科技強國論文范文

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第1篇

摘要從信息溝通的角度分析了科技成果產業(yè)化程度不高的原因，提出了在科技成果轉化的不同階段如何通過加強信息溝通來促進科技成果產業(yè)化，探討構建以市場為導向、以研究為基礎、以產品為紐帶、以產業(yè)化為目的的科技成果轉化新模式。

關鍵詞科技成果產業(yè)化信息溝通轉化模式

和平崛起的中國，正在世界舞臺上扮演著越來越重要的角色，國際地位的提高和鞏固，取決于國家競爭力快速而穩(wěn)定的進步。科技競爭力則是國家競爭力最重要的組成之一。整體上講，科技競爭力由兩個環(huán)節(jié)組成，一是科技創(chuàng)新能力，一是技術傳播與轉化能力。

1現(xiàn)狀分析

我國每年都取得數(shù)以萬計的科技成果，其中高校科技成果每年就達3萬多項，但轉化率卻不到20%、專利實施率不到15%，而發(fā)達國家高達70%、80%。同時，在為國民經(jīng)濟發(fā)展做貢獻方面與發(fā)達國家相比，也存在相當大差距。據(jù)有關資料報道，我國高校科技成果轉化后，能為企業(yè)產生經(jīng)濟效益的只占被轉化成果的30%，而真正形成產業(yè)的還不到5%。國家知識產權局2003年對高校和科研機構知識產權工作的調查資料顯示，高校為獨占市場而申請專利的動機比重不足1/3。目前，在高校明顯存在著專利申請量年年上漲，但成果轉化情況令人擔憂的現(xiàn)狀，這樣勢必影響到技術進步。面對國際經(jīng)濟、科技競爭的嚴峻挑戰(zhàn)和人口多、底子薄、人均資源相對短缺的國情，加快實現(xiàn)科技成果的快速而有效的轉化和產業(yè)化，是促進科技進步的重要環(huán)節(jié)，也是有效落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。

國家對科技成果產業(yè)化耗資巨大并出臺了許多優(yōu)惠政策，但收效與期望相差甚遠。問題的癥結在于“基礎理論研究、工程研究、產業(yè)化運作實施”三者嚴重脫節(jié)，造成國家投入的巨額研究資金回報甚低，科研成果束之高閣。隨著時間的推移，科研成果走入“先進落后淘汰重新研究”的命運怪圈。

2科技成果轉化難的原因

科技成果轉化難的原因是多方面的，其中一個重要的原因是高校科技鏈和產業(yè)鏈之間缺乏有機的聯(lián)系，科技成果與產業(yè)化之間缺乏有效的信息溝通。一方面高校對企業(yè)的科技成果需求不甚了解，而企業(yè)對高校的研究能力和水平又知之甚少；另一方面高校擔心成果轉讓給企業(yè)得不到應有回報，而企業(yè)則擔心高校的科技成果能否帶來經(jīng)濟效益。

作為理論研究一方的高校，是產學研的源泉，它承受科技創(chuàng)新風險，而不承擔經(jīng)濟生存風險，否則它無法全身心地進行創(chuàng)造性研究。創(chuàng)造性是形成產學研源泉的第一動力，它與高校科研技術源源不斷地創(chuàng)新與重組、人才源源不斷地吸收與重組的氛圍密不可分。失去了它，人才源、技術源、實驗源、國際一流信息源將不復存在，后勁將斷送。

作為企業(yè)投資方，是產學研的主體。它需要不斷獲得新的適應市場需求的成熟產品，利用其資金雄厚、擁有各類生產、管理、經(jīng)濟、法律等人才資源，在承擔市場風險、效益風險、人員組織風險和產業(yè)化投資風險的同時，將技術導向風險與產品定位風險轉加給了產品研制者。

