高校教學評估教學論文3篇范文

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第一篇：本科教學評估對高校的影響及對策

1民辦高校女圖書館員心理問題分析

1.1主觀因素

1.1.1不良的個性

以我館為例。由于女館員不良的個性，在本科教學評估期間，有的女館員在工作中，不是自己份內的事就不聞不問，過分強調自我克制。有的女館員上班聊天，經常離崗、串崗，懶散倦怠，抱怨工作太累，做事斤斤計較，工作效率大打折扣。

1.1.2自我認識差

在民辦高校圖書館中，部分女館員對圖書館工作認識較差，沒有意識到評估的重要性和緊迫感。以我館為例，有些女館員總感覺在評估期間，讀者、工作內容、學習培訓等相對比平時多。于是，消極情緒和職業倦怠心理凸顯，影響工作的開展。

1.1.3缺乏服務熱情

以我館為例，在本科教學評估期間，由于工作千頭萬緒，工作要求不斷提高，讀者群體增多等原因，造成一些女館員對工作開始淡漠，缺乏熱情和耐心，而且終日郁郁寡歡，情緒低落，誘發不適的心理癥狀，從而影響圖書館的日常工作質量。

1.1.4情緒控制力和心理調節能力差

以我館為例，在本科教學評估期間，女館員在工作中要面對形形色色的讀者，要隨時對亂架的圖書進行整架，還有很多繁雜的事情。如果碰到讀者無理取鬧，有的女館員情緒控制力差，很容易和讀者發生沖突，甚至被投訴。圖書館又把讀者滿意度當做考核項目，當遭遇投訴時，有的女館員由于心理調節能力差就常常感到郁悶、煩躁，恐慌等，產生被動情緒，對讀者的違規行為不敢管。這不僅影響了工作，也影響了女館員的身心健康。

1.1.5人際關系處理不當

人際關系處理不當，不僅影響圖書館的日常工作，也影響女館員的身心健康。以我館為例，在本科評估期間，由于有的女館員平時與同事、領導和讀者缺乏交流和溝通，造成彼此關系緊張，團隊意識淡薄，合作精神減退。她們有的對圖書館的管理體制認識不足，難以接受領導分配的臨時性任務；有的在工作中支配欲強，妒忌心強，一旦涉及個人利益時，就爭吵不休；此外，有些女館員在為讀者服務時稍不小心就遭讀者的抱怨和投訴。種種原因，導致一些女館員總處于緊張、憂郁、煩悶的狀態之中，工作熱情度大大降低，幾乎影響到本科教學評估的效果。

1.1.6自身文化素質欠缺

以我館為例，在本科教學評估期間，圖書館引進了很多現代化設備和技術，還要收集、儲藏和傳播各種資料和最新信息。這對女圖書館員的文化水平提出了更高的要求。由于大部分女館員欠缺所需的文化知識，以前所學的知識又老化，在工作中，有的女館員感到力不從心，只會使用傳統的服務方式，不能為讀者提供深層次的服務，又不能及時掌握新知識和新技術，于是就產生焦慮、恐懼、緊張等情緒，形成不良心理問題。

1.2客觀因素

1.2.1工作內容重復且缺乏創造性

高校圖書館日常工作具有單調性、重復性、機械性和低創造性等特點。在本科教學評估期間，讀者人數增多，特別是流通部每天一上班就忙于為大量的讀者借還書、上架、接待咨詢，同時還要隨時整理凌亂不堪的圖書架位，工作內容單調重復，采用的又多是傳統工作模式，很多工作都要人工完成，從而導致女館員容易產生情緒波動，甚至對工作產生厭煩。

1.2.2由于工作人員短缺導致工作負荷增加

以我館為例，在本科評估期間，圖書館的服務工作內涵和館員的工作職責不斷拓寬，女館員尤其是一線女館員的工作強度也隨之增加。如我館流通部每個書庫只有3個工作人員，周開放時間達71h以上。晚上和周末都得上班，逢節假日也要輪流值班，不可隨意離崗，不能遲到、早退、曠工和隨意請假。由于超負荷的工作量，女館員們付出了比平時大得多甚至是超體能的勞動，多數女館員的身心過度疲勞，體力不支，精神總處于高度緊張的狀態之中，焦慮、抑郁、煩躁等情緒油然而生，工作效率降低，錯誤率上升，服務質量明顯下降。

