建筑教學論文范文

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第1篇

關鍵詞：建筑美術美術基礎課堂教學

美術基礎課作為建筑學專業前期主要的必修課程，擔負著重要的造型能力和審美培養任務。然而，在目前的建筑美術教學中存在著一些不容忽視的問題，例如，學生美術學習興趣不濃、課程訓練與專業實際有時脫節、學科知識間缺乏有效的聯系等等。筆者根據中國石油大學（華東）建筑學專業教學實際，結合自己的教學實踐，現對建筑美術基礎教學的有關問題做如下思考和探討。

一、正確引導，培養美術學習興趣

“興趣是最好的老師”。正確引導、培養興趣是擺在教育者面前首要的問題和任務，也是從事建筑美術教學的前提和基礎。眾所周知，在上個世紀留學歸來的建筑大師中，從早期的建筑大師梁思成到當代的清華大學教授兩院院士吳良鏞等一大批建筑老前輩，都具有深厚的美術基礎。可以說，除了他們本身所屬的建筑行業身份之外，幾乎也都是出色的水彩畫家。我們應該讓學生認識到，雖然現在社會已進入高科技信息發展時代，但并不意味著電腦會替代人腦，電腦仍然只是一種工具，但就建筑效果圖而言，任何一幅效果圖的完美呈現均離不開人腦的支配和參與，只有“胸中有丘壑”才能畫出“丘壑”。從整體設計思路的醞釀，到推敲構思的選定，再到畫面色調、光影等細化處理，都需要人腦大量的知識與技能的儲備。況且，電腦有時會有攜帶不便、環境不許可、成圖周期長等弊端，比如同樣在甲方或業主面前，誰具有良好的圖形思維表達能力、快速的圖形創意能力，誰的成功幾率就會更大。

建筑美術教學是一項基礎工程，相對于專業教育中的其他學科，它是一個隱性因素，好比蓋一幢大樓，美術基礎課教學更多地表現為地基部分。顯然，誰打的基礎越牢固，誰就會具有更大的發展潛力，具備更高的設計水平，也就意味著會占有更大的個人發展空間，在將來強手如林的建筑設計界占有自己的一席之地。由此可見，及時引導和灌輸正確的美術教學思想，培養建筑學專業學生的美術學習興趣，越發顯得尤為重要。

二、更新教育教學理念，突出專業特點

作為從事建筑美術教學的教師，在教學中要進一步學習來自美術和建筑行業內部的各種信息知識，更新教育教學理念，提高教師自身素質，以便應對來自教學中各方面的挑戰。另外，要不斷細化或調整自己的研究方向，貼近學生和教學的實際，保持美術教學與建筑專業的一致性，完成自己再進修或再學習的任務。因為建筑美術教學不同于一般美術課，有其特殊性，其培養目標不是培養專門的畫家，而是為建筑學專業打下牢固的造型基礎和提高學生的審美素養。那么，如何突出建筑學專業特點，將學科訓練與專業要求有機地統一起來，使得前期課程與后續課程有效接軌，達到學以致用的目的？這也正是筆者深入教學實際著重思考和要解決的問題。

目前，從事建筑美術教學的教師一般為美術院校畢業生，由于習慣了傳統的美術專業教學模式和思路，有時無法體現出建筑專業特殊的教學要求，往往使其美術教學陷入困境。這時，就需要我們去考慮，建筑美術教學下一步應該怎么去做，重點應該放在哪些方面？實踐證明，空間、透視、形體結構、景物配置等與建筑藝術形式相關的因素是貼近學生學習實際的，在這些方面對學生進行闡釋、引導和啟發收效往往是比較顯著的。例如，結合建筑學專業特點，在素描課中把石膏幾何體寫生、建筑風景寫生等作為訓練的主要任務，一方面它是初學者登堂入室的一個門徑，另一方面因為幾何體模型與建筑物的外觀造型有著相似的一面，利用這種模擬形象外加現場寫生的教學方式，把學生的所觀、所畫、所想有機地統一起來，可以說，這種“有意味的形式”，既達到了造型訓練和審美培養的目的，又有利于增強學生的思維想象力、結構觀察力和形體表現力。再如，在色彩風景寫生課中，把表現空間透視、把握整體色調、刻畫花草樹木和車馬人物作為教學重點，引導和啟發學生如何抓取光線與影調的變化，這有利于在將來設計效果圖中營造畫面氛圍、配置花草樹木等。因此，在建筑美術教學中只有明確美術基礎與建筑專業之間的關系，不斷探索新思路、新辦法，學習新知識、新理論，不斷積累新的實踐教學經驗，才能做到有的放矢，有效地避免美術訓練與專業要求時而脫節的現象，達到突出專業特色，學以致用的目的。三、提倡學科交流與互滲，“不擇手段”“兩手抓”

