自然實驗教學范文

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科學課程標準指出的“教師要盡可能地啟發學生自行探求和應用知識”的教學要求，教師必須善于充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化。提高自行獲取知識的能力。因此，我們應精心設計教學過程，充分發揮實驗在自然科學知識學習中的功能和作用，啟發學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的。結合自身教學，實驗中做了以下的工作：

一、讓學生自己準備器材

為了激發學生的興趣，培養學生的動手能力，在教學《電路》這一課時，我打破舊框框，采取讓學生自己先準備，教師＂填空＂配合的方法，課前讓學生搜集器材在上課時展示。我發現有的小組器材不僅齊全，而且種類多，如：導線、開關有幾種不同型號，甚至有的開關、燈座是自制的，電池也有大有小。我對器材準備齊全的小組進行了表揚，課堂氣氛熱烈，激起了他們濃厚的興趣，教學帷幕也就這樣悄悄地拉開。

二、實驗導入，激發興趣

在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入本節課的學習中去。如學習《熱空氣》一課時，教師在導入新課階段，出示一盞自制的走馬燈，在走馬燈下面點燃酒精燈后，走馬燈轉動起來?？吹竭@種現象后，學生的興趣頓時高漲，對走馬燈不停地轉動產生濃厚的興趣，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“靜止的走馬燈在點燃酒精燈后為什么能轉動？”“是什么力量讓走馬燈轉起來的？”“走馬燈轉動與什么有關系呢？”……通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，激發了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動

三、鼓勵學生自己設計實驗方案

一切創造都源于實踐。學生是自然課堂的主人，是自然探究活動的主體。因此，在自然教學中教師不僅讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程；而且要鼓勵他們自己設計實驗方案。學生自己設計實驗方案的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的全過程，他們的創造性潛能才能得到開發，創造精神才會得到培養。如教學《物體的熱脹冷縮》時，學生為研究空氣是否也有熱脹冷縮的性質，在研究固體有熱脹冷縮的性質的基礎上，提出了多種實驗的方案。有的認為可以在燒瓶上塞上細玻璃管的塞子，將管口倒插入水中，觀察水中的氣泡或水槽里的水進入玻璃管的情況；有的認為可以在管口涂上肥皂液，觀察肥皂液的變化；有的認為可以在燒瓶上套上氣球，觀察氣球脹癟現象。其次，在加熱方法上也不盡相同，有的用熱水泡、有的用手捂等。無論哪種設想，我們都為學生提供充足的實驗材料，讓他們去設計，自己去嘗試探索，結果學生的創造精神得到了不同程度的培養。

教學改革的關鍵是教師教育觀念的改變。在以實驗為主要教學方法和手段的自然教學中，如果一味地按照“教師講，學生聽”，“教師讓學生怎樣實驗，學生只得照辦”的傳統方法進行教學，不僅限制了學生的學習積極性，而且有礙于學生思維的訓練和發展。因此，自然教師要在現代教育理論指導下，注重學生在學習中的主體地位，啟發引導他們動口、動手、動腦、親身經歷科學發現的全過程，按照“發現問題，提出假想——設計實驗，反復研究——歸納概括，得出結論——驗證假想，聯系實際”的教學模式自行獲取自然科學知識，并且不斷地提高學科學、用科學的能力，以適應終身學習和探索的需要。