作為產品研制者，是產學研的紐帶與橋梁。他們承受著經(jīng)濟與生存風險，以生存需求確定技術向產品轉化的內容。在這樣的生存壓力下，他們必須使創(chuàng)造性服從于實用性，因此不能要求他承受科研風險，因而他只能把科研風險轉向高校，否則他們無法長久持續(xù)地進行技術向產品的轉化，從而中斷了產學研的紐帶。

由于科研開發(fā)規(guī)律與產業(yè)經(jīng)濟規(guī)律間的矛盾，科研工作者只能不問經(jīng)濟效益，在國家經(jīng)費的支持下致力于創(chuàng)新活動，科研成果大多只能走到鑒定就宣告結題，然后再度進入“申請經(jīng)費科研鑒定”的循環(huán)。企業(yè)只能在原有產品中發(fā)展，難以推出滿足市場的新產品，期盼高新技術產品卻尋路無門。而在科研成果與產業(yè)化實施之間起著橋梁作用的工程技術人員，他們承擔市場風險、生存壓力，或因信息渠道不暢或因成果不適應市場需求等原因，很難找到適合的產品進行開發(fā)，最后導致科技人才的流失，使科技成果與實施產業(yè)化間的溝通更加不暢。

出現(xiàn)上述問題的原因可以歸納為三方面：一是目標不一致。研究人員追求先進性，開發(fā)人員考慮如何獲得開發(fā)經(jīng)費，并不真正關心產品。企業(yè)關心產品，但卻難以得到適合市場的產品；二是信息不通暢。有的企業(yè)希望投資，卻找不到投資方向；有的科研人員有好的成果，卻找不到資金進行產品轉換，即使最終實現(xiàn)結合，也不一定是最佳搭配，或者由于時間的浪費而失去市場商機；三是沒有利益驅動機制。產學研三者的利益脫節(jié)，沒有構成閉合回路，形成不了良性循環(huán)的長效機制。因此，加強信息溝通，建立以市場為導向、以共同利益為驅動的科技成果產業(yè)化的長效運行體制和機制，使產學研一體化，是促進科技成果轉化的關鍵所在。

3信息溝通在科技成果產業(yè)化不同階段的作用方式

第一階段：完成原理性開發(fā)——形成科研成果。一般情況下，研發(fā)工作在高校中獨立進行，企業(yè)很少參與，其結果是產生實驗室成果。加強此環(huán)節(jié)的信息溝通，可以增強知識生產的創(chuàng)新活力，為科技成果轉化增強針對性。信息溝通的先導性作用方式表現(xiàn)在對研究領域的深刻了解和對企業(yè)市場迫切需求的掌握，需要研發(fā)者和技術潛在用戶之間的信息交流和互動。

第二階段：對科研成果進行二次開發(fā)——工程化研究。此階段重點解決第一階段形成的科研成果存在的現(xiàn)場環(huán)境適應性、性能可靠性及生產加工工藝性等方面的問題，要勇于在技術力量和資金方面進行投入，進行中試和成果孵化，孵化的成功與否是產業(yè)化的關鍵。需要科研人員與企業(yè)的交流、合作，其目標是通過有效地交流使兩者對技術的功能和評價達成某種共識；使技術的潛在使用者能夠采納或比較了解該技術。

第2篇

網(wǎng)絡信息技術畢業(yè)設計（論文） 過程監(jiān)控管理畢業(yè)設計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它具有“綜合性、實踐性、創(chuàng)新性”的特征，在整個人才培養(yǎng)過程中具有不可替代的地位和作用。加強本科畢業(yè)設計（論文）質量管理，提高畢業(yè)設計（論文）教學質量是高等學校內涵建設的一個重要抓手。中國民航大學歷來重視畢業(yè)設計（論文）教學工作，以重視畢業(yè)設計（論文）教學質量的觀念及對其質量的責任感為基礎，利用網(wǎng)絡科學技術，采用現(xiàn)代化信息手段，對影響畢業(yè)設計（論文）教學工作各個要素以及各個環(huán)節(jié)進行周期性的計劃、指揮、協(xié)調和控制，使其規(guī)范有序，切實加強和改進了畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的管理質量與效率。