應當積極開展學科間的交流與溝通，共同制定有效的培養目標和任務，及時了解各方面動態變化，并做到時時監控。努力開創學科間知識滲透與互補的局面，形成知識映射，即在專業課程間使學科知識相互滲透與交錯，你中有我，我中有你，相互為用，使學生在學習某一學科的同時，還能夠不斷接受另一科目知識的信息傳遞與啟發，擴散大腦思維，集中解決問題。例如，在色彩課上，為了強調和掌握色彩的大關系，便讓學生回顧和聯想素描中的黑白灰大關系，進而予以強調“畫色彩，從某種程度上講，就是在畫素描”的教學理念，使所學的知識遷移，令學生茅塞頓開。事實證明，經常開展學科間的交流，巧妙合理地運用知識映射，課堂效果較為顯著。

近兩年來，在教學中如何選擇適當的教學方法一直是筆者深入思考的問題。筆者在近年的美術教學中摸索出兩點經驗，一是要“不擇手段”，敢于嘗試和采用各種教學方法，二是要“兩手抓”，一手抓理論知識，一手抓繪畫技能，讓學生學會運用知識和經驗兩條腿走路。那么，如何啟發引導學生學會知識與經驗間的相互轉換？筆者曾經給學生舉過一個例子。當別人告訴你開水是滾燙的，要小心！這是知識；而當你試過之后，被熱水燙著了，這就是經驗！我們可以從很多渠道學到知識，然而經驗卻需要我們自己一點一滴去實踐和積累，要把身上所學的某種知識化作經驗，常常需要多次的親身體驗。

四、加強人文素質教育，特別是審美教育

第2篇

按照通常的看法，建筑是一門關于造型的藝術，素描也是一門關于造型的藝術。素描以其精謹的造型要求、簡單的工具材料、豐富的表現手段及其獨特的審美價值，在專業造型素質的構建過程中具有普遍意義，成為了在造型藝術學習過程中進行造型能力訓練和審美素質養成的首選。素描與建筑藝術設計有著造型和審美上的密切聯系，也成為建筑造型藝術的重要基礎之一。高等職業院校建筑設計技術專業的素描基礎課程是從認知三維世界的角度出發，根據建筑藝術設計的空間造型需要而開設的一門必修課程。素描可以培養學習者精準的形態觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴謹的形態構造能力和豐富的繪畫表現能力，還可以對學習者起到開闊藝術視野、加強藝術素養、提高審美情趣的作用。學好素描可以增強學習者敏銳的視覺感受能力，完善學習者的空間思維能力，提高學習者的空間建構能力，還可以提升學習者的形態表現能力，順利地表達設計理念。正是由于素描在能力培養方面的顯著作用，使得素描課程在建筑設計技術專業的人才職業技能養成中具有非常重要的基礎地位。

二、課程教學要以職業技能素質養成為核心

建筑設計技術專業的素描課程應該把握本專業培養的人才所具備的職業技能要求這一關鍵環節來組織教學內容，換句話說，教學應該為人才的職業技能養成服務，教學內容必須符合專業教學要求。建筑設計專業的學生要具有建筑設計能力和造型表達能力，就必須具有一定的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺感受能力包括接受視覺信息的能力以及視覺信息的分析處理能力。空間造型能力是由空間形象的構想思維能力以及思維活動成果的形象外化表達能力所構成的。空間形象的構想思維能力我們稱之為構思，思維活動成果的形象外化表達能力我們稱之為繪畫。簡單地說，建筑設計技術專業學生的造型能力由兩個部分構成，即構思能力和繪畫能力。構思能力的素質要求指向空間構成的可能性與合理性，繪畫能力的素質要求指向外化表達的準確性和有效性。審美能力包括審美主體對形式美感的認識與評價能力以及創造與表達能力等，認識與評價能力包括對美的感受力、對美的判斷力，創造與表達能力包括對美的想象力、對美的外化表達。這三種能力是相輔相成和相互促進的關系，缺一不可。建筑設計技術專業開設素描課程的目的，就是通過素描教學和訓練有效培養并提高學習者的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中，空間造型能力是建筑設計專業的核心技能，也是課程教學的重心所在，素描課程的教學應以空間造型能力養成為最基本核心，兼顧視覺思維能力和審美能力的養成。

