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由于在內(nèi)心上一直處在不自信狀態(tài),貧困生總是覺得自己不如身邊的人,自卑的想法總是環(huán)繞自己的內(nèi)心,在實(shí)際交往中,對別人的情緒以及行為過分關(guān)注,并且總將這些與自己扯上關(guān)系,生怕別人知道自己的貧困,逐漸的將自己關(guān)在一個以自我為中心的狹小空間之中,拒絕與外界的人與物進(jìn)行情感交流,發(fā)展成自我孤僻的狀態(tài)。據(jù)有關(guān)專家研究,利用層次理論對這種現(xiàn)象進(jìn)行研究,顯示其實(shí)在生活中,每個人都需要與別人交流,人不是單獨(dú)存在的個體,必須生活在以人群為單位的集體之中,而貧困大學(xué)生就是因?yàn)椤柏毨А碧幪幮枰趽踝约旱倪@個短處,為了達(dá)到這個目的,就不能過多的與其他人進(jìn)行接觸,而這又與心理上急求需要與外界進(jìn)行交往的需求相矛盾,同事實(shí)際生活的貧困狀態(tài),讓他們的內(nèi)心備受煎熬,郁郁寡歡的狀態(tài)總是伴隨他們的心里。長時間的這種狀態(tài),逐漸將他們推向了不自信以及對未來生活產(chǎn)生茫然情緒的狀態(tài),甚至有些人會覺得社會極度不公平,對社會產(chǎn)生一種畸形的看法。在這樣的狀態(tài)下,長時間的不自信逐漸將貧困大學(xué)生推向了郁郁寡歡的深淵。
二、內(nèi)向和不穩(wěn)定
因?yàn)樨毨У氖聦?shí)導(dǎo)致了貧困學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中缺乏信心,不斷給自己內(nèi)心施加壓力,總是認(rèn)為這種現(xiàn)實(shí)是社會的不公造成的,內(nèi)心變得極度敏感,情緒上缺乏穩(wěn)定性,在生活中遇到一些事情,思維容易偏激,造成沖動的行為,而實(shí)際上,自己的內(nèi)心并不強(qiáng)大,脆弱的非常容易受到傷害,長時間如此,極有可能導(dǎo)致一些不為常人所理解的行為。
三、自卑
根據(jù)心里學(xué)家的解釋,自卑實(shí)際上就是一個人胸懷不夠?qū)拸V,過分計(jì)較自己生活、學(xué)習(xí)以及工作中的得失成敗,并將不好結(jié)果的原因歸結(jié)到個人的能力不足,進(jìn)而轉(zhuǎn)化對自己進(jìn)行否定、不滿的情緒。貧困學(xué)生,在大學(xué)之前的中學(xué)以及小學(xué)生活階段,因?yàn)橄鄬Ψ忾],對學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)更多的來源于學(xué)習(xí)成績好壞,經(jīng)濟(jì)上的差距還沒有體現(xiàn)的那么明顯,因此,在那階段中自己能夠得到同學(xué)與老師的認(rèn)可。在進(jìn)入大學(xué)之后,因?yàn)楸容^開放,大學(xué)生能夠非常自由的根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)行裝扮自己,經(jīng)濟(jì)上的差距非常明顯體現(xiàn)出來,而學(xué)習(xí)成績的好壞已經(jīng)顯得沒有中學(xué)時那么重要,在這樣的情況下,貧困大學(xué)生覺得自己身無長處,與自己身邊經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的同學(xué)比較,自己簡直沒有可比之處,自己身上沒有閃光的地方。在自己遇到困難的時候,也自我否定情緒的影響之下,不能夠真正面對問題,解決問題,總是選擇逃避,生怕讓別人知道自己的困難之處,得不到別人的尊重。因?yàn)楦鶕?jù)馬斯洛理論,人都是需要自尊的需求。貧困大學(xué)生的敏感內(nèi)心促使了自尊對自己更加重要,過分的關(guān)注別人對自己的看法。在與同學(xué),老師的交往中,自我保護(hù)意識非常強(qiáng)烈,總是逃避與別人的正常交往。平困大學(xué)生的這種經(jīng)濟(jì)的匱乏、特殊的心里、環(huán)境的反差,非常容易造成他們心里上的不適應(yīng),最終導(dǎo)致非常嚴(yán)重的自卑心里。
四、解決貧困大學(xué)生心理問題的對策
面對愈演愈烈的就業(yè)競爭,大學(xué)生只有以積極的心態(tài)主動出擊,才能在走上社會后掙得自己的一席之地。因此大學(xué)生就業(yè)滿意度的提高不僅要依賴傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo),更應(yīng)從心理上進(jìn)行充分的鋪墊和準(zhǔn)備,激發(fā)就業(yè)主動性。所謂主動性,就是要落實(shí)到大學(xué)生對自我的肯定,只有肯定了自我,對自己有了積極的認(rèn)知,才能內(nèi)化為對未來的自信及規(guī)劃從而有進(jìn)一步就業(yè)的動力。網(wǎng)絡(luò)心理教育作為針對學(xué)生心理情況開展的教育工作,能根據(jù)學(xué)生碰到的具體狀況進(jìn)行引導(dǎo)疏通,以案例分享、同伴督導(dǎo)等新穎的形式引發(fā)學(xué)生共鳴,喚起他們對就業(yè)的主動興趣,以及對自我的認(rèn)同。特別值得注意的是有相似經(jīng)歷的同齡人,其個案的梳理對于大學(xué)生具有較強(qiáng)的說服力。在網(wǎng)絡(luò)心理教育中大量充實(shí)著這類材料,完全可以歸類整理成稿后為就業(yè)專設(shè)板塊,引導(dǎo)大學(xué)生分析案例中的得失利弊,以及如何處理等,強(qiáng)化教育效果。
二、網(wǎng)絡(luò)心理教育有利于引導(dǎo)大學(xué)生樹立合理的就業(yè)觀