1.2.3工作環境差

我館的工作環境相對封閉，特別是流通部的書庫，采光性、通風性都較差，架位比較密集，冬冷夏熱。圖書經過多年的放置難免有灰塵，甚至還夾帶著各種病菌，女館員在借還書、上架和整架的過程中很容易受灰塵的侵害，不僅直接影響女館員的身體健康，而且容易使女館員產生心理疲勞。

1.2.4圖書館內部管理不完善

長期以來，我國民辦高校圖書館實行的是傳統的用人制度，在編制方面缺乏嚴格的把關，在工作安排上沒有按照每個館員的特點安排崗位，大多具有照顧性。加之，圖書館內部管理體制不完善，管理方法不到位，致使一些能力強的館員做著低層次的或與之專業和能力不相符的工作。因此，在本科教學評估期間，由于工作中需要照顧的人員太多，無形中增加了其他館員的工作量，使得一些女館員經常性超負荷工作，使她們身心俱疲，不僅影響了女館員的身體健康，也影響了讀者服務工作。

1.2.5現代技術帶來的壓力

現代技術的發展給長期習慣于傳統工作和思維方式的一些女圖書館員帶來了很大的壓力。以我館為例，在本科教學評估階段，新進的現代化設備和更新的圖書館管理系統給女圖書館員帶來很大的心理壓力。很多女館員不想用新的圖書館管理系統，不想學習新知識和新技術。當操作中遇到困難時就厭煩、焦慮，情緒緊張，對工作失去熱情和興趣。

2民辦高校女圖書館員心理問題調控與干預措施

2.1主觀方面

2.1.1提高和加強心理調節能力和自我情緒控制能力

處于評估期間的民辦高校女圖書館員要學會化解不良情緒，不斷提高和加強心理調節能力和自我情緒控制能力。當工作中遇到問題時，可以采用暗示法或轉移法來控制自己的情緒。要積極面對工作中的壓力，不斷消除心理障礙，減輕心理疲勞。

2.1.2通過學習全面提高自身素質

一個人一生中所需要的知識，學校教育提供的知識最多只占10％，有90％的知識是在工作中通過不斷學習獲得的。隨著科技的不斷進步與知識的不斷更新，圖書館館藏建設和服務方式都發生了巨大的變化。因此，女圖書館員要養成不斷學習的習慣，通過學習不斷提高自身的價值觀和品德修養，特別是提高心理調節能力，保持積極、樂觀、開朗的情緒，以良好的心態面對工作，把工作當做塑造和鍛煉自己的機會，在工作中不會再感到空虛和自卑，將所有的精力都投入到工作中，更好地為讀者提供服務。

2.1.3通過交流和溝通增強群體意識

研究表明，加強交流和溝通，可以增進人與人的情感，消除彼此的隔閡，營造和諧的人際關系，這有利于減輕心理壓力，形成健康的心理。當遇到挫折和困難時，多向同事、親朋好友傾訴，學會轉移注意力。女館員要積極參加圖書館組織的集體活動，這樣不僅可以增進情感溝通，增強群體意識，更重要的是可以減輕女館員的工作壓力和身心疲勞，使女館員以更好的精神面貌投入到工作中，提高工作效率與服務質量。

2.2客觀方面

2.2.1創造良好的圖書館環境

良好的圖書館環境可以陶冶人的情操，激勵人不斷進取。作為民辦高校圖書館，應給館員和讀者提供一個安靜、舒適、和諧的工作和學習環境。以我館為例，圖書館的大廳、走廊及自習區，可以擺放一些綠色盆景，在適當位置張貼一些名言字畫，自習室（區）、閱覽室和過道等處應保持安靜和清潔。每個書庫里也應擺放一些綠色盆景，館領導應該多重視女館員的種種不良心理狀態，多傾聽女館員的心聲，主動關心和幫助她們解決實際問題，使女館員能感受到關愛和溫暖。同時，女館員在工作中要盡量以良好的心態對待工作和面對讀者，使讀者能感受到圖書館的人文關懷。

