社會實踐教學的研究范文

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一、高職院校社會實踐教育的現狀分析

高職教育的最終目標是實現學校和社會的“無縫對接”，在高校制定人才培養方案時，強調最多的就是學生的實踐能力和動手能力，而傳統的教育模式已不能滿足這個目標對高職院校提出的新標準和新要求。于是，高校普遍對高等教育體系和模式進行了深入探索和研究，作為適應新的就業形勢的教育模式正在逐步傳播普及，同時，也伴隨著和傳統教育模式的激烈碰撞和摩擦，因此，發現問題解、決矛盾就成為高等教育改革的必要前提。

（一）社會實踐多形式大于內容長期以來，高職院校組織學生進行社會實踐常會遇到各種阻礙，這其中包括：第一，和家長溝通不及時不深入，簡單以打包派送的方式將學生安插到某個企業或單位從事短期勞動，造成家長對學校實踐活動內容和形式的合理性提出質疑，認為這種社會實踐過多占用了文化課時間；第二，一些高職院校缺乏市場調查和企業信息搜集，社會實踐目標性不夠，其實踐教學安排呈斷裂性分布，學生在其中無所適從，只得草草應付了事；第三，一些院校投入經費不夠，無法組織大規模有層次的實踐教學活動，又受專業所限不能將社會實踐涵蓋到全體學生；第四，沒有制定完備周詳的實施方案，同時缺乏必要的管理制度和相關措施，在風險防范上也疏于考慮，導致問題頻出，對突發事件應對不足，最終社會實踐效果也大打折扣，教學活動也以草草收場而告終。以上現象使得社會實踐往往流于形式，不能從根本上激發學生的社會意識，更談不上職業能力的鍛煉。

（二）大學生缺乏參與主動性高校組織的社會實踐活動如果不能形成長效機制則會導致大學生參與度不高，有很多學生認為這種社會實踐對于實際文化知識學習影響甚微，甚至是一種“浪費時間”的教學活動，在參與時往往采取消極被動的方式來應對，缺乏對社會實踐的正確認識和對自身職業生涯的良好規劃。有些高校在增設社會實踐教學環節時沒有將教學目標、意義和具體方案灌輸給學生，造成一部分學生對這類活動產生抵觸情緒。同時，一些高校未將社會實踐環節納入學分體系中去，沒有具體的獎懲措施，缺乏客觀的評分依據，導致學生紀律渙散。當缺乏嚴密有效的管理制度和保障措施時，則會出現學生人浮于事、懶散怠惰的情況，嚴重的會出現擅離職守，甚至脫逃合同的違法現象。

（三）過分強調專業對口目前，很多高校在組織社會實踐時首先強調的是“專業對口”，認為只有適合本專業的工作崗位才能夠起到鍛煉學生的作用。筆者認為，這種觀點已不能適應社會經濟的發展和崗位對人才素質的要求。首先，很多高校在進行專業設置時缺乏對市場動態的了解，很多專業在市場需求中已經飽和甚至過剩，在供需比例嚴重失調的前提下，單一以專業方向作為就業導向已經不能滿足不同類型崗位對大學生綜合素質的需求。其次，在國家多次號召引導大學生轉變就業觀念、支持大學生自主創業的背景下，模糊專業區分能夠使學生擺脫專業束縛，激發自身潛能，發揮主觀能動性，找到就業突破口，從而更好的適應社會崗位對高素質人才的需求。最后，社會實踐的目的是為了加強學生對社會的認識，從而提高社會意識，在社會勞動中體驗職場的樂趣和艱辛，增強職業和崗位的歸屬感和認同感，為順利踏入社會，融入職場創造良好平臺。實踐證明，專業對口與否對于學生對職業的基本認識影響甚微，從事不同專業的工作更有利于學生了解不同社會分工在社會扮演的不同角色，所起的作用對提高學生綜合素質有著重要意義。

