汽車(chē)制造與裝配學(xué)徒制教學(xué)問(wèn)題探究范文

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摘要：本文對(duì)高職汽車(chē)制造與裝配技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行過(guò)程中教學(xué)方面出現(xiàn)的兩個(gè)方面問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理總結(jié)，研究出解決方法和措施。應(yīng)用解決措施后分析了運(yùn)行成效，從離職率和滿意度兩方面驗(yàn)證舉措的科學(xué)性和可行性，并且為后續(xù)工作指明了方向。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；汽車(chē)制造與裝配技術(shù)專業(yè)；校企合作；離職率

國(guó)務(wù)院及教育部等部委多次出臺(tái)政策和文件，支持鼓勵(lì)職業(yè)院校校企合作、開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。高職院校的發(fā)展趨勢(shì)及國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的導(dǎo)向，都決定其發(fā)展需面向行業(yè)企業(yè)開(kāi)放辦學(xué)，通過(guò)校企合作工學(xué)結(jié)合推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，不斷增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，提高辦學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)特色，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制在運(yùn)行過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，由于參考較少，多數(shù)要靠摸索解決，稍有處理不善往往造成不良后果，甚至導(dǎo)致項(xiàng)目的停滯或者夭折，所以科學(xué)合理運(yùn)行管理是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的保障，是重中之重。

1教學(xué)管理中的兩個(gè)主要問(wèn)題

1.1管理體制方面

學(xué)校以教書(shū)育人為主，注重培養(yǎng)健全的人格和完整的專業(yè)知識(shí)體系，突出學(xué)生的職業(yè)技能。目前我國(guó)制造企業(yè)多數(shù)是以生產(chǎn)效率為首要目標(biāo)，追求效益，對(duì)員工的職業(yè)發(fā)展、身心健康等關(guān)注較少，關(guān)注的是員工實(shí)操能力。學(xué)校在管理方面以心理干預(yù)為主，而企業(yè)則直接與績(jī)效掛鉤，相比之下簡(jiǎn)單直接。校企兩種截然不同的管理體系，是實(shí)習(xí)生（學(xué)徒）離職的主要因素，這也帶來(lái)學(xué)生心理和身體角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。學(xué)生需要接受兩種不同的制度管理，也需要同時(shí)認(rèn)同自己的“雙重身份”，還要適應(yīng)兩種截然不同的環(huán)境，要幫助學(xué)生完成這一過(guò)程存在很大困難。

1.2管理流程方面

企業(yè)的用工需求隨著生產(chǎn)周期變化，且生產(chǎn)周期隨著產(chǎn)品訂單變化，所以企業(yè)的用工需求是不確定的。但是，高校（職業(yè)院校）是按照國(guó)家法律規(guī)定，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容是固定的。高校人才培養(yǎng)周期為三年，除去在企業(yè)培養(yǎng)的一年也還有兩年的周期，這一周期對(duì)于企業(yè)來(lái)講過(guò)長(zhǎng)，企業(yè)無(wú)法預(yù)測(cè)兩三年后的用工需求。這就造成企業(yè)用工需求與高校教學(xué)在時(shí)間上產(chǎn)生矛盾和不確定因素[2]。

2完善教學(xué)管理的解決措施

（1）為了讓學(xué)生更好地接受企業(yè)與學(xué)校兩種管理體制，在學(xué)生在加入訂單學(xué)徒班后即與學(xué)校和企業(yè)簽署三方協(xié)議，規(guī)定三方各自的權(quán)利和義務(wù)及違約處理，在法理上規(guī)范三方的行為。同時(shí)要求企業(yè)做到“感情留人,待遇留人，事業(yè)留人”，真正關(guān)心實(shí)習(xí)生的問(wèn)題。經(jīng)校企協(xié)商，企業(yè)提供每年獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)生歸屬感。之后通過(guò)在課程體系中植入企業(yè)課程使學(xué)生了解企業(yè)的文化，并認(rèn)同企業(yè)文化，做好接受企業(yè)管理的心理準(zhǔn)備；聘請(qǐng)企業(yè)專家技術(shù)能手承擔(dān)校企課程的授課任務(wù)，拉近理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)操的距離；班主任和任課老師也在授課中滲透企業(yè)文化。按時(shí)間節(jié)點(diǎn)及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)生待遇，從改善待遇方面入手，以滿足實(shí)習(xí)生的心理需要。如有機(jī)會(huì)，提拔實(shí)習(xí)生到重要崗位或領(lǐng)導(dǎo)崗位，讓他們看到事業(yè)上的希望。最后，校企雙方共同組織赴企業(yè)參觀、聯(lián)誼、到學(xué)生宿舍面對(duì)面溝通等活動(dòng)，增進(jìn)企業(yè)員工和學(xué)生的感情，同時(shí)了解學(xué)生的心理和物質(zhì)需要，做到“感情融合”。這樣校企雙方積極配合，多種手段同時(shí)進(jìn)行，從小事實(shí)事踏實(shí)介入，幫助學(xué)生消除與企業(yè)的距離，從而完成“雙重身份”的轉(zhuǎn)變，再?gòu)恼J(rèn)同企業(yè)到扎根于企業(yè)[3]。校企共同選拔聘請(qǐng)有能力、技術(shù)過(guò)硬、素質(zhì)較高的技術(shù)能手為外聘教師，視情況責(zé)任其帶適量學(xué)生。對(duì)這些師傅發(fā)放高于學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)的代課費(fèi)，并對(duì)優(yōu)秀師傅進(jìn)行表彰和物質(zhì)鼓勵(lì)，同時(shí)淘汰不符合要求的師傅，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師（師傅）的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開(kāi)展校企聯(lián)合教研活動(dòng)，溝通總結(jié)研究處理訂單學(xué)徒班出現(xiàn)的任何教學(xué)和運(yùn)行問(wèn)題。形成優(yōu)勝劣汰不斷進(jìn)步的機(jī)制，保持外聘師資隊(duì)伍水平不斷提高。

