探究高職日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式范文

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摘要：高職院校必須不斷調(diào)整日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化。面對(duì)培養(yǎng)模式中存在的問題，高職院校需要新的思路，改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式；附加專業(yè)

自2001年中國加入WTO后，逐漸融入了全球化發(fā)展的浪潮，經(jīng)濟(jì)增長強(qiáng)勁，貿(mào)易往來頻繁。中日之間由于存在很強(qiáng)的互補(bǔ)性，兩國間貿(mào)易發(fā)展尤為迅速。隨著中日兩國經(jīng)濟(jì)交流日趨深入，社會(huì)急需一大批既有扎實(shí)語言功底，又有一定專業(yè)技能的復(fù)合型人才。如何應(yīng)對(duì)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、滿足社會(huì)需求，成為目前我國高職日語專業(yè)面對(duì)的主要課題。各高校也圍繞著這一課題，開展了許多教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和理論研究工作，總結(jié)出了不少外語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。羅世平老師總結(jié)出目前我國復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的主要模式有:外語加專業(yè)知識(shí)、外語加專業(yè)方向、外語加專業(yè)、外語加外語、專業(yè)加外語和雙學(xué)位等。與之相對(duì)應(yīng)的目前高職日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式主要有：日語加商貿(mào)、日語加旅游管理、日語加英語、日語加電子商務(wù)等。本文聯(lián)系我國高職日語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面的教學(xué)改革現(xiàn)狀，從新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)日語專業(yè)人才實(shí)際需求為出發(fā)，對(duì)如何改進(jìn)高職日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提出了建議。

1．高職日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.1課程設(shè)置難以兼顧，顧此失彼中國高職院校實(shí)行三年學(xué)習(xí)年限的學(xué)制，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)便立刻要準(zhǔn)備頂崗實(shí)習(xí)與就職活動(dòng)，課堂教學(xué)時(shí)間與實(shí)際的教學(xué)效果都會(huì)大打折扣，再加上硬性要求的公共課程以及非專業(yè)選修課程的擠壓，高職院校日語專業(yè)幾乎都面臨這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：專業(yè)課程的課時(shí)量非常有限。在“日語+附加專業(yè)”這種培養(yǎng)模式下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排日語與附加專業(yè)之間的教學(xué)比重是非常困難的。因?yàn)閱螐慕虒W(xué)時(shí)間安排的角度來看，這兩者是此消彼長的關(guān)系。增加任何一方教學(xué)時(shí)間的投入，都意味著另一方時(shí)間的減少，即加強(qiáng)一方的教學(xué)效果必然造成另一專業(yè)教學(xué)效果的削弱。我們要么找到那個(gè)使兩者的教學(xué)效果相加達(dá)到最大值的時(shí)間分割點(diǎn)，要么改變思路，另辟蹊徑，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中去尋找突破。

1.2專業(yè)課程線性疊加，缺乏關(guān)聯(lián)受制于師資，一般附加專業(yè)的課程都由非日語專業(yè)的教師承擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這兩門專業(yè)（日語與附加專業(yè)）之后，并不清楚它們有什么聯(lián)系。他們既不清楚如何將日語知識(shí)應(yīng)用到附加專業(yè)中去，也不知道在未來的職業(yè)生涯中附加專業(yè)為什么需要日語的提攜。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確將會(huì)直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。日語專業(yè)教師與附加專業(yè)教師之間缺乏溝通，也缺乏溝通所需要的專業(yè)基礎(chǔ)，這既不利于制定更有效的課程計(jì)劃，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出綜合評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。專業(yè)課程之間只是簡(jiǎn)單的線性疊加，沒有相乘效果。

1.3附加專業(yè)課程設(shè)置一窩蜂現(xiàn)象嚴(yán)重高職教育的特點(diǎn)以及定位都決定了它的每一個(gè)專業(yè)都要與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，以適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的需求，中國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各有特色，且瞬息萬變，這也就要求各所高職院校的專業(yè)必須要具備高度的適應(yīng)性和靈活性，必須要有自己的辦學(xué)特色。但現(xiàn)實(shí)是大部分日語專業(yè)都以“日語+對(duì)外商務(wù)”或“日語+旅游管理”的專業(yè)設(shè)置模式為主，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生就業(yè)方向狹窄。并且一種模式一旦確立，短期內(nèi)很難改變。造成這種局面最主要的原因是對(duì)成本因素的考慮：模仿別的學(xué)校現(xiàn)成的教學(xué)模式比自己重新設(shè)立一個(gè)要節(jié)約大量的成本，這其中包括創(chuàng)新成本和為了設(shè)立新專業(yè)而必須進(jìn)行的企業(yè)調(diào)研成本；另外對(duì)專業(yè)調(diào)整也是需要成本的。以上理由造成了高職日語專業(yè)課程設(shè)置單一，沒有特色。

