獨立學院工程項目管理課程教學改革范文

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摘要：為滿足高校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標，本文在分析了目前獨立院校工程項目管理課程的課程性質(zhì)和教學狀況的基礎(chǔ)上，探討了項目學習方法和廣聯(lián)達項目管理沙盤在該課程改革上的應(yīng)用，介紹了基于項目學習方法的教學操作流程、課堂教學過程以及考核評價標準等的教改內(nèi)容，以期為同類型課程的教學提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：基于項目學習；工程項目管理；教學探索

隨著社會對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求不斷提高，對復(fù)合型人才的需求上升，獨立學院對于人才培養(yǎng)的方法也需要不斷地改進。專業(yè)理論課在人才培養(yǎng)中有著重要作用，能夠為業(yè)務(wù)課和技術(shù)性課程打下理論基礎(chǔ)，增強學生的接受能力和思考能力，能更快地適應(yīng)社會發(fā)展，但目前專業(yè)理論課的學習難度較大，對于專業(yè)理論課的教學方法和模式需要進行改革研究。工程項目管理課程在工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，通常開設(shè)于較高年級，對學生的先導(dǎo)課程的學習和相關(guān)知識的掌握情況有一定要求，且理論性和綜合性較強，是工程技術(shù)和管理理論的結(jié)合。從學生的就業(yè)看來，無論從事造價、施工或監(jiān)理等工作，都需要工程項目管理知識作為基礎(chǔ)，本專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試中，工程項目管理也是必考科目。而目前工程項目管理課程的學習主要以教師課堂理論教學為主，與技術(shù)分別傳授,實操性弱，課堂氛圍不夠活躍，學生的學習興趣不高，對知識的理解不夠深入，知識體系不全面，解決問題的能力得不到有效鍛煉，運用項目學習理論對該課程進行改革尤為重要。本文首先從基于課程的實踐教學出發(fā)，結(jié)合項目學習理論和本課程的特點，然后對工程項目管理課程的教學全過程進行改革探索，最后給出探索過程所得教學經(jīng)驗，期望對該課程教學工作提供借鑒。

1基于項目學習

基于項目的學習的理論及其應(yīng)用都開始于美國。目前，基于項目的學習在國外也應(yīng)用得很多，是一種很受推崇的教學模式。基于項目的學習是一種新型教學模式，它所關(guān)注的是學科的核心概念和原理，它要求學生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學生主動學習并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的構(gòu)建。基于項目學習的教學方法，能夠讓學生圍繞一個具體的項目，強調(diào)團隊合作，以學生自主學習為主，在實際體驗和內(nèi)化吸收的過程中，自主的獲取知識進行學習，并建立自己的知識體系。能夠?qū)⒗碚撝R實際運用起來，增強自主解決問題的能力。

2基于項目學習的教學操作流程

基于項目的學習，實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學習理論的探究性學習模式，而建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“回話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。[1]本文通過選擇合理的案例提供可靠的學習環(huán)境，團隊協(xié)作等方式將基于項目學習的教學流程概括為：案例項目選擇、項目分解、理論教學、小組討論、成果展示、考核評價、實踐探索。

2.1項目設(shè)置

在基于項目的學習中，項目的選定和情境的設(shè)定非常重要，既要引起學生興趣，又要考慮體現(xiàn)該課程的教學目標要求。本課程中所構(gòu)建的案例應(yīng)結(jié)合工程實例，設(shè)定項目的初始狀態(tài)和案例背景，如工程實體模型、市場條件及信息、自然環(huán)境因素等。授課項目選擇應(yīng)能夠涵蓋課程主要核心管理理論，難度適中。

2.2項目分解

已選好的案例應(yīng)結(jié)合課程中的章節(jié)內(nèi)容，設(shè)置分項任務(wù)，如繪制項目結(jié)構(gòu)圖、設(shè)置項目經(jīng)理部、項目管理實施規(guī)劃編制、風險因素識別、網(wǎng)絡(luò)計劃編制等，該分項任務(wù)的設(shè)置必須能突出課程中的某些重點和難點，學生通過課堂各分項任務(wù)能對課程的一些問題有較深的理解，且有一定的可實施性和啟發(fā)性，能夠?qū)⒏鳝h(huán)節(jié)知識串聯(lián)起來，有助學生理解相應(yīng)理論。

2.3課堂教學

在課堂教學中，教師應(yīng)首先講解某分項任務(wù)所涉及的理論，然后結(jié)合理論分析教學案例工程的目標設(shè)置、計劃、實施和完成情況，使學生能夠在課堂上掌握重要理論知識，并輔以執(zhí)業(yè)資格考試習題，加強學生應(yīng)對各種執(zhí)業(yè)資格考試的能力。課堂上，教師的理論教學在整個教學環(huán)節(jié)中仍有重要的地位，通過理論知識的講解和案例分析，使學生能了解所學知識的實踐應(yīng)用過程，并對項目管理過程中目標控制的各個環(huán)節(jié)更加清晰，有助于學生對原本難接受的管理理論的理解。