（2）針對(duì)校企雙方管理流程中企業(yè)用工需求和高校教學(xué)時(shí)間上的矛盾，我們經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)汽車(chē)制造企業(yè)和汽車(chē)服務(wù)企業(yè)通常用工需求出現(xiàn)在每年的下半年，一般為7月以后，而在年底會(huì)出現(xiàn)拐點(diǎn)。汽車(chē)服務(wù)企業(yè)“五一”和“十一”假期出現(xiàn)短暫用工需求。企業(yè)通常會(huì)提前10-20天儲(chǔ)備新員工，所以我們將實(shí)習(xí)生入廠時(shí)間定在第二學(xué)年的學(xué)期末，且將一些實(shí)習(xí)課程安排在學(xué)期末端，也就是說(shuō)第二學(xué)年有2到3周的實(shí)習(xí)放在6月，如企業(yè)提前有用工需求，就將實(shí)習(xí)任務(wù)安排在企業(yè)進(jìn)行，一舉兩得；如企業(yè)用工需求推后，我們實(shí)習(xí)結(jié)束后將正常放暑假。如此將有2個(gè)半月的時(shí)間緩解這一矛盾。既解決了企業(yè)的用工需求又解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。對(duì)于汽車(chē)服務(wù)企業(yè)的訂單，學(xué)徒班則在小長(zhǎng)假前后安排企業(yè)實(shí)習(xí)，同樣可以滿足校企雙方的要求[4-5]。

3踐行訂單現(xiàn)代學(xué)徒制的成效分析及結(jié)論

踐行訂單學(xué)徒班運(yùn)行管理的成效主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)生離職率和滿意度上[6]。

3.1現(xiàn)代學(xué)徒班離職率

經(jīng)過(guò)連續(xù)幾屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，第一屆訂單學(xué)徒173人，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，入職第一月的離職率高達(dá)21%，往后逐漸減低，五個(gè)月后離職率超過(guò)50%。完善管理后，在第三屆和第四屆訂單班62人中，入職后5個(gè)月離職17人，前5個(gè)月滿意度為72.6%，離職率為27.4%。第五屆訂單學(xué)徒班31人，五個(gè)月后離職率僅為13%。顯然隨著管理的不斷完善，學(xué)徒的離職率越來(lái)越低。

3.2現(xiàn)代學(xué)徒班的滿意度

在六屆訂單學(xué)徒班的運(yùn)行過(guò)程中，每屆滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生及家長(zhǎng)、學(xué)院、企業(yè)三方的滿意度逐年提高。這是因?yàn)檫@種培養(yǎng)模式切實(shí)地給三方都帶來(lái)了好處，以下列舉[7]。

3.2.1學(xué)生方面

訂單培養(yǎng)為學(xué)生提供了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，提供了有保障、薪酬高的就業(yè)崗位，減小家庭經(jīng)濟(jì)壓力，貧困生可以順利完成學(xué)業(yè)，可以考取行業(yè)緊缺的職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)，身處真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，不僅可以學(xué)到與行業(yè)企業(yè)同步的知識(shí)和技能，還可以受到企業(yè)文化的熏陶，獲得從學(xué)生到員工轉(zhuǎn)變的良好環(huán)境。

3.2.2學(xué)院方面

專業(yè)與生產(chǎn)一線高度融合，創(chuàng)立了與企業(yè)崗位對(duì)接的課程體系，打造出極具特色的專業(yè)。實(shí)現(xiàn)了雙導(dǎo)師制授課。增加了教師鍛煉基地。在校企共建中實(shí)現(xiàn)設(shè)備、技術(shù)、人才的雙向交流，資源共享。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)零距離”，即專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)零距離、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離。很好地推進(jìn)了專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，提高了辦學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

3.2.3企業(yè)方面

企業(yè)擁有了穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，解決了企業(yè)緊急用工需求。得到了急需的可塑性強(qiáng)、執(zhí)行力好的專業(yè)人才。節(jié)約了用工成本，與社招人員比實(shí)習(xí)生成本較低，且節(jié)省了招工成本。培養(yǎng)的學(xué)生穩(wěn)定性極強(qiáng)，離職率遠(yuǎn)低于社招員工，是企業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定的支柱[8]。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳,等.高職校企合作模式的分析與研究[J].高等工程教育研究,2012(7).

[2]潘海生,等.中國(guó)高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究,2015(16).

[3]宋釗.由校企合作訂單班到現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)路徑探析與思考——以咸陽(yáng)技術(shù)學(xué)院為例[J].科技視野,2015(9).

[4]董純奇,等.“工學(xué)結(jié)合,校企合作”高職教學(xué)模式下的訂單班教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(3).

[5]徐長(zhǎng)君,等.校企合作訂單班的管理體系探索[J].價(jià)值工程,2015(1).

[6]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制:困境與實(shí)踐策略[J].教育發(fā)展研究,2015(2).

[7]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014(7).

[8]馬志民,劉佳.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)想與實(shí)施探索[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(4).

作者:馬志民 劉佳 單位:包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院