二、構建高職院校大學生社會實踐模式的途徑

高職院校社會實踐教學應納入到人才培養體系和全校整體工作當中，各級行政機構和教學部門應緊密配合，上有部署，下有落實，層層遞進，將實踐教學環節不斷完善，形成鞏固、穩定的長效機制。

（一）領導高度重視構建大學生社會實踐教學模式首先要采取自上而下的層層負責制，作為人才培養的重要環節，新模式的推廣和完善要收到學院各級領導的高度重視，在組織形式上要成立學生社會實踐教學領導小組,成員由院級領導組成，其主要職能包括：確定人才培養方向和基本內容，統籌規劃在校生社會實踐教學目標和體系，協調學院各部門之間關系，對各部門工作進行審核考察。

（二）做好組織調研工作作為學院的對外窗口，就業指導部門應積極拓展就業市場，同時做好基礎性就業服務工作，在充分收集信息的基礎上對市場和企業進行深入調查研究，為學生社會實踐工作落實實習場所和崗位；將調查數據反饋并整理，做好風險評估，對學生工作環境進行實地調研，為學生健康安全做好后勤保障工作。（三）做好思想教育工作社會實踐的順利開展首先要做的是全員思想統一。各級團組織應開展相關主題教育活動，通過就業指導教師授課、心理咨詢師輔導和聘請專家開展講座等方式將社會實踐灌輸到學生思想中去，在學生中做好實踐前動員和實踐后總結工作，為學生積極主動參與社會實踐奠定堅實的思想基礎。

（四）做好學生組織工作作為學生管理部門，學生所處社會實踐的各個環節都擔負著管理責任。在新的教學模式下，學生處應制定和完善實踐教學管理制度，積極搭建學校和企業的橋梁，做到“嚴抓實干，校企共管”，對學生在社會實踐中的安全隱患及時發現并處理，保證整個教學環節鍛煉有條不紊的進行下去。

（五）建立新型的輔導員隊伍輔導員在學生管理體系中起直接有效且至關重要的作用，在實踐教學環節中，如何保證輔導員和學生無間配合是當前建設輔導員隊伍最需要解決的問題。在新的教學模式中，學生管理從校內轉移到了校外，從教室轉移到了企業，這對輔導員管理工作是個巨大挑戰，如何應對突發狀況，如何面對新型的師生關系，如何第一時間準確把握學生生活動態就需要經驗的不斷積累。隨著實踐活動不斷深化，新型輔導員隊伍也會逐漸建立。

（六）引入評價機制作為高校素質教育的一個重要環節，社會實踐不能簡單的與文化課分裂開來，而是應該體現其整體性和嚴謹度，因此，引入評價機制刻不容緩。學生實踐效果是否達到學院預期目標，學生工作態度是否良好，在遵守紀律方面是否做到統一有序等都將由客觀評分制度反映出來，并以此作為成績計入檔案。同時也起到了動員、監督、獎懲的作用。

（七）建立學生自治學校在管理學生過程中往往出現問題才有處理措施，因此帶有一定滯后性，能否在學生中建立學生自治模式是解決這一難題的關鍵。學院應積極在學生中壯大黨員隊伍，發揮黨員模范帶頭作用，成立“學生社會實踐活動小組”，加強自治管理，將隱患解決在萌芽當中，并配合輔導員做好日常工作，這是社會實踐活動順利開展的重要保證。

（八）提高教師專業素質和實踐能力要努力建立一支理論研究和實踐能力都過硬的教師隊伍，專業課教師應當適當參與社會實踐，在社會實踐中將理論應用到實踐，并將實踐中碰到的問題反饋到課堂，實現理論與實際的有機結合。高職教師只有常參加與本專業相關的社會實踐，深入基層調研，將書本知識與社會實踐相結合，才能使自身的知識結構適時更新，趨于合理和完善。

總之，高職院校學生社會實踐教學模式的構建還需要很多工作來完善，如何形成長效機制需要可持續發展戰略作為支撐，筆者相信，本著“服務學生”的宗旨，新模式的推行必將長期貫徹下去。

作者：張旭影單位：河南工業貿易職業學院