微課機械設計基礎實訓教學的應用研究范文

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摘要：隨著“互聯網+教育”的發展，多元化、碎片化、自主化的學習模式成為新時代高等職業教育發展的趨勢，近年來利用微視頻、微課的學習和教學成為大家關注的熱點，如何充分發揮微課教學的巨大優勢，提高教育教學質量，成為課程改革關注的焦點。本文根據具體的實踐應用研究論述了微課在高等職業教育《機械設計基礎》實訓教學中的應用，其應用過程和結果為高職實訓課程的教學中提供思路并值得借鑒。

關鍵詞：微課；機械設計實訓；線下線上教學

1微課的介紹

“微課”是指以短小、精悍的視頻為主要載體，反映教師在教學過程中針對某個知識點或者某些教學環節，組織實施精彩教學活動的過程。既區別于平時教學過程中的教學案例、課件、教學設計、教學活動反思等單一資源，又以其為基礎并利用數字化手段進一步發展完善，形成一種新型的教學資源。“微課”的核心內容是將知識、案例零碎化，但其仍然是一個完整的教學過程。內容還包含相關的教學設計過程、應用的素材、教學活動反思、練習、測驗、學生問題反饋、教師評價等教學資源。相對于傳統一節內容復雜眾多的課堂教學，“微課”的內容和結構組織更加簡練，又被大家稱為“微課堂”。因此，“微課”的結構短小精悍、主題突出，內容豐富，更適合教育教學的發展和需要。

2微課在高職《機械設計基礎實訓》課程中的應用過程

機械設計基礎實訓是實踐性較強的專業課，整合了《機械原理》、《機械傳動》、《機械設計》、《理論力學》、《材料力學》等課程的實訓內容，包括：材料的力學性能測驗（材料力學部分實訓）、機構的傳動分析（機械原理部分實訓）、常見機械零部件結構測量分析（機械設計部分實訓）和常見的機械傳動裝置設計等內容。本課程的研究對象多，內容繁雜，與工程實際聯系緊密。對于學生來說，從小學經歷了初中和高中以后進入高職進行學習專業性很強的知識和內容，他們沒有過多的工程實踐經歷的，要在大約40-50學時內，對各種材料的性能測試方法、機械傳動、機械零部件的原理和設計方法進行系統化地學習和實訓練習，對學生來說的確顯得比較抽象，難于理解。職業教育更強調實踐技能，傳統的實訓課程需要教師在課堂上反復示范、學生反復練習才能掌握。但是由于課堂時間和教學資源有限，往往需要學生課后花大量的時間和精力反復練習才能熟練掌握技能要點。因此針對實訓課中的操作技能要點制作微課視頻十分必要，學生可以隨時進行線上線下學習，學習效率將事半功倍。具體實施過程如下：

2.1建機械設計

實訓微課程資源庫為了便于學生學習和理解，應用微課和微視頻的方式將實訓內容和操作過程碎片化、精細化。教師可以將所有的課程資源整理并在數字化平臺上共享，建立機械設計基礎實訓微課程資源庫。內容包括：實訓內容和實訓過程的微視頻、課程標準、考核內容、成績評定標準、典型設計案例等。在制作微課教學視頻時，為了學生在觀看時不會產生厭倦，視頻的內容要簡練，且時間不宜過長，一般不超過15分鐘。在上傳資源時注意將資源給據內容進行合理規整分組，并根據資源的特點和類型合理地給定分值。方便教師對資源進行管理，同時也便于學生查看和學習。教學資源上傳后，教師要根據課程進度把握好教學資源的程度。盡量避免一次性將所有教學資源全部給學生,一方面不利于學生查閱，另一方面學生會因為繁多的教學資源會產生煩躁心理，影響學生學習的積極性。在教學資源發送的同時，要通知學生及時查閱和學習。課程資源如圖1所示。