2.2.2通過完善管理體制實行人性化管理

圖書館要不斷完善管理體制，制定合理的管理制度。制定政策要以人為本。管理者要從圖書館整體工作的需要出發，合理、科學地配置人員，盡可能達到最佳組合。在制定規章制度時，要盡量讓女館員參與決策，以減輕她們的心理障礙。在“迎評”階段，由于日常工作比平時繁忙，工作強度較大，繁重的工作任務常常使女館員們感到身心疲憊。因此，領導者要認同女館員的工作強度，要多換位思考，多深入到一線了解實情。對于工作強度大的部門適當增加流動館員協助工作，或采取崗位輪換制，不僅可以避免忙閑不均，緩解女館員的疲勞，還可以提高女館員的工作興趣、業務水平和服務質量，激發女館員工作的主動性和積極性。

3結語

本科教學評估期間雖然加重了圖書館員的工作強度，使女館員的心理波動比以往更為突出，這對民辦高校圖書館的影響是非常大的。因此，在“迎評”工作中，圖書館應強化積極影響，消除負面影響，女館員的種種不良心理狀態也應引起相關領導的重視。領導者應該采取相應措施，消除引起女館員不良心理問題的各種因素，調動她們的主動性、積極性和創造性。同時，女館員自身也要擺正心態，正確認識和對待評估，要主動、積極參與“迎評”工作，以評估為動力，認真扎實地做好各項工作，要學會自我心理調適，正確認識自我，保持健康的心態，正確對待各方壓力，克服一切困難，以良好的心態迎接本科教學評估。

作者：高太鳳單位：湖南涉外經濟學院圖書館

第二篇：論教學評估中高校發展

一、有利于教師隊伍建設規范化

教學質量是民辦高校的生命和靈魂，民辦高校要在激烈的競爭中求生存，求發展，最根本的是要抓好教學質量，提高人才的培養水準，擁有一支高素質的教師隊伍是保證教學質量的必要條件。民辦高校的師資隊伍由專兼職教師組成，一部分是招聘來的專職教師，他們多為從高校畢業就直接到高校執教，學歷層次不一，沒有教學經驗和實踐經驗，多數人沒有經過專業培訓就直接走上講臺，在編寫大綱、教案、授課方法和方式上均與教學標準存在明顯差距，教學質量不高。一部分是臨時授課的兼職教師，他們來自地方兄弟公辦高校和企事業單位，在閑余時間到民辦高校授課，調停課次數多，教學秩序難以保證，不方便管理。在《河北省學士學位授權單位評審指標體系》中，師資隊伍分值18分，要求生師比≤16：1為不合格；教師隊伍從整體結構上合理，發展趨勢良好，具有碩士及以上學位者的比例≥50%為優，＜30%為不合格。符合崗位資格的教師比例≥95%為優，＜85%為不合格。有完善的師資培養機制，措施得力。根據這一指標要求，民辦高校要從招聘為起點，從應聘者學緣結構、知識結構、年齡層次等方面嚴把關。一方面要加強校內專職教師的培訓，從學院、督導組、系部、教研室等多個層次和角度，組織專家開展觀摩課、抽查教案和座談等一系列形式的培訓。一方面鼓勵青年教師多參加校外交流，以提升他們的授課能力、表達能力和駕馭課堂能力等。同時，要與校外兼職教師建立一種長期合作關系，尤其是積極聘請企事業單位的行業專家和有豐富實踐經驗的專業技術人員作為兼職教師，進一步拓寬教師隊伍的來源渠道，使教師隊伍向著“雙師型”的方向發展。

二、有利于教學管理專業化

民辦高校由于建校時間短，自己培養出來的教學管理人才學歷一般是本科，沒有豐富的管理實戰經驗，未接受系統培訓，難以詮釋學院頂層設計，人員數量少、流動性大。從校外“空降”來的領導，一部分是來自一本或二本院校的領導，他們對民辦高校缺乏認識；一部分是來自企業、部隊的領導，他們沒有接觸過教學工作，是“門外漢”。這些校外領導或多或少的在實際工作中帶著原單位的辦事習慣，融入民辦高校的管理體制磨合期較長。在《河北省學士學位授權單位評審指標體系》中明確指出，辦學機構設置合理，人員齊全，職責明確；檔案文件齊全，相關制度健全規范，且執行情況嚴格；管理水平高，能很好地為教學工作服務。教學管理隊伍結構合理，隊伍穩定，素質高，服務意識強。根據這一指標要求，民辦高校要充分認識到領導班子的重要性，各級領導班子不僅要有戰略思維能力，謀劃發展的能力和凝聚人心的能力，更要懂辦學、懂教育。尤其是中層管理人員，他們作為學校高層和基層的紐帶，起到承上啟下的核心作用，需要把學院的頂層設計理解、貫徹和執行到位。中層領導應對教學具有較強的管理能力、自身具有較強的專業能力。要讓他們盡快掌握學校的辦學理念和定位，熟悉學院教學管理制度，將人才培養目標融入到他們的“血液”中；明確崗位職責，完成自身角色轉換，根據民辦高校運轉機制發揚自身良好的工作作風，加快脫離原單位辦事痕跡。同時，民辦高校要重視提拔年輕人，為他們“量身定做”培養計劃，從學歷、管理能力、邏輯思維養成和教學研究等方面全面提升，讓他們在民辦高校工作看到希望和曙光，自愿長期為學院發展做貢獻。