一、基于網(wǎng)絡信息技術，提升管理工作效率

畢業(yè)設計是一項“教學時間長、知識綜合性強、教學內容開放”的教學環(huán)節(jié)，包括：題目申報，題目審核、師生互選、任務下達、調查研究、文獻檢索、方案設計、方案實施、論文撰寫、論文答辯等多個階段，每個階段都涉及到不同的管理要素、管理流程和工作重點，這些都增加了畢業(yè)設計管理工作的難度和復雜程度。以師生互選環(huán)階段的學生選題為例，可供每個學生選擇的畢設題目平均為160個左右，3000個學生要完成自己的選題，就會產生480000種不同的組合。如果不借助于網(wǎng)絡信息技術手段，就很難提高學生選題的效率，也很難保證學生選題的公平性。因此，在畢業(yè)設計管理工作中，必須充分利用網(wǎng)絡信息技術手段，提高畢業(yè)設計（論文）管理工作的質量和效率。

二、建立選題審批制度，提高選題工作質量

畢業(yè)設計（論文）的選題是畢業(yè)設計（論文）工作的首要環(huán)節(jié)，選題的質量直接影響畢業(yè)設計（論文）總體教學效果。有的選題范圍太寬，學生只能泛泛而談；有的題目太窄，以致畢業(yè)設計工作量明顯不足；有的選題過于陳舊；有的選題學生不感興趣，因為學生就業(yè)去向和所學專業(yè)相差甚遠，對搞原專業(yè)的設計題目缺乏興趣，缺乏主動性，敷衍了事，不求上進，只求通過。為了全面反映人才培養(yǎng)目標要求，選題的原則應為：①畢業(yè)設計的題目必須從專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)研究內容和工程師基本訓練的內容；②題目應盡可能多的選擇與科研、生產、實驗室建設等任務相結合的實際題目，鼓勵與科研院所、企業(yè)進行各種形式的合作，選著對方的實際工程問題作為畢業(yè)設計的選題，也可少量選擇滿足教學要求的自擬題目。

指導教師確定選題內容后，將題目相關信息申報至信息管理系統(tǒng)，經(jīng)學院畢業(yè)設計（論文）領導小組批準通過后，才能供學生選擇，對不符合要求的課題及時反饋專家意見，要求修改或更換，從而確保畢業(yè)設計（論文）選題質量。畢業(yè)生可以在選題前通過信息管理系統(tǒng)對題目進行充分詳細的了解，不清楚的地方可與指導教師及時溝通，在選題階段，按照個人意愿選擇適合自己的題目，避免了選題的盲目性。指導教師可通過教務管理系統(tǒng)查詢學生歷年學業(yè)成績，根據(jù)學生對知識的掌握程度確定適合題目的畢業(yè)生，進而實現(xiàn)真正意義上的師生雙向選擇。

三、建立開題論證制度，科學評審工作任務

開題作為畢業(yè)設計（論文）工作環(huán)節(jié)的起點，在整個畢業(yè)設計（論文）教學質量中起著基礎性作用。學校堅持開展開題報告評審論證制度，設計了本科畢業(yè)設計（論文）開題報告模板，要求每位學生根據(jù)題目信息，開展調查研究并收集相關資料，按照項目要求撰寫開題報告。開題報告的內容包括研究課題的目的和意義、任務和要求、主要設計思路、成果與形式等。開題報告需經(jīng)指導教師和學院領導小組分級審核通過后，才能開展下一階段工作。開題報告審核制度促使學生充分理解了課題內容，進一步明確了研究方法，為優(yōu)質完成畢業(yè)設計（論文）奠定了基礎。

