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第1篇

汽車也迅猛發展的同時也給相關行業帶來了很大壓力。我國入世后，汽車的進口關稅降低，進口汽車進入中國市場的數量越來越多。進口汽車結構復雜，且汽車配置單、汽車使用說明書、維修手冊等大多用英文寫成，給我國的車主和售前、售后工作人員帶來了困難。社會急需一批既熟悉汽車專業知識，又有一定汽車專業英語水平的管理、銷售、服務和技術人才。而且，對于在職的從業人員來說，英語水平低也限制了他們業務水平的提升。

二、汽車專業英語教學的現狀

首先，從職業院校的人才培養方案上看，目前專業英語課程學時分配一般在40學時上下，汽車檢測與維修專業、汽車電子專業安排在第一學年的第二學期，汽車技術服務與營銷專業安排在第二學年的第一學期。從課時安排上不算少，但是學生在一年級下學期剛剛接觸汽車構造、汽車電器等專業知識，學習專業英語時難于理解專業詞匯和專業理論知識。其次，汽車專業學生以男生居多，英語往往成了他們最薄弱的科目，對英語的學習有抵觸情緒，缺乏興致。而且由于學生對于高職教育的理解不夠透徹，他們認為職業教育就是學習技術的，認為文化課的學習尤其是英語的學習沒有多大用處，這樣更加減弱了他們的學習動力。最后，由于目前大多數汽車專業英語教材內容大多選自外文刊物或國外相關的汽車資料。一般會出現語法偏難、詞匯量偏大，這樣就無形中加大了難度，很難激發學生的學習興趣，不利于課堂教學。

三、汽車專業英語教學的具體實施過程

首先，我們確定了整個課程的教學目標。學生在了解專業英語獨特的句式結構、知道汽車專業術語的英語表達技巧和了解汽車的各部分構成及工作原理和功能的英語表達方法的基礎上，能夠借助工具書閱讀、翻譯汽車配置單、汽車說明書及維修手冊等外文技術資料。能夠在今后涉外交際洽談和業務受理過程中進行必要地英文對話。其次，教學計劃的設定。我們盡量淡化基礎英語與專業英語的界限，同學期開設。可在允許范圍內考慮減少基礎英語教學課時，適當增加專業英語的比重。把教學重點放在提高閱讀理解能力上，是學生的實際應用能力最終得以提高。還有我們應盡量將專業英語的教學時間安排在汽車專業基礎課程講授完成之后，更加有利于學生的理解。最后，教學內容的選定。我們的選定原則是以專業定位決定教學重點。針對于營銷專業我們汽車英語教學內容則多一些汽車商務英語，是學生可以在今后業務受理過程中進行必要地對話和書寫文字材料。學生進行銷售服務情景的模擬演說，練習口語表達能力。針對汽車檢測與維修專業和汽車電子專業，我們則把重點放在了各系統零部件名稱、各系統故障碼、電路圖、汽車維修手冊等的學習與解讀上。盡量都以整車上的實際原件或者隨車技術文件進行講解。

四、汽車專業英語教學的可行性建議與實施

第2篇

1.學習對象與學習任務

選取廣州市交通技師學院13級初中起點一年級剛入校半年的汽修專業學生為學習對象，以“汽車警示圖形與文字符號操作和檢查”的學習任務為例，探討引導文教學法在中職《汽車專業英語》教學中的應用。

2.課前準備與學習任務的下達

課前由教師根據所教學班級學習進程、汽車英語基礎等為學生設計出以培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力為主的實用性學習情境，讓學生感受“學習的內容就是工作”，以此激發學生學習的興趣與求知欲并促進學生獨立工作能力的發展。教師通過下達學習任務的方式，適當引導學生，讓學生明確本次任務的要求、學習的組織形式與需要達成的相關學習目標，使學生在課堂中能夠很快地進入工作的狀態。學習任務下達內容可以參考如下：【TaskDescription】任務描述：小明買了一款標致408新車，心里的喜悅無可言表，但當他坐上駕駛席看到儀表板上各種顏色的指示燈、報警燈、開關及文字圖形、符號等各種標志時，感到茫然于是請求正在中等職業學院學習汽車專業的你對這些警示圖形符號的功能進行演示與介紹。【Taskcompletingstyle】任務完成形式：在教師的引導下分組，以小組為單位，根據“問題引導”中相關內容自主查找資料并展開學習。【Taskrequirements】任務要求：1.Learnkeytermsaboutthepanelofanautomobile(能正確讀寫汽車儀表板上常用警示圖形符號等關鍵詞匯)；2.Usingkeywords，understandsthepanelmainpartsfunctions(能通過關鍵英語詞匯，根據已掌握的汽車知識，就車演示標致408儀表板上各種常見警示圖形符號操作與功能)