三、有利于學生管理嚴格化

民辦高校的出現，圓了高考分數處于二本和專科線之間學生的大學夢，開啟了他們接受高等教育的大門。由于分數線偏低，生源質量不高，學生整體素質偏低。如何做好學風建設工作，成了民辦高校必須面對的又一難題。在《河北省學士學位授權單位評審指標體系》中明確指出，學生基本理論與基本技能的實際水平高，創新精神與實踐能力強，有較多的研究實踐成果以及校級以上的學科競賽獲獎和科技文化作品。學風建設和調動學生學習積極性的措施得力，效果好，學生自覺遵守校紀校規，考風優良；校園課外科技文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好。為達到這一指標要求，民辦高校應該利用教學專業課程，啟動學科競賽，如創業大賽、市場營銷大賽、建模大賽等等，并推選優秀的作品參加市級、省級和全國大賽，通過這些活動學生可以充分運用專業知識，提高學習主動性，帶動低年級學生的學習熱情。同時，加強輔導員和班主任的培訓，調動起他們的工作熱忱，洞察學生的思想動態，將偏激和激化的問題消滅在萌芽狀態，從生活上和學習上關心、體貼他們。

四、小結

總之，評估指標帶來的信息多樣性和豐富性與民辦高校發展至關重要。通過評估，可以進一步強化教職員工關于教學是高校中心工作、人才培養是高校根本使命的意識，民辦高校應積極調整辦學方向，形成“規模、結構、質量與效益”均衡發展的高等教育格局。

作者：蓋莉黃卓單位：中國地質大學長城學院

第三篇：高校財務管理教學評估體系構建

一、高校財務管理專業實踐教學評估要素

（一）學生———接受教育的主觀要素

財務管理專業的學生在實踐教學中扮演著受教育的角色，他們對本專業的知識結構以及對知識的獲取途徑缺乏系統性認識，學習過程中存在較大的盲目性。高校在對財務管理專業培養目標與教學計劃的制定過程中，應充分考慮對學生能力的培養，計劃實施過程中以能力目標為導向，在課程實踐教學、實驗室教學以及校外實訓基地實踐中，充分培養學生的專業應用能力———賬務處理能力、財務管理能力、財務分析能力、軟件應用能力、綜合應用能力、溝通協調能力、團隊協作能力等，提高學生對本專業知識綜合應用的實踐水平。

（二）教師———實施教育的主觀要素

教師在實踐教學中扮演實施教育的角色，財務管理專業的任課教師中，從學校的學生角色走向學校的教師角色比重較大，這類教師缺乏企業實際工作經驗，對于財務管理專業課程的實踐教學無法勝任。高校趨于這種形勢，需要全方位激勵、培養雙師型教師，增加雙師型教師的數量，提高雙師型教師的質量。對已有的雙師型教師應持續提供企業實踐培訓的機會，實現知識結構的與時俱進。

（三）校內———評估的主要客觀要素

近年來，高校財務管理專業的招生情況較其他工商管理類專業異常突出，本專業學生人數規模擴張迅速，但專業師資力量以及實踐教學的條件增速無法與之匹配，實踐教學質量在很大程度上得不到保障。大多數高校開始重視實踐教學，與國內部分財務軟件供應商合作開發適合于本校特點的校內實驗室，配備適合于財務管理專業培養特點的軟件，如：企業商業對抗模擬實驗室，ERP綜合實驗室，財務與會計實驗室，財務管理綜合實驗室等。通過實驗室的仿真訓練，讓學生了解企業的實際運營過程，強化財務管理專業學生跨學科、跨專業的決策能力，培養學生的動手實踐能力。