三、基于專業特點和職業技能要求組織教學內容

目前，多數高等職業學校建筑設計技術專業的素描課程還是參照傳統的繪畫類專業教學模式確定的建筑素描課程教學內容。一般來說素描課程安排在第一學年的第一學期，教學課時大多控制在80至96個學時之間。教學內容大致是作為三部分安排：石膏幾何模型寫生（幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生）、靜物素描寫生、建筑與自然風景寫生。從這些內容來看，大體上是延續以繪畫學科發展為目的的教學價值取向，以明暗（光影）寫生為主要表現手段，以研究其形體結構、透視關系、質量感覺為主要目的，大量的時間用于探索如何真實地再現對象和相應的表現技巧上。這樣的教學內容安排對建筑設計技術專業的教學來說是不恰當的。建筑的三維空間展現是其最基本的形態特點，這一點和雕塑藝術有一定的相似之處，而與繪畫相去甚遠。即使是雕塑，與建筑對三維空間的塑造形式也是不同的，雕塑對空間塑造的重點在形體的空間存在形式上，注重的是形體的外在形式，而建筑對空間塑造的重點是形體空間存在狀態和的內部空間構建并重，甚至更注重內部空間的構建。“雖然繪畫中包含了幾乎所有的藝術規律，但將它作為建筑的基礎還是應有所選擇。”傳統的素描教學力求造型諸因素的全面和完整，對建筑設計技術專業來說，在不到100個課時的學習時間內，讓學習者掌握全面完整的素描學科知識和能力的做法是不現實的，更是沒有必要的。作為建筑造型基礎的素描教學，在內容上更應該凸顯空間結構以及美感教育的重要地位，基于專業特點和職業技能要求組織教學內容。把握建筑區別于其他造型藝術門類的特點，基于專業的職業技能要求來構建課程，以形體特征、空間結構、透視規律、形式美感為核心來組織素描的教學內容，形成以結構研究為主的結構素描和以視覺傳達為主的表現素描兩個內容模塊。結構素描訓練以幾何體和幾何體組合為主要內容，研究形體的基本結構以及形體在空間中的透視變化，研究不同形體組合結構的構造關系；表現素描訓練以多種表現形式為主要內容，探索光影色調、質感表現、肌理感受、特征速寫、精細描繪、意象表達、抽象表現等不同藝術表現形式的美感特征。通過兩個內容模塊的教學培養學習者的空間造型能力、形象表達能力和審美能力。

四、根據學習者狀況進行有針對性的教學

第3篇

1國內農林院校本科建筑學的發展

不同院校將建筑學劃歸不同的學院，包括水利土木工程學院、風景園林學院、城鄉建設學院等，體現出各院校差異化的專業辦學背景。部分農林院校建筑學建立在原有園林景觀專業的基礎之上，體現出農林院校建筑學區別于其他工科院校的專業發展基礎和條件。

農林院校本科建筑學基本都屬于新辦專業，由于辦學歷史短，專業實力普遍較弱。

比如教學資質淺，基礎底子薄，發展力量弱，缺少明確的指導方向。在眾多院校的建筑學專業中，處于競爭的劣勢地位。但是基于中國快速城鎮化的現狀，村鎮建設蓬勃發展，不排除未來幾年農林院校新增建筑學專業的出現。若只是原封不動照搬資深建筑院校的辦學模式，結果可能因為缺乏自身特點而適得其反。農林院校有特殊的發展條件，其特殊的院校背景是跨學科建設專業、尋求發展的有效途徑。基于辦學特點和基礎，在現有框架下發掘自身特色提升辦學實力，走基于自身特征的發展道路至關重要。