當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)觀念存在偏差,主要體現(xiàn)在以下三方面。一是自視過高,認(rèn)為自己作為大學(xué)生是國家的高級人才,在地點(diǎn)、行業(yè)、待遇等具體方面多有挑剔,不愿從事基層工作而傾向于到管理崗位任職;二是妄自菲薄,由于生源地、成績、口才或其他特殊原因等感覺不如他人而產(chǎn)生自卑心理,不敢挑戰(zhàn)所謂的好工作。三是頻繁跳槽,始終無法確認(rèn)自己的職業(yè)定位,總覺得現(xiàn)有的工作無法發(fā)揮自己的一技之長,得不到應(yīng)有的肯定等。就業(yè)觀出現(xiàn)偏差主要是因?yàn)榇髮W(xué)生與社會實(shí)際接觸的機(jī)會較少,對外部存在的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和危機(jī)把握不夠充分,對客觀環(huán)境與個人適配度的認(rèn)知不到位。網(wǎng)絡(luò)心理教育一方面可以結(jié)合當(dāng)前形勢從入學(xué)開始就深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知,使他們對客觀環(huán)境有全面的了解,另一方面也可以通過線上線下多種途徑鼓勵大學(xué)生理性分析自身優(yōu)缺點(diǎn),跟蹤記錄他們的心理變化,分階段予以幫助指導(dǎo)。對于初入社會的大學(xué)生來說,“先就業(yè)、再擇業(yè)”是較為可取的就業(yè)觀念。網(wǎng)絡(luò)心理教育可以從大學(xué)生過高或過低的心理預(yù)期出發(fā),以各種實(shí)際案例作為借鑒,讓大學(xué)生深刻認(rèn)識到在結(jié)構(gòu)性失業(yè)趨勢嚴(yán)峻的背景下,根據(jù)自己的實(shí)際情況先找到一份工作是實(shí)現(xiàn)自己人生理想的第一步。在相對柔和的教育方式下,使學(xué)生意識到一味的追求高薪、高職位的光鮮工作是不現(xiàn)實(shí)的,褪去外在光環(huán),是否能從第一份工作中學(xué)習(xí)到足夠的行業(yè)知識、實(shí)踐技能,以及積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)及人際關(guān)系才是決定長期職業(yè)發(fā)展的主要因素。網(wǎng)絡(luò)心理教育與傳統(tǒng)的說教式教育不同,能較大程度地跳出時間、地點(diǎn)和形式的限制,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀況以引導(dǎo)梳理為主,鼓勵學(xué)生自主分析情勢和自主抉擇,也更容易為大學(xué)生所接收。
三、網(wǎng)絡(luò)心理教育有利于幫助大學(xué)生樂觀面對就業(yè)困難
大學(xué)生在就業(yè)過程中往往會遇到各種困難,大致可以分為三類。第一是選擇困難,有的學(xué)生陸續(xù)面試了多家單位被錄取,卻不知該如何選擇最合適自己的單位;第二是面試屢屢被拒絕,因此自怨自艾喪失信心;第三是不斷攀比,與身邊的親友、同學(xué)反復(fù)對比,總認(rèn)為自己的工作不如他人,從而不愿落實(shí)單位。造成大學(xué)生就業(yè)不順利的原因很多,客觀上的激烈競爭和人才相對飽和現(xiàn)象確實(shí)存在,但作為個人無法改變環(huán)境條件,更重要的顯然是調(diào)整好自身的狀態(tài),盡快適應(yīng)外部環(huán)境。尤其是在初次就業(yè)的過程中必然會遇到前所未有的挑戰(zhàn),這就要求大學(xué)生能理性面對問題,認(rèn)清形勢當(dāng)機(jī)立斷做出對自己最有利的選擇。無論用人單位的要求如何細(xì)致,身邊親友的詢問如何瑣碎,大學(xué)生必須清楚自己的就業(yè)原則和目標(biāo)是什么,應(yīng)該從哪些方面著手,不應(yīng)輕易為人左右想法,影響就業(yè)心態(tài)。每個大學(xué)生遇到的就業(yè)困難都不盡相同,這也是網(wǎng)絡(luò)心理教育效果相對明顯的原因,可以針對個案的不同境況細(xì)化指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)心理教育通過充分發(fā)揮豐富的資源優(yōu)勢對大學(xué)生就業(yè)困難進(jìn)行分類,有針對性的進(jìn)行疏導(dǎo),不僅可以保護(hù)個人隱私,也能使教育效果系統(tǒng)性、長期化,形成良性循環(huán)。對學(xué)生的就業(yè)困惑進(jìn)行重點(diǎn)梳理,也有助于形成文檔性材料便于對后續(xù)學(xué)生因材施教,幫助他們有例可循,能及時迅速的解決問題。另外,部分大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到困擾卻又不愿與人深談,潛意識里存在逃避的心態(tài),如果以網(wǎng)絡(luò)心理教育的方式進(jìn)行一段時間的持續(xù)指導(dǎo),將大大降低學(xué)生的排斥感從而達(dá)到預(yù)期的教育效果,使他們能樂觀的面對未知的困難。大學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)心理教育的溫和疏導(dǎo),將對自己有更清晰的認(rèn)識并逐漸在此基礎(chǔ)上建立起自信,相信自己有能力應(yīng)對就業(yè)過程中的各種情況,由此獲得不斷成長最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
四、結(jié)語
一直以來,為了與本科通識教育區(qū)別,高職院校的課程更多強(qiáng)調(diào)知識的易懂性、實(shí)用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,除了教材標(biāo)榜是高職院校專用外,教師授課的內(nèi)容、方式方法等,與本科院校沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別,并沒有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn),沒有達(dá)到理論與實(shí)踐完美結(jié)合的效果。