（四）校外———評估的次要客觀要素

高校財務管理專業學生人數規模的擴張給校外實訓基地提出了嚴峻的挑戰，實訓基地能夠提供的實訓崗位與學生人數出現了較大落差。由于校外實訓基地財務管理崗位涉及企業隱私，大多數實訓基地崗位無法提供學生于專業匹配程度較高的實習崗位，導致實訓效果不明顯。

二、高校財務管理專業實踐教學評估方法

學生、教師、校內、校外四大因素相互依存，在對各要素的評估過程其評估方法相互滲透。

三、高校財務管理專業實踐教學評估體系

高校財務管理專業實踐教學評估體系主要是對學生、教師、校內和校外四大要素進行評估，其評估內容涵蓋了學生學習能力、學習過程、學習效果、就業能力等方面的驅動因素。通過綜合羅列實踐教學所有環節的要素內容，以百分制對各個要素內容進行評分，再乘以各要素內容權重比例，最后得出每個同學的實踐教學效果分值。

（一）財務管理專業學生要素實踐教學評估體系

財務管理專業實踐教學評估體系中學生要素為核心，對學生的能力水平和知識獲取來源進行評估，其中學生的能力水平指標權重為35%，知識獲取來源權重為5%。知識獲取來源采取百分制，校內實踐課程、校內實驗室教學、校外實訓基地培訓以及自主實習四個知識獲取來源總分分別為30分、40分、15分和15分，將各個知識來源分數加總即可得出知識獲取來源的總分。

（二）財務管理專業教師要素實踐教學評估內容

財務管理專業實踐教學評估教師要素指標權重為25%，其中課程實踐任課教師指標權重為10%，實驗室教師指標權重為15%，兩個方面均以教師的素質、教師的任教水平以及教師的職業道德展開。

（三）財務管理專業校外要素實踐教學評估內容

財務管理專業實踐教學評估校內要素與校外要素的指標權重分別為20%和15%，指標內容包括了校內實踐教學、校外實訓教學的基礎條件、人員素質以及實踐效果。

四、高校財務管理專業實踐教學評估體系實施要點

（一）財務管理專業實踐教學評估指標權重的分配原則

1.以評估主觀要素為主，客觀要素為輔；評估四要素中以學生要素和教師要素為主，校內與校外要素為輔，校內與校外要素中則以教師為主，條件為輔。

2.以學生要素相關的驅動因素為核心，以能力培養為重心；評估指標權重的分配過程中，涉及學生要素相關的驅動因素均為重點，重中之重則為涉及學生能力培養的驅動因素。

3.以校內實踐手段為主，校外實踐手段為輔；由于公司財務管理工作的重要性，可接受財務管理專業實踐實訓的企業大多都不愿意讓學生涉及過多的企業財務，僅僅從事簡單的憑證整理、會計實務以及稅務處理。學生從企業實訓中能夠獲取的專業應用能力有限。

（二）設計問卷調查需要根據學校財務管理專業建設特點以及社會環境設計具體的問卷調查內容

（三）對于評估二級指標和三級指標均以百分制計分，二級評估指標和三級評估指標分值的獲取可以以問卷調查、教師考查、考試、作業等方法獲取，均以百分制計分。

（四）評估體系實施之前分析所有評估指標的實施途徑，并整理好實施路徑

（五）評估前整理并收集好相關要素的客觀信息，財務管理專業實踐教學評估前對教師、實驗室、校外實訓基地等客觀內容收集完畢并進行評分。

五、結語

綜上所述，財務管理專業的實踐教學主要要素為學生、教師、校內和校外，通過構建完善的實踐教學評估體系對四要素涉及實踐教學的驅動因素完整羅列，并根據工作經驗給予每個驅動因素一定的權重比例，乘以各個驅動因素的分值，最終得出每個學生實踐教學的分數，用以指導學生的后續學習方向和就業。此體系僅限于理論層面，作者將會在后續的工作中陸續將此指標體系應用于實際教學工作中，完善其實踐教學評估體系，構建更加具有實用、嚴謹的財務管理專業實踐教學評估體系。

作者：姚艷單位：云南大學滇池學院會計學院