1.4復(fù)合型方向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)淺嘗輒止，缺乏深度復(fù)合型專業(yè)中的附加專業(yè)，似乎正如“附加”這個(gè)詞所表明的那樣，很多日語專業(yè)教師也會(huì)將其視作“多余的”、“邊緣化的”存在。而教授附加專業(yè)的教師也出于同樣的考慮，對(duì)附加專業(yè)的重視度是不夠的。學(xué)生往往也不重視附加專業(yè)，對(duì)附加專業(yè)的學(xué)習(xí)投入也很有限。實(shí)際上，在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)學(xué)生附加專業(yè)的學(xué)習(xí)要求往往也不會(huì)定的太高。雖然脫離社會(huì)對(duì)日語專業(yè)人才的實(shí)際需要來談究竟應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)附加專業(yè)掌握到什么程度，是沒有意義的事情。但是，在日語專業(yè)教師、附加專業(yè)教師、學(xué)生三方對(duì)附加專業(yè)都不重視的情況下，要想把學(xué)生培養(yǎng)成真正的復(fù)合型人才，達(dá)到企業(yè)的實(shí)際需求是很困難的。

2.高職日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建原則

以上的4點(diǎn)問題是高度相關(guān)的。它們交織在一起，你既可將它們視為一個(gè)“更大問題”的不同表現(xiàn)，也可將它們看成互為因果的內(nèi)生性問題。關(guān)于這點(diǎn)本文并不做進(jìn)一步的討論。我們只需意識(shí)到必須把這些問題當(dāng)作一個(gè)整體來對(duì)待。雖然問題被單列出來，但那只是出于敘述的需要，我們的解決方法也肯定會(huì)“單列”出來，但在其背后一定要有共通的原則，唯有此，才能一起推動(dòng)根本問題的解決。所以在尋找方法之前我們必須要先討論日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則。

2.1自主性這里的“自主性”主要指在構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)方案時(shí)必須要以學(xué)生為本。附加課程的選擇、教學(xué)方法的實(shí)施以及與日語專業(yè)課之間如何平衡，都必須要考慮日語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生未來對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生目前的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋都應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)模式建設(shè)中最首先被考慮到的因素。其實(shí)上文提到的四點(diǎn)問題的產(chǎn)生或多或少都與學(xué)生自主性的缺失有關(guān)。

2.2靈活性學(xué)生的個(gè)性是豐富多樣的。如果想真正做到以學(xué)生為本的原則，那么就必須考慮學(xué)生的這種多樣性。在課程設(shè)置、學(xué)制安排以及成績?cè)u(píng)估中要做到可調(diào)整與可兼容，也就是要做到能靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷變化的教育需求。而且靈活的教學(xué)模式也可以使人才培養(yǎng)計(jì)劃更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的對(duì)人力資源需求的變化。靈活性是自主性的補(bǔ)充。

2.3相融性復(fù)合型專業(yè)結(jié)合了兩個(gè)不同學(xué)科的課程內(nèi)容，為了避免兩門專業(yè)在整個(gè)教學(xué)過程中沒有交集，那么必須要利用專業(yè)領(lǐng)域的課程拓展，通過兩門專業(yè)課程內(nèi)容的綜合，做到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，才能提高整體的教學(xué)效率，產(chǎn)生相乘效果。兩門專業(yè)在課程體系內(nèi)的相融是我們追求的目標(biāo)，這一原則對(duì)教師的專業(yè)能力也提出了新的要求。

3．改進(jìn)高職日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的建議

3.1教學(xué)模式的改變?yōu)榱梭w現(xiàn)專業(yè)的相融性原則，在教學(xué)方法上可采用“浸泡教學(xué)法”，即以日語為媒介講授附加專業(yè)課程。這樣學(xué)生在修得非語言專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，作為副產(chǎn)品又可習(xí)得日語語言知識(shí)課程，更好的體現(xiàn)日語與附加專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，極大的提高了教學(xué)效率和效果。高職復(fù)合型人才往往采用“日語+專業(yè)方向”的培養(yǎng)模式，教學(xué)模式的改變還包括鼓勵(lì)和提倡雙語教學(xué)，雙語教學(xué)可以更好的實(shí)現(xiàn)前文所提的“浸泡教學(xué)法”，雖然這對(duì)日語專業(yè)教師而言是巨大的挑戰(zhàn)，但隨著中國教育國際化的深入，這必將是未來發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)模式的改變當(dāng)然不僅僅限于教學(xué)方法上的改進(jìn)，還包括對(duì)學(xué)分制度、教材建設(shè)等方面提出了新的要求。

3.2設(shè)置多樣化選修課程人才的培養(yǎng)課程體系應(yīng)該體現(xiàn)靈活性原則，在課程設(shè)置上更加合理、多樣。結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，給學(xué)生創(chuàng)造更好的選課條件和更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣可更好地解決附加專業(yè)設(shè)置單一的問題，學(xué)生根據(jù)社會(huì)的真實(shí)人才需求以及自身的條件選擇自己的附加專業(yè)，可更加有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)為了培養(yǎng)真正意義上的復(fù)合型日語人才，作為日語教師首先必須是復(fù)合型人才。而且隨著教學(xué)模式和課程設(shè)置的改變，教師非日語以外的專業(yè)知識(shí)必須不斷更新，調(diào)整。這無疑對(duì)日語專業(yè)教師而言是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，必須要指定一套系統(tǒng)、長效的教師培訓(xùn)方案。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)和技能的不斷更新。教師的培訓(xùn)方式也可以是多樣的，海外研修、去企業(yè)鍛煉等等都是非常高效的方法。為了優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，還可以引進(jìn)有企業(yè)工作經(jīng)歷、有相應(yīng)專業(yè)背景的外籍教師，至少在短期可解決對(duì)復(fù)合型教師的需求，而且能使教學(xué)模式更靈活應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的變化。

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作者：胡謙 單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院