1.1高職心理健康課程教師“舞臺”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師,即既要擔(dān)任心理健康理論的教學(xué),又要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。但是,當(dāng)前在高職院校中,心理健康教育課屬于公共課,心理健康教育課程不象其它專業(yè)課的教師,既可以給學(xué)生進(jìn)行理論講授,又可以在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行技術(shù)知識指導(dǎo),心理健康教育課程依然只是從理論層面對學(xué)生進(jìn)行心理知識教育。因此,其沒有發(fā)揮“雙師”的作用,純理論講授的教育教學(xué)沒有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識的操作性與實(shí)用性,以增強(qiáng)學(xué)生未來競爭的砝碼。
1.2高職心理健康教育課程實(shí)踐創(chuàng)新不足。我們不可否認(rèn)高職院校的心理健康教育課程對學(xué)生也有日常實(shí)踐指導(dǎo),如授課之外,參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動等等,也在為培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生盡一份力量。試想一下,這些日常的心理健康教育指導(dǎo)工作,與本科院校的并沒有區(qū)別,還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架,沒有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新性。
1.3高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個別教師對高職院校心理健康教育課程進(jìn)行研究,研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時代性,但多是對這門課程的一些個別現(xiàn)象進(jìn)行研究,而對課程的改革的整體性思考不強(qiáng),沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中,教師對課改的研究,主要落實(shí)在專業(yè)課方面,如精品課程研究、某某專業(yè)研究等等。
1.4課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來設(shè)置高職院校的心理健康教育課程,應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐在課程安排中所占的份量,這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論,缺少了實(shí)踐的環(huán)節(jié),沒有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者,課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識,學(xué)生掌握這些知識是無法起到如其它專業(yè)知識能直接應(yīng)用于實(shí)踐,解決實(shí)踐問題,或者說增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。
可以說,高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中,與其它專業(yè)課程相比,沒有鮮明體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。
2高職院校學(xué)生心理教育課程改革問題的關(guān)鍵點(diǎn)
綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題,該課程的改革必須從思維上理清幾個關(guān)鍵問題,即改革的重點(diǎn)及難點(diǎn)的結(jié)癥所在。
2.1高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中,專業(yè)教師既可上理論課,又可以在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),成為名副其實(shí)的“雙師型”教師,在倡導(dǎo)“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發(fā)展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程,如何解決其“雙肩挑”中對學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的問題,搭建一個讓其跳出課堂的“舞臺”,發(fā)揮其探索理論應(yīng)用于實(shí)踐的作用,這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。
2.2高職心理健康教育課程內(nèi)容的問題。現(xiàn)在所用心理健康教育課程教材的內(nèi)容,是否已經(jīng)完全滿足高職生對這方面知識的需求,這些內(nèi)容是否具有很強(qiáng)的實(shí)用性,能否對高職生在社會生存與發(fā)展有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義?即對心理健康教育課程內(nèi)容必須多方論證,尋找出對高職生成才成長最有用的知識。
2.3高職心理教師的素質(zhì)問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質(zhì)是否真的勝任工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求,如果進(jìn)行課改,課程的內(nèi)容改變了,對他們的知識結(jié)構(gòu)需要哪些調(diào)整和提高?
