基于需求導向的職業核心能力論文范文

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（1）要正確理解與認識職業核心能力的內涵

高職教育，正是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才為根本任務。可見，高職教育和普通本科教育互為補充，是我國高等教育不可缺少的重要組成部分。在高級技術應用型人才的培養上，高等職業教育既要擺脫“重理論、輕應用”傾向，又要走出“重技能，輕能力”的誤區，而要以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，全面提升學生的職業核心能力。在人才培養模式上，高職教育必須轉變傳統的人才培養觀念，堅持“以就業為導向”，不斷探索新的科學的人才培養模式。高職院校應依托自身可利用的辦學條件，科學分析社會需求、準確估價自身的辦學實力，主動適應行業和區域經濟社會發展，依托工學結合，建立合適的人才培養模式，把學習能力、團隊合作能力等職業核心能力的培養融入到人才培養的全過程。

（2）高職學生要主動參與職業核心能力的培養

一方面，高職學生要重視職業核心能力的培養，要對自己有科學合理的職業生涯規劃，能客觀認識和分析自己，并充分了解工作崗位的工作特性以及職業發展對人的能力和素質的要求，清晰認識職業核心能力對將來就業和職業發展的重要性，努力提高自身培養職業核心能力的意識；另一方面，高職學生要主動參與職業核心能力的培養。不但要積極參與到培養職業核心能力的教學環節中，更要利用好第二課堂，參與豐富多彩的學生活動，如勤工助學、志愿服務、社團活動等等，增加社會實踐經驗，多方位、多渠道地加強自身職業核心能力的培養。

（3）要有效地融入教學過程中

教師要將學生職業核心能力的培養有效融入教學過程中，現在發達國家的職業教育基本上都是實行職業能力的分層化教育模式，他們的培養目標和課程設置都包含有職業核心能力的內容。高職院校教師在培養學生職業核心能力的過程中，首先要注意和專業的結合。在培養專業技能的過程中，教師要以工作過程或崗位標準為依據設計課程體系，按照典型工作任務組織教學，幫助學生明確其中滲透的職業核心能力的要素、指標，并分成可量化的等級標準，便于操作和考核；其次，教師可以在傳統教學方法的基礎上，靈活使用項目教學法、行為導向教學法等更有利于職業核心能力培養的教學方法，使課堂內容更加豐富有趣，吸引學生的主動參與；最后，教師要把高職學生職業核心能力的培養融入實踐教學中，學生在實踐中，會直接面對工作中的各種問題，并使用與人交流、與人合作等職業核心能力來解決問題。職業核心能力在工作過程中不斷培養與鍛煉，自然會逐漸提高。因此，實訓、實習等實踐教學是職業核心能力培養的最好平臺。

（4）加強實驗實訓基地建設

目前許多高職院校已經注重加強實驗實訓設備的建設，提高學生的實踐動手能力，但仍然相對薄弱，這也是加強學生職業核心能力培養的一個薄弱環節，由此，高職院校一方面需要進一步加強實驗實訓設備的建設，結合自身的專業設置，改進實驗實訓設備，切實有效地提高學生動手能力和促進學生職業核心能力的培養；另一方面學校要積極尋找合作企業，建立穩定的校外實習基地，拓展與企業合作的廣度與深度，包括共同制定人才培養計劃、合作開發課程等；與此同時，還應加強學生在外實習期間的管理，選擇與專業相對吻合的崗位實習，避免學生的放任自流或當作廉價勞動力使用，切實保證學生專業教育、頂崗實習、職業核心能力的培養三者有機地結合。

（5）優化專業設置

首先，高職院校在設置專業時，要以人才市場需求變化為導向。在設置專業的過程中，要擺脫依據學科設置專業的做法，要根據人才市場的變化動態，深入行業、企業、事業單位開展調研，針對職業崗位或崗位群靈活調整專業設置；其次，高職院校在設置專業時，要充分考慮到服務于區域和地方經濟發展。結合區域經濟的發展趨勢，合理設置各類專業，以培養社會發展需要的各類人才，同時能夠尋找到優勢專業或特色專業，使這些專業的人才能為社會的發展做出貢獻，高職院校要注重本地區、本行業社會和經濟發展的需求，不能脫離為經濟建設和社會發展服務的辦學方向。

（6）合理設置課程內容

學校要在堅持校企結合的人才培養模式下，合理安排課程內容，且要重視核心能力課程的設置，增加實習課程的課時。我們可以在借鑒國外課程模式的基礎上，根據國情建立適合自己的課程模式，合理安排核心能力課程。從整體課程設置上來說，第一學年主要是一些基礎知識課程，如思想政治理論、英語、體育、計算機應用基礎、計算機應用綜合訓練、高職語文、職業生涯與發展規劃、高等數學等。另外職業生涯與發展規劃和核心能力的重要性、職業道德的課程也要安排在第一學年，要使學生從入學開始就要學會規劃自己的未來，并明白職業道德和核心能力在找工作和工作中的重要性，提高認識。核心能力理論講解課程最好在第一學期完成，每項核心能力課程按實際情況確定課時，如“與人交流能力的能力”課程重點可以放在高職語文課程上進行訓練，單開課時便可以減少，以學生掌握基本的方法技巧即可；“外語應用能力”則根據學校的實際情況，可以開設專業外語，也可以放到英語課程上進行學習，視學校實際情況和學生、企業需求而定；“自我學習的能力”和“創新革新的能力”則需單獨開課，并且課時最少不能少于10個課時，教師要將一些思維方法、解決問題的技巧授予學生，通過一些案例確保學生已經掌握練習這些能力的方法。自我學習能力是獲得知識的基礎工具，掌握了學習的方法，其他的學習問題都會迎刃而解，將核心能力真正從課堂潛移默化到自己的行為當中也就指日可待了。

作者：韓善倉王曉慧單位：江蘇食品藥品職業技術學院