2.4小組討論

課堂教學環(huán)節(jié)之后輔助學生以團隊的形式完成分項任務(wù)。此環(huán)節(jié)分組完成，每一小組由5-6人組成，在成組時應(yīng)考慮學生的性格特點、專業(yè)成績等因素，避免在討論過程中部分同學參與不夠或討論結(jié)果缺失等現(xiàn)象。每小組針對相同的學習案例，自主分工，積極討論，鼓勵學生盡可能多地查閱相關(guān)文獻或資料以及類似工程的管理案例，解決所提出的的問題。在此討論的環(huán)節(jié)中，學生也要積極與教師溝通，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如本院已采用的學習通軟件，積極參與討論并指導(dǎo)，盡可能保證所有學生都能夠參與討論。通過此環(huán)節(jié)的實施，學生能夠利用課下時間了解到更多工程典型案例，拓寬視野，及時了解行業(yè)最新動態(tài)，提高工程意識。

2.5成果展示

課下討論后，各小組的成果在后一個分項任務(wù)開始前，由小組代表采用多樣化的展示方式對小組討論成果進行發(fā)言，分享該小組成員對項目的思考過程，闡述結(jié)果，并總結(jié)經(jīng)驗。本環(huán)節(jié)中，通過多個項目的實施，盡可能使所有學生一學期都能有一次發(fā)言的機會，一者增加學生的參與度，二者鍛煉學生的心理素質(zhì)和表達能力。

2.6考核評價

經(jīng)過以上討論和成果展示過程后，首先可先小組互評，在小組互評的過程中可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學生可以站在不同角度思考問題，使學生的思維更加發(fā)散，有助于提高學生的綜合能力。互評后由教師進行簡短評價，此評價中要注意尺度，不能打擊學生的自信心，為后續(xù)項目完成奠定基礎(chǔ)。

2.7實踐探索

我院成立了項目管理沙盤實驗室，該實驗室依托廣聯(lián)達公司工程項目管理沙盤實訓課程所建立，該課程由工程項目管理策劃和沙盤演練兩部分組成。通過工程項目策劃，學生能夠根據(jù)已有的工程項目信息編制各項施工計劃，如進度計劃、材料使用計劃、采購計劃、融資計劃等，在編制計劃的過程中，對工程實施的組織過程以及如何降低成本提高利潤有更深的思考和理解，而執(zhí)行過程中，學生組建若干個工程項目管理團隊，通過扮演項目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理和采購經(jīng)理五個角色，在緊張的氛圍中將策劃的結(jié)果在沙盤上模擬出來，體驗施工管理過程，挖掘項目管理本質(zhì)，并利用沙盤分析軟件對學生的策劃和執(zhí)行結(jié)果加以評價。該過程能夠使學生在之前各分散項目完成的基礎(chǔ)上，對工程從策劃到項目實施的全過程有宏觀把握。

3課程評價

該課程的最終考核方式仍然不能完全脫離傳統(tǒng)的筆試考查，畢竟該課程中的重要理論知識是該課程的核心，且執(zhí)業(yè)資格考試中仍要求學生掌握重要的項目管理理論，且要求很高。但理論考查也只能是最終成績評定的一部分。本課程最終成績中筆試理論考查占比40%，平時成績（出勤和作業(yè)）占20%，課堂討論的結(jié)果占20%，工程項目管理沙盤策劃占20%。該考核模式能夠有效提高學生的學習積極性，促使學生不再把較高的筆試成績作為學習的目的，而是花更多的精力投入到理論應(yīng)用中，這與獨立學院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的相一致。

4結(jié)語

本文對基于項目學習的方法在工程項目管理教學中的應(yīng)用實施過程進行了探索，該教學方法的應(yīng)用能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與項目實際案例中的各項目標管理結(jié)合起來，學生能及時將課堂知識用于實踐并能激發(fā)學生的課下學習興趣，促使學生的工程意識和綜合素質(zhì)能力提高，在工科教學過程中具有十分重要的作用，效果也十分明顯。

參考文獻

[1]徐菁,劉斌,楊松森.“全過程控制”工程項目式教學法在鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程教學中的應(yīng)用[J].高等建筑教育,2017,26(2):54-56.

[2]闕晨曦,董建文,林開泰,閆晨.項目學習法在風景園林專業(yè)教學中的實踐———以“創(chuàng)意花園競賽”課程為例[J].中國林業(yè)教育,2018,36(1):53-56.

[3]胡澤宇.工程項目管理課程教學改革研究[J].科技風,2017:141.

[4]毛鵬.沙盤在工程項目管理課程教學中的應(yīng)用[J].高等建筑教育,2012,21(3):89-93.

作者：陳瑞 單位：三峽大學科技學院