四、推行專項檢查制度，加強過程監(jiān)控督導

1.前期主要檢查開題情況和學生任務落實情況。題目選定后，指導教師向學生下達了任務書，督促學生按時填寫網(wǎng)絡周志。學生根據(jù)任務書認真制定了畢業(yè)設計（論文）方案、進度，編制完善開題報告，并接受指導教師及學院審查。

2.中期著重檢查教風、學風和工作進度。校、院兩級集中抽查了畢業(yè)設計（論文）的進度、教師指導進程和學生出勤及周志填寫等情況。對畢業(yè)設計（論文）質量達不到要求或進度遲緩的學生進行了督促。各學院分別召開了指導教師和學生座談會，匯報畢業(yè)設計（論文）的進度情況，查找指導教師指導過程中和學生學習中存在的問題。學校教學督導組開展了畢業(yè)設計（論文）工作問卷調查。通過學生問卷調查，了解了畢業(yè)設計（論文）指導教師的指導工作，以及學生參與畢業(yè)設計（論文）的態(tài)度、進度和質量等。

3.后期檢查答辯和成績評定。學生畢業(yè)設計（論文）經(jīng)指導教師和評閱教師審查合格后，方可參加答辯。畢業(yè)設計（論文）成績由指導教師、評閱教師和答辯小組分別給出成績后，經(jīng)加權得出綜合成績。目前采取的比例是30%、20%、50%。各單位選擇具有豐富經(jīng)驗的教師組成畢業(yè)設計（論文）考核小組，下設若干答辯小組。答辯小組按專業(yè)構成，一般3～5人，由教學經(jīng)驗豐富的專家做組長，成員在年齡上注重老、中、青搭配。發(fā)揮老教師的模范帶頭作用，培養(yǎng)年輕教師迅速成長。

五、落實學生誠信機制，實行“二次答辯”制度

為加強學術道德和學風建設，營造良好的學術誠信氛圍，學校制定并實施了《本科畢業(yè)設計（論文）抄襲檢測及檢測結果處理辦法》。

在答辯前期，對每個專業(yè)隨機抽取10%的學生進行檢測。針對第一次檢測沒通過的學生，必須在指導教師指導下進行修改，修改后予以復測。復測合格可申請答辯。凡被抽到但在規(guī)定時間內未參加者、或復查仍達不到合格標準者，被取消6月（第一批）答辯資格。答辯結束后，對推優(yōu)及申報參賽的畢業(yè)設計（論文）作品全部。

為進一步跟蹤畢業(yè)設計（論文）實施過程中的進度和完成質量，評估畢業(yè)設計（論文）的初步成果，學校建立二次答辯制度。所有被取消6月（第一批）答辯資格或6月（第一批）答辯不及格者，各學院可在7月組織完成第二批答辯。第二批答辯學生的論文必須達到合格標準且全部，否則無資格參加答辯。未通過者，只能延長學業(yè)，參加下一屆畢業(yè)設計（論文）工作。

六、結束語

畢業(yè)設計（論文）是對本科教育教學成果的一次綜合性全面考核，為切實提高人才培養(yǎng)質量，學校利用網(wǎng)絡信息技術，將選題質量、開題任務、專項檢查、過程控制等環(huán)節(jié)綜合考慮，形成校院教學管理和質量監(jiān)控的閉合體系。

參考文獻：

[1]馮興杰，梁志星，初曉，閻威.基于網(wǎng)絡技術的畢業(yè)設計全面質量管理體系研究[J].中國教育信息化，2012，（10）：10-12.

