下的成人教育突破了傳統(tǒng)教育的時間限制,以個體發(fā)展的需要和理念來適應(yīng)發(fā)展著的生活現(xiàn)實,在生活中教育人,在教育中學會生活,以培養(yǎng)個性完善發(fā)展的人。這種做法能夠彌補成人在工作中知識和能力的不足,使其適應(yīng)不斷變換的職業(yè)需求,具有實踐能力或?qū)嵺`機會的成人能夠很好地發(fā)揮優(yōu)勢,學用結(jié)合。
2.逐漸趨于主體化
傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下的成人高等教育課程在實施過程中,強調(diào)上所施下所效,忽視成人學習者的能動作用和經(jīng)驗作用;著重凸顯出教師在教學體系中的重要位置及所掌握的主要導(dǎo)向功能,對于學習本身的主置卻往往予以忽略;過于凸顯教師在教學活動中的單方面參與,對于師生之間的溝通沒有給予應(yīng)有的重視,這些問題很明顯地體現(xiàn)出教育工作中成人學習者的參與力度不夠,不是作為主體而存在。滿堂灌是反主體教育的典型表現(xiàn)形式,強制性是其根本性特征。這顯然已經(jīng)無法順應(yīng)當前的教育及社會發(fā)展的需要。當代社會呼喚人的主體性,需要有主體性的人。終身教育理念的融入將教育模式從之前的教為主轉(zhuǎn)變成當前的學為主,讓學習者在學習的過程中逐漸培養(yǎng)終身學習的意識。
3.逐漸趨于多元化
要促使每個人在人生的各個階段需要時及時參與學習活動,引導(dǎo)他們自主建構(gòu),達到自我實現(xiàn)的目標。成人高等教育既有學歷教育,也有非學歷教育;既有正式教育、正規(guī)教育,也有非正式教育、非正規(guī)教育。成人高等教育課程既有普通教育課程,又有職業(yè)教育和閑暇生活教育課程,且注意結(jié)合成人的生活和經(jīng)驗,隨著成人學習者的需求變化而靈活調(diào)整課程結(jié)構(gòu),注重課程的統(tǒng)整性、連續(xù)性和發(fā)展性,以適合成人終身持續(xù)發(fā)展學習需求,配合人生各階段的社會角色與發(fā)展,以學習者的學習為導(dǎo)向,有利于成人個體的學習和滿足其發(fā)展的需要,以達成發(fā)展個人潛能,提高生活質(zhì)量,促進社會發(fā)展的目標。教學方式、方法多樣化,適于成人學員的需要,便于他們主動參與教學,教學方式呈個性化趨勢。
五、結(jié)語
一、提高教師的審美素養(yǎng)
教師在教學中應(yīng)不斷提高自身的教學能力,加強審美方面的修養(yǎng),提高自身的審美能力,更好地對學生進行審美教育。教師應(yīng)具備較高的文化素養(yǎng),保證自身能夠在課堂上準確把握語言的美、意象的美等,讓學生能夠更好地體會到文章的意蘊。教師應(yīng)每天堅持閱讀,不斷積累文學知識,加強自身的語感。同時應(yīng)注意提高自身運用語言的能力,在教學中做到語言規(guī)范、表達形象生動、節(jié)奏控制得當。講課時在準確的基礎(chǔ)上,盡量做到妙語連珠,激發(fā)學生學習的熱情,讓學生充分感受到語文的魅力。
二、采用多樣化教學方法
教師在教學中應(yīng)不斷探索有效的教學方法,豐富教學的形式,營造良好的教學氛圍,創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境,讓學生能夠更好地體會語文的美。如教師在教學中可以聲情并茂的為學生閱讀文章,為學生創(chuàng)造出文章中描述的審美情境。同時教師可以引導(dǎo)學生從賞析的角度品味作品,讓自己充分融入作品中,感受作品的內(nèi)涵。并且學生在賞析過程中,能夠充分調(diào)動自己的想象力,能夠更有效的體會教師通過語言創(chuàng)設(shè)出的美育情境。同時教師在教學中應(yīng)注意通過文字中的形象引導(dǎo)學生感知美。語文教學中很多形象都是反映社會的,學生在學習中直接會受到來自文學作品對自身精神世界的影響。文學中塑造的形象都具有可感性,學生在學習時通過這些形象感受到其中的美。教師在教學中應(yīng)尊重學生在課堂中的主體作用,并充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,根據(jù)文章的特點,引導(dǎo)學生能夠準確的對文章中的想象進行捕捉和分析,教師可以通過生動的語言為學生描述作品,然后讓學生感知美,并逐漸積累對美的對象的分析方法,使得學生能夠更深刻的理解文章并作出相應(yīng)審美價值的評價,讓學生能夠體悟更多的東西。如在講解《雨中登泰山》時,教師可以先通過多媒體為學生展示一些關(guān)于泰山風景的圖片和視頻,讓學生直觀感受泰山的美,然后再讓學生通過閱讀結(jié)合自己的想象,來體會文章中描述的場景,并通過分析“目視而腳不隨”、“懸崖棱蹭”等詞句,體會文章作者敢于攀登、不怕困難的精神,同時也啟迪了學生勇往直前的生活哲理。通過感知文章中描述的形象的美,進而感知文章的內(nèi)涵美,使得學生逐漸將身心融入到美的意境中,讓學生能夠體會作者的情感和文章的思想內(nèi)涵,并樹立學生追求美的意識。同時教師在教學中還可以適當融入一些生活元素,提高學生學習的興趣,為學生營造良好的教學情境,促進學生美好的情感體驗。如在講解《蒹葭》時,教師可以在上課前給學生播放一首《在水一方》,并通過多媒體播放出歌詞,教師可以讓會唱的學生主動唱幾句,調(diào)動起學生的情緒,讓學生將注意力集中到課堂中。教師可以趁機將歌詞和文章中的詩句結(jié)合起來,讓學生自然地融入到蒹葭的學習中,然后教師可以為學生進行配樂朗讀,讓學生感受到詩經(jīng)的藝術(shù)特點和韻律美,并給學生留出充足的時間自己體會,并鼓勵學生用優(yōu)美的語言將蒹葭的內(nèi)容翻譯出來,感受到詩歌的意境美、朦朧美。
三、培養(yǎng)學生的審美能力