3.問題引導

課前教師為學生精心設定本次學習任務中所需完成的學習任務的相關問題引導工作頁，并巡回引導學生有目的地收集與思考本次學習任務所需查找與掌握的相關學習資料和關鍵詞匯等，組織學生進行分組學習與討論問題的初步解決方案，為后續步驟三“六階段教學法”的順利執行打下堅實的基礎，從而也達到了盡量降低學生學習汽車英語的難度和提升學生自主學習的預定效果。

4.引導文教學法“六階段”教學活動的具體實施

步驟一，確定任務，獲取信息：學生通過課前學習任務的下達及問題的引導等相關工作頁于網上查找資料及小組討論等咨詢過程獲取本次學習任務中“標致408車輛的儀表面板信息及相關文字與圖形符號意義。步驟二，制定計劃：各組根據組員的特點與本次學習任務情境的描述，進行相關學員的配備并制定完成任務所需資料、相關步驟及材料等。步驟三，做出決策：計劃做出來后，各小組進行成果展示與材料匯報，教師對各組信息收集情況、實施計劃進行及時點評，并提出優化意見，各組根據老師點評進行計劃的優化并最終確定執行方案。步驟四，實施計劃：各組根據該環節制定的計劃在規定的時間內進行“汽車警示圖形與文字符號操作和檢查”具體任務的實施，并由組內評定最優學員進行成果展示。小組學員在進行具體任務實施的同時，教師巡回指導學生、并對各組的完成情況進行記錄于實時點評和糾正。步驟五，檢查控制：教師對本次的任務完成情況進行及時的監督與指導檢查任務的完成，教師根據任務實施過程中對各組在執行任務時實時記錄進行相關知識點與警示圖形操作和檢查技能進行糾正和補充，但不是直接給出答案，以引導的方式引導小組成員進行討論相關知識點的查閱與儀表面板的操作和技能重組與執行。步驟六，成果評估：采取學習效果評價&學習過程評價兩種方式同時進行。(a)學習效果評價。小組總結任務實施情況并準備匯報資料，以小組為單位，對任務完成情況進行成果展示與反思，在成果展示過程中進行小組間互評和教師點評。(1)必答題：教師給每組的學生出5個常用警示圖形的名稱讓學生做答(每答對一題加1分，答錯不扣分)(2)搶答題：給常用警示圖形的英語名詞翻譯成中文名稱。(每答對一題加2分，答錯其它組各加1分)(b)學習過程評價(見下表所示)。引導文要設計學習過程評價表來監督學生獨立、客觀地評價自己學習成果，并及時糾正工作中的錯誤。教師組織學生開展行為、工作態度、責任心和學習成果的評價，并對本次學習活動進行總結。

二、引導文教學法課后分析與教學反思

1.學習效果

教師在整個學習過程中監控與記錄學生的表現，課堂教學效果好，學生對這種授課方式新鮮感強，學生在小組活動中表現積極并能夠通過采取分組討論與收集相關學習資料等組織方式，達到了“能就車檢查并正確解析東風標致408儀表板上各種警示圖形符號和功能”等相關學習目標。課后通過對學生學后的測驗與談話，學生對這種教學組織形式與教學方法表示“簡單、學習汽車英語不難”。通過此種教學法的具體實施能達到以下學習效果：(1)極大地激發學生的學習欲望，充分調動學生學習積極性，促使學生養成獨立完成學習任務的習慣；(2)能力較強的學生主要通過自學來學習，教師可以抽出更多的時間幫助需要幫助的學生學習，做到真正意義上的面向全體學生；(3)通過與他人進行專業信息交流和共同制定工作計劃，培養了學生的合作能力和其他社會能力；(4)“六階段”具體任務實施，培養了學生如何增強責任心、獲取書面信息等能力，但在具體任務的實施中也發現類似于各階段學習時間明顯緊湊，各組花費時間多等問題。

2.教學建議

第3篇

關鍵詞：職業學校；專業英語；教學模式

近年來，我國汽車保有量急劇增加，在促進汽車“后市場”發展的同時，也給相關行業帶來很大壓力，一方面市場需要大批高素質的從業人員，另一方面高素質從業人員數量又嚴重不足，形成巨大的人才缺口。為此，國家在實施制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程中，把汽車運用與維修專業列為優先確定的四個專業領域之一。這對設有汽車運用與維修專業的職業院校來說，是千載難逢的機遇，也是前所未有的挑戰。因此，如何合理設置相關的專業課程以及采取何種行之有效的教學模式，增強汽車類專業畢業生的崗位職業能力，是每個職業教育工作者不得不思考的問題。專業英語作為維修人員必備的一項專業基本技能，其教學質量的高低直接關系著能否培養出滿足新技術時代要求的高素質人才。本文根據筆者多年從事職教工作的經驗，結合我校汽車類專業英語的教學現狀，從學習汽車專業英語的必要性、汽車專業英語的教學現狀及可行有效的教學模式三個方面做一些探討。