3高職院校學(xué)生心理健康教育課程改革的思考
針對心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點(diǎn)、重點(diǎn),可從以下個方面著手課改:
3.1心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)心理的研究。在高職院校里,心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識教育外,應(yīng)分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理,圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識進(jìn)行研究,以提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性。如商務(wù)文秘專業(yè),學(xué)生畢業(yè)后可能到政府部門、公司企業(yè)從事文秘工作,那么心理健康教育課程應(yīng)研究學(xué)生在政府部門、公司企業(yè)應(yīng)該要熟悉那些人員的心理,自身應(yīng)該具備怎么的心理素質(zhì)等等,通過授課讓學(xué)生初步掌握這些行業(yè)心理知識,畢業(yè)后更好、更快適應(yīng)工作,在“察已知人”的情況下更好處理工作,使自身獲得生存與發(fā)展。
3.2精心編寫行業(yè)心理健康教育課程教材。現(xiàn)在高職院校所用的教材,雖然結(jié)合了一些高職生特點(diǎn)來編寫,顯得更容易理解掌握,實(shí)用性也相對強(qiáng)些,但也多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識,協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學(xué)生對行業(yè)心理知識需要的角度看,教材的針對性并不強(qiáng)。因此,學(xué)校要組織相關(guān)人員,在深入研究與各個專業(yè)相關(guān)行業(yè)心理的基礎(chǔ)上,編寫出適應(yīng)不同專業(yè)授課的行業(yè)心理教材。
3.3加強(qiáng)行業(yè)心理師資力量。一方面可派學(xué)校教師深入行業(yè)調(diào)查,了解掌握行業(yè)心理的相關(guān)情況,積累教師行業(yè)心理知識的厚度。二是根據(jù)校企合作的情況,派老師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí),深入行業(yè)第一線,掌握真實(shí)可靠行業(yè)心理相關(guān)知識。三是聘請行業(yè)中懂心理學(xué)的人士作外聘教師,專門給學(xué)生講授行業(yè)心理學(xué)知識,讓其以自身的感悟,傳授給學(xué)生最真實(shí)的行業(yè)心理知識。四是鼓勵行業(yè)人士與校內(nèi)心理教師共同開展學(xué)生心理課題研究,在思想交流、碰撞中,彼此完成知識的升華。
3.4專業(yè)行業(yè)心理課設(shè)為專業(yè)必修課。如果確定了專業(yè)心理課程,可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來,作為學(xué)生必修的一門專業(yè)課。學(xué)生除了可選修一般常識理論為主的心理健康教育課程外,還必須拿到專業(yè)行業(yè)心理健康教育課程的學(xué)分。而在授課方式可以更加靈活動,以應(yīng)適應(yīng)工學(xué)人才培養(yǎng)。心理健康教育課程教師定期不定期深入實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生相對集中的單位,對學(xué)生開展心理健康課教育、進(jìn)行個體心理輔導(dǎo)等,實(shí)行送知識到行業(yè),體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。
總的來說,高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程,把高職院校學(xué)生行業(yè)心理教育納入教育教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生了解一些行業(yè)心理知識,增強(qiáng)行業(yè)的心理素質(zhì),在工作中形成一種自覺適應(yīng)意識或行為,對學(xué)生個體未來的發(fā)展有著重關(guān)重要的作用。
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