2農林院校建筑學特色化發展條件

2.1村鎮建設蓬勃發展

我國城鄉發展方針歷來突出鄉鎮的地位和作用，由于鄉鎮的龐大數量，以及在發展農村經濟、吸納農業人口、推進城鎮化等方面的強勁作用，鄉鎮的健康發展得到更多關注。另外，推進社會主義新農村建設是我國現代化進程中的一項重大歷史任務，農村工作是目前重點。除村鎮建設發展外，各類古村古鎮保護非常急迫，需要大量人員進入一線研究。鄉鎮的發展需要大量的專業技術人才，需要一批力量強的建筑隊伍，有一批熟悉設計施工業務的監理工程師。作為農林院校有一系列與農村農業相關的專業體系，與建筑專業相結合能更好地服務村鎮發展建設。農林院校應抓住機遇，建設有基于自身特點的建筑學。

我國鄉鎮管理還未能完全納入科學軌道，為改善鄉鎮管理，提高鄉鎮建設質量，需要大量較高學歷人才的介入。從學校辦學背景來看，農林院校學生畢業后有一部分將服務鄉鎮。以浙江農林大學為例，每年風景園林與建筑學院學生畢業后，都有部分學生服務鄉鎮政府機關，今年也有7名學生考取鄉鎮公務員。長此以往，可以為鄉鎮建設管理輸送更多專業人才。

2.2綠色生態成為社會發展的共識

目前，綠色生態低碳的發展理念逐漸深入人心。建設低碳城市，開展綠色建筑技術研究是社會關注的熱點。一些發展較快的高校已設立綠色生態節能技術的建筑學研究方向，但是由于不具備植物學、生態學、農學、林學等學科的學術背景，較難獲得大量定量的數據支撐，也難以形成一定的學術族群和梯隊，設計和研究往往建立于空中樓閣。農林院校具備植物學、農學、生態學、林業等學科優勢，為建筑技術發展提供了良好的技術支撐，為開展研究提供堅實的保障。另外，在建筑學發展過程中利用學校優勢背景，將生態以及節能設計作為教學的環節貫穿設計教學過程，培養學生運用新技術、新材料解決生態與節能問題，充分體現地域自然生態的特征和運行機制，樹立正確的整體環境觀，有助于培養符合現代社會要求的建筑學學生。

3結合農林院校學科構架，構建課程體系

農林高校建筑學應設定特色鮮明面向經濟社會發展需要的專業方向，特色專業方向的建立與課程體系有著密切聯系。特色化發展首要建立專業自主建設機制，探索合理的課程體系。

3.1課程體系改革

農林高校的建筑學，本質上屬于交叉學科，課程體系建設上應考慮融入學校的發展優勢。在課程設置中增設觀賞植物學、景觀設計、村鎮規劃建設、環境學、生態建筑概論、建筑節能設計、新型節能建筑材料、鄉土建筑等基于學校優勢背景的專業課程模塊。部分學校將此類課程作為選修課設立，而農林院校由于具備較好的專業發展背景、并基于特色化發展需要，可以考慮將部分課程增設為必修課。特色課程的加入，一方面是專業特色化發展的需要，另一方面也是建筑學專業的有效補充。比如景觀設計課程的設置，能強化學生對于場地的關注和處理，防止學生將大部分精力都放在建筑內部功能調整與外部造型設計上，忽視場地的結構和關聯性，本身是對建筑學教育的一種補充和促進[2]。

3.2核心設計課程構建

建筑設計類課程是建筑學專業最核心的課程。五年的教學，建筑設計課程貫穿始終。根據農林院校的背景，設置設計任務的時候融入一定的特色化考慮。課程中加入農村社區服務中心設計、不同地域的農居建筑設計、山地建筑設計、節能建筑創作等與專業特色相適應的課題，從核心課程設置的角度實現特色化發展。從大三至大五，學生對設計已經有了基本的了解，設計課程可融入綠色建筑設計理念。鼓勵和指導運用新材料新技術，嘗試解決生態與節能問題，提倡設計結合地方氣候與環境，從而使課程體系和人才培養更富于特色化傾向。

4協同農林院校特色專業，尋找科研突破

農林高校建筑學科以新辦為主，因此一般自身學科基礎較弱，科研能力往往不強。

科學研究應基于學校特色專業，尋找突破。

①以學校的特色學科為基礎，促進建筑、園林、生態等多學科交叉融合。從形成學科的規模效應和協同效應的角度，增強學科的綜合競爭力。比如與風景園林學科相結合，充分利用建筑學與園林景觀互補的優點，開展景觀建筑學的科學研究。