第3篇

關鍵詞： 教師提問技能創(chuàng)新 課堂教學效果 課堂提問

課堂提問主要指的是教師在授課過程中通過提問和解答的方式將所要學習的內容逐步呈現(xiàn)給學生。這種方式不僅能夠構成師生之間的有效交流，而且能夠作為教師把握學生整體學習情況的重要憑據(jù)。因此，這一方式是各科教師都經(jīng)常使用的方式，語文教學也不例外。但在具體教學過程中，“高耗低效”的現(xiàn)象仍然存在，提問過于形式化和表面化，對教學的作用不高。所以，在實際教學過程中，只有提高教師的教學提問技能，改變傳統(tǒng)的提問方式，才能發(fā)展學生創(chuàng)新的思維，構建有效課堂。

一、提問技能創(chuàng)新在教學中的作用

1.有效傳遞信息。任何一節(jié)課程都是整體教學的一部分，都有其需要學習的內容，教師在教學過程中要根據(jù)這些內容進行提問，并通過問題的解答過程將所要教授的知識完整地呈現(xiàn)給學生，讓學生體會到解決問題的方法并對類似的問題舉一反三，保證課堂教學的有效性。例如教學的時候，這樣提問創(chuàng)新對提高課堂有效性顯得尤為重要。我在課堂教學中就曾經(jīng)有過這樣一個提問的案例：在教課文《我的老師》時，我摒棄了傳統(tǒng)瑣碎、低效的串問串答形式，精心創(chuàng)新了兩個課堂提問：記事的記敘文，重點在哪一部分？怎樣才能把重點部分寫具體呢？（出示投影片）

2.有效反饋信息。教師在提問時，可以根據(jù)自身對學生層次的把握有選擇地讓各類學生回答，并對他們回答的狀態(tài)進行相應的總結，全方位地把握學生對于知識的學習情況。比如在《我的老師》課文教學的提問案例中，我要求學生對課文層次進行一定的劃分和內容。學生通過相互的交流溝通認為本課描寫了七件小事，重點是后兩件小事的描寫，并且這些描寫抓住了事物的特點，詳細有序地把事情的經(jīng)過一步步寫了出來，體現(xiàn)了重點的同時也突出了主要論點“蔡老師愛學生的美好心靈，學生更愛老師”。通過這一方式，教師及時地掌握了學生對于記敘文的理解情況和對于課文的掌握情況，學生概述課文和理解課文內容的能力也得到有效提升。

二、提問技能創(chuàng)新在學習中的作用

1.有效的課堂提問能激發(fā)學生濃厚的興趣。對于學生來說，其學習積極性的提高是其綜合能力提高的主要作用力。興趣作為學生的導向，能夠反映學生的思維方式，影響學生的行為習慣。教師合理地利用課堂提問，讓學生置身課堂學習中，激發(fā)求知欲，有意識地參與課本教學，對所要學習的內容產生興趣，進而促進知識水平的提高。

2.有效的課堂提問能促進學生積極思維。對于學生來說，其進行學習的主要方式是發(fā)現(xiàn)自己的不足并通過課本內容對自己的知識漏洞進行補充，這一過程的實現(xiàn)需要學生在學習時不斷動腦。所以，教師要根據(jù)這一情況，對學生無法發(fā)現(xiàn)問題的地方進行思考設置，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的努力加以解決。另外，教師在教學過程中還要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高他們自我提高的意識和學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，改變被動的學習方式，這樣才能使得語文課堂從“高耗低效”轉變?yōu)椤暗秃母咝А薄?/p>

3.有效的課堂提問能發(fā)展、鍛煉學生語言。在課堂教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生回答問題的能力。即當教師在進行提問時，要盡可能地給學生提供一些進行語言性表述的環(huán)境，幫助學生在這樣的環(huán)境中養(yǎng)成良好的語言習慣，促進他們思考問題的有效思路的形成。

4.有效的課堂提問能給予學生正確導向。學生在學習中對知識進行理解、分析、概括等，有時候抓不住重點，出現(xiàn)偏離目標或者對類似的知識無法準確把握的情況。為了避免這類情況的出現(xiàn)，教師應該及時運用提問的方式對學生進行一定的引導，幫助學生明確問題的定位和指向，為他們提供合理的思路和解決方法，并不斷鼓勵他們通過主動思考解決問題，從而保證教學目標的實現(xiàn)。