汽車專業英語學習的必要性

加入WTO以來，汽車市場日益國際化，大量的進口汽車以及國外的先進維修設備和維修技術進入我國市場，在汽車維修過程中高科技含量不斷加大，而且經常會遇到用英文顯示的汽車故障診斷設備，不懂專業英語就不能掌握和操作這些設備。許多維修企業進口設備使用率極低，原因就在于缺乏既懂英語又懂汽車維修專業知識的人才。因此對以“面向企業，培養企業需要的人才”為己任的職業學校來說，不僅有必要進行汽車專業英語教學，而且要給予足夠重視，不能流于形式。另外，對于維修行業從業人員個人來說，英語水平低下，無疑會限制自己對國外

汽車新技術的掌握，影響自己業務水平的進一步提升。

汽車專業英語的教學現狀

由于長期以來社會對職業教育的偏見，往往是文化基礎比較弱的學生才進入職業學校，而汽車專業中又以男生居多，英語往往成了他們的弱中之弱。此外，多數學生對汽修行業的認識僅限于傳統思維，對社會緊缺的高技能人才應必備的知識、能力的要求了解不多，因此，相當多的學生認為自己到職業學校是學技術的，而不是來學文化課的，學習英語沒有多大用處，學生主觀認識上的這種偏差，必然導致學習動力的減弱。

由于汽車專業英語沒有統一的綱領性要求，職業學校專業英語教材有的是將本科教材略加修改，刪繁就簡，有的甚至就是本科教材，教材內容大多選自國外原版教材及某些外文刊物，這帶來教學中兩大弊端：一是語法偏難、詞匯量偏大，對于英語基礎本來就差的職校學生來說，很難激發他們學習的興趣，不利于課堂教學。二是很多內容比較陳舊，脫離實際需要，更不能達到通過專業英語的學習來與國外新技術接軌的目的。

目前汽車專業英語的教學方式也比較單一，教學中基本上采用的是教師閱讀和翻譯原文，容易把重點放在詞語講解等語言技巧方面的訓練上；另外專業英語課大多由基礎英語教師擔任，這些教師往往沒有什么專業背景，難以結合專業知識進行英語教學，不利于學生對課文內容的理解，提升學習興趣，不能體現專業英語為本專業服務的特點。

可行有效的汽車專業英語的教學模式

突出對職業崗位英語應用能力的培養，強化專業英語教學的專業特點國家教育部、交通部等六部委在《關于確定職業院校開展汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養培訓工作的通知》及其相關文件《中等職業學校汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養培訓指導方案》、《兩年制高等職業教育汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養指導方案》中，均強調提高學生的職業能力，對英文能力的要求分別是：能夠借助工具書閱讀一般的專業外文技術資料；能夠閱讀、翻譯汽車說明書及維修手冊等外文技術資料。目前職業學校的英語教學分為基礎英語與專業英語，基礎英語安排在第一學年的兩個學期，專業英語安排在第二學年的第一個學期。時間安排上一前一后，教學內容上自成一體。個人認為這種安排不很合理，一是不利于學生認清學習英語的目的，二是不利于強化專業特點。具備一定的英語基礎才能學好專業英語，學習專業英語不是最終目的，而是為了能夠運用英語獲取專業信息，提升自己的專業水平，滿足崗位工作需要。因此，可考慮減少基礎英語教學課時，淡化基礎英語和專業英語的界限，以突出專業英語為本專業服務的特點，把教學重點放在提高閱讀理解能力上，注重對句子、段落及全篇內容的理解，使學生的實際應用能力最終得以提高。

注重專業英語與專業課之間的銜接與配合學校在排課時，應把專業英語課安排在專業課之后，至少與專業課同步，專業英語課教師與專業課教師間也要注重交流，只有在充分理解專業英語講授內容的基礎上，才能提高學生學習專業英語的興趣，進一步去掌握專業英語的主要詞匯和表達方式。嘗試對專業英語實行“理實一體化教學”，強調對學生英語實際應用能力的培養，而不僅是英語知識的積累。

嘗試開發與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材鑒于目前汽車專業英語教材難度、所需授課時間與學校課時緊以及教材內容陳舊與汽車新技術更新快等多種矛盾，職業學校可嘗試開發與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材。在教材內容的設計上，增加職校學生畢業后將會接觸到的內容，如維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊等方面的內容。加強實踐性教學，提高職業學校對企業需求的反應能力，體現以市場需求為依據的職業教育辦學理念。

充分發揮職業技能鑒定在相關工種的高技能人才培養過程中的導向作用職業教育是面向全社會的，也需要全社會、全行業，特別是勞動部門的支持。可以考慮在相關工種的高級職業資格（如技師、高級技師）鑒定中及在省、市組織的技能大賽中，加入需用汽車專業英語解答的考試項目，使具有行業指導作用的職業技能鑒定體系與職業學校的教學評價體系逐步接軌，以使整個行業的從業人員的素質得以提升。

參考文獻：

[1]鄧貴達，徐達.汽車專業英語(第1版)[M].北京:中國交通出版社，2003.