與生態學和植物學、木材科學等學科相結合，注重低碳化可回收的綠色建筑材料開發利用，實用和低成本的綠色建筑技術研究以及應用推廣。

②基于農林院校學校背景，將面向鄉鎮的低成本與實用性研究作為未來主攻方向。

結合學校農業農村研究的背景，開展對村鎮規劃建設模式與不同地域的適宜性農村生產生活建筑形式探索。進行鄉土材料與建筑技術研究，利用竹木等鄉土材料和工業廢料再利用，替代高污染、高能耗的材料，并進行新型材料運用中的室內環境評價。結合鄉土材料探索合理的結構構造形式提升節能降耗、抗震等性能。針對農村建設經濟支撐條件有限的現狀，主攻低成本農村建筑技術和新型低成本工程材料研究。

5基于辦學背景，強化學生實踐教育

學生培養是辦學中的重要一環。其一，從目前社會就業情況來看，建筑學畢業生一入單位，就要求能勝任各種類型的工作。農林院校以培養實用型人才為主，未來進入中小設計院的機會較多。某些中小型設計公司甚至要求畢業生能夠獨立完成從方案到施工圖以及后期服務等工作。其二，農林高校的建筑系學生未來有一部分將服務鄉鎮機構，鄉鎮對于設計本身的要求未必很高，但是目前鄉鎮可以用于培養新入職人員的技術人員較匱乏。其三，不同高校對于人才應實現差異化培養。比如同濟大學、南京大學提出以培養建筑學高端人才為目標[3]，而作為農林院校建筑學，應以迅速適應普通民用建筑設計為主。因此，農林高校建筑學要加強工程技術方面的訓練，以各種形式加強實踐性環節的教學，把培養切實掌握專業技能的實用型人才作為主要培養目標。

5.1加強校內外實習實訓基地建設

首先，充分利用學校的校辦建筑設計研究院，讓學生參與實際項目實踐。如不具備校辦的條件，可以與校外聯合承辦教學實訓基地。如與各大設計院聯合建設實訓基地，既可以提搞學生的實踐能力，也為設計院提供了考察畢業生能力的機會。其次，提供機會讓學生參與一些特色化工程項目。例如浙江農林大學老校區建筑和建筑學專業教室正面臨改造，可讓學生參與學校的改造設計，未來可使用改造完成的學校建筑。對強化學生的實踐能力，體會實際建筑空間，十分有益。其三，在校內建設建筑設計和施工實訓基地。讓學生假題真做，完成一個小型建筑物從規劃報建、方案設計、施工管理、監理質檢、竣工驗收等內容的全套設計流程，以進行實訓訓練[4]。通過實習和實訓基地建設，加強學生工程意識的培養，提高學生的實際工作能力，使學生盡快適應社會需要。

5.2暑期組隊“綠色家園”行動服務團

美國奧本大學的鄉村工作室，每學期學生在教師的帶領下來到美國最為貧困的地區，了解當地的需求，實地調研，籌集資金，實現建筑從策劃、設計到建造的完整過程。教師在整個過程中給學生以關鍵性的協助與建議[5]。一般農林高校都承擔一定的基層服務職能，為鄉鎮建設提供技術咨詢、技術支撐。暑期學生具備完整的時間參與社會服務，可借鑒美國經驗，結合學校社會服務職能，以學校名義組織學生舉行各類的“綠色家園”行動服務團和社會實踐活動。為鄉鎮農家樂、農村庭院改造、農居建筑改造、旅游規劃提供方案。服務團由不同專業學生構成，學校老師帶隊指導。鍛煉學生設計能力、配合協作能力。

5.3開放實驗室項目和學生創新課題

由學生申請，跟隨老師進行本學科或跨學科的實驗室項目操作，參與各類小的創新課題研究，并由學校出資承擔各項目經費。

此類項目對提高學生學習興趣、培養學生的動手能力起到較大的推動作用，也為部分考研學生提前介入科學研究提供條件。

筆者曾帶學生參與杭州新農村建設的學生創新課題，走訪各類新農村后，學生對知識的掌握和學習積極性均得到較大的提高。