2.2課前設計

目前《機械設計實訓》課程教學過程的組織與實施雖然經過了一定的項目化、一體化的改革，但還存在以下問題：一是實訓設備有限，學生人數較多，時間有限。因此在教學中并非是人人都能參與整個實訓過程；二是對于實訓內容、實訓方法、實訓操作步驟仍然是在課堂有限的時間內以老師的講解和要求為主，特別是實訓的操作過程和應注意的難點、事項等內容還是以老師演示為主。因此學生具體在課程的學習上還是比較被動的。目前機械設計基礎實訓課程的教學主要采用的仍然是“教師先在課堂上講解、現場演示、學生操作實訓、學生自評討論和教師評價總結”的“四環節”授課方式，仍然是“以教為中心”的授課方式。而且在教師現場演示環節中，由于學生人數比較多，一部分學生很難仔細觀察，造成了在接下來學生操作實訓環節中，經常有一部分學生仍然不會操作儀器和設備；在集體討論環節中，仍有部分學生因為參與度不高，而在后面的數據整理和結果處理環節中，占用大量的時間來整理和處理實訓結果，或者給出的實訓結果不合理等問題。通過將實訓內容做成微課視頻，并利用云課堂教學平臺的作用，這種現象明顯改善。學生會在課前觀看微課視頻來了解和熟悉實訓內容、實訓過程、操作步驟、注意事項等等。學生可以提前根據教師的教學資源進行自主學習。特別是自學能力比較強的同學，在上課前就能夠熟悉教學任務、理解教學內容，為上課更好地完成學習任務打好堅實的基礎；學習能力稍微差的學生通過課前觀看視頻，對實訓任務也能有一定的了解。如果學生在課前學習過程中有不懂得或者問題，可以在答疑、評價活動區向教師反饋，教師或者同學都可以在線上進行解答和評論。學生每次查閱資源、評論后，都可獲得相應的分值，為自己積累一定的平時成績。

2.3課上互動

在實訓課前，教師根據學生學習能力的不同，針對學生的學習特點進行分組。課堂中教師可以利用云課堂平臺布置各個小組的任務。并結合課堂學習的內容，將學習過程中容易出現的問題設計為頭腦風暴、討論等教學活動，并設定一定的完成時間。在設計教學活動時，要給據學生的特點設計符合學生并能激發學生興趣的互動內容。要根據內容的難易程度控制好討論時間，并及時督促學生按時提交線上討論結果。對于在實訓過程中出現的問題，教師應該鼓勵學生之間相互去解決問題，針對問題設計討論活動。可以先讓遇見問題的同學敘述出現問題的過程，再交給其他同學進行討論，最后大家一起歸納總結討論結果，提出解決問題的方案。在學生學習過程中，充分利用云課堂在線課堂表現這一功能，為學生積累平時成績，并將每節課學生的課堂參與、課堂表現成績前十名在班級公示，以此鼓勵學生。授課時，老師只需要經過現場稍作點撥和指導，學生便可以輕松地掌握學習內容和操作過程。實現了由“以教為中心”向“以學為中心”教學方式的轉變。學生參與教學活動情況如圖2所示。

2.4課后鞏固

將機械設計基礎實訓課的實訓內容、過程和注意事項以微課視頻的形式上傳于在線教學平臺，學生在課后可以利用移動客戶端進行線下復習、解惑和評價學習過程，可以更好地加強和鞏固學生對知識、操作技能的理解和應用。同時利用云平臺可以加強教師與學生之間的課后交流。在課后，教師可以利用云平臺設計答疑、交流活動區。學生在交流、評價、總結活動區可以用文字、語音或圖片等方式表達自己在學習過程中的感想和疑惑。教師可以針對學生提出的問題在活動區進行課后解答和評價。將教學內容以微視頻、微課的形式展現，再加上利用云平臺的功能，方便了學生課后的反思和再學習。課后教師也可以利用云平臺的作業功能，為學生布置課后作業，并可以設置完成時間，還能隨時掌握學生作業的完成情況，并且及時對完成的作業進行評價。課后作業情況如圖3所示。

3效果機械設計

基礎實訓課自通過云平臺實施微課視頻教學以來，通過課前資源的，有近80%的學生完成了課前資源的預習，有一部分同學能夠提前指出不懂的知識點，并在評價活動區提出自己的看法，學生的自學能力有了大幅度提高。課上，教師利用云平臺設置了豐富的教學活動，激發了學生的學習興趣，有近75%以上的學生能夠主動參與課堂互動活動，課堂氣氛活躍度得到了提升。課下，通過課后總結、討論、課后評價等活動，解決了學生在學習過程中的各種問題，提高了學生對知識和技能的掌握程度。

4小結

立足于教育科研，圍繞新技術、新方法的課程改革，聚焦職業教育課程教學，不斷優化教學方法和教學手段，更新教育理念和教學策略是廣大教師實現卓越發展的根本途徑。老師們要在不斷的學習中研究，在研究中實踐，在實踐中反思。通過不斷的研討、學習、總結、反思和提高，使授課效率最高化，從而實現高效的課程教學方法。

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作者：王春玲 單位：西安航空職業技術學院