質(zhì)量工程視閾下醫(yī)學(xué)院校開放課程的建構(gòu)范文

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自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的前提下，在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望與心情，用探究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問，掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的。醫(yī)學(xué)直接關(guān)系人民生活水平的提高，直接影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人民群眾對(duì)健康的需求更趨全面、個(gè)性與多樣，更加注重生理、心理、社會(huì)、環(huán)境等方方面面。醫(yī)學(xué)任務(wù)正從以防病治病為主逐步向以維護(hù)和增進(jìn)健康、提高人類生命質(zhì)量為主轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)模式正由傳統(tǒng)的生物模式向著生物—心理—社會(huì)—環(huán)境模式轉(zhuǎn)變。

存在的問題

1.重申報(bào)，輕建設(shè)。“十一五”建設(shè)的精品課程網(wǎng)頁(yè)，要么打不開，要么是個(gè)空架子。精品課程建設(shè)是由國(guó)家發(fā)起，覆蓋面更廣，對(duì)中國(guó)高校課程建設(shè)影響面很大。這個(gè)理念很好，但是落實(shí)不到位，存在嚴(yán)重的“重申報(bào)、輕建設(shè)、無(wú)應(yīng)用”現(xiàn)象，成為了“面子工程”。

2.精品課程建設(shè)不均衡。部屬與地方院校之間的精品課程建設(shè)比例是嚴(yán)重不均衡的。地方院校在精品課程建設(shè)與申報(bào)中存在明顯的劣勢(shì)。而從總體上看，精品課程建設(shè)存在雖“覆蓋面廣”但“冷熱失調(diào)”現(xiàn)象。盡管國(guó)家精品課程建設(shè)一期工程取得了1771門精品課程上網(wǎng)的好成績(jī)，且還在逐年增加，但1771門課程中，本科類課程層次占了1298門，占73.29％，高職高專占424門，網(wǎng)絡(luò)教育僅占49門。在精品課程涉及的12個(gè)學(xué)科中，在具體可瀏覽的1422門課程中，主要集中在工學(xué)、理學(xué)、文史以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。呈現(xiàn)“重理工、輕文藝”、“熱本科、冷高職”現(xiàn)象，各大高校紛紛開設(shè)重點(diǎn)學(xué)科、熱門領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)課程，而法學(xué)、教育、兩課和藝術(shù)等學(xué)科的卻很少，沒有真正發(fā)揮精品課程的示范性作用。

3.孤立地看待精品課程建設(shè)。大多數(shù)高校都是孤立地看待精品課程建設(shè)，沒有將其視為學(xué)校長(zhǎng)期資源共享建設(shè)的有機(jī)部分，致使“精品課程”僅成為一時(shí)的“政績(jī)工程”。在本科教學(xué)中，精品課程獨(dú)立建設(shè)，沒有結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)際統(tǒng)籌考慮精品課程、特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品教材等項(xiàng)目建設(shè)，也沒有全面考慮項(xiàng)目間的連帶、互相支撐的關(guān)系，沒有在學(xué)校層面形成合力，各自為戰(zhàn)。精品課程建設(shè)成了一時(shí)加在了某些部門和個(gè)人身上的臨時(shí)任務(wù)和重點(diǎn)工作，精品課程建設(shè)成果也成了寫在學(xué)校年終和階段總結(jié)中的政績(jī)，其建設(shè)成果的應(yīng)用卻不是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的重點(diǎn)。

對(duì)策與建議

《高教30條》提到“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系”，要加強(qiáng)信息化資源共享平臺(tái)建設(shè)，實(shí)施國(guó)家精品開放課程項(xiàng)目，建設(shè)一批精品視頻公開課程和精品資源共享課程，向高校和社會(huì)開放。為此，筆者提出以下相關(guān)建議。

1.加大對(duì)精品開發(fā)課程的宣傳力度。從國(guó)家和省精品開放課程項(xiàng)目管理組織者層面，要通過(guò)多種方式向?qū)W校、教師宣傳精品開放課程的真正目的，對(duì)學(xué)校、教師產(chǎn)生的影響，強(qiáng)調(diào)精品課程建設(shè)是為進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。從學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)該充分重視精品開放課程的建設(shè)和使用，定期不定期地向師生宣傳精品開放課程的建設(shè)意義、要求及最新進(jìn)展。同時(shí)，國(guó)家、省、校也應(yīng)該對(duì)全社會(huì)進(jìn)行宣傳，使更多的人知道國(guó)家有精品開放課程這一建設(shè)舉措，成為個(gè)人學(xué)習(xí)提高、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教育的資源，從而使得精品開放課程真正服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)。

2.建設(shè)精品開放課程統(tǒng)一平臺(tái)。并不是所有學(xué)校都有統(tǒng)一存放課程的平臺(tái)。有1/3的高校由于自身技術(shù)力量強(qiáng)，自主開發(fā)和維護(hù)平臺(tái)；有1/3的高校購(gòu)買商業(yè)平臺(tái)，由校內(nèi)相關(guān)部門維護(hù)；還有1/3的高校沒有統(tǒng)一平臺(tái)。從國(guó)家這一級(jí)來(lái)說(shuō)，由于缺少一個(gè)統(tǒng)一平臺(tái)，精品課程沒有統(tǒng)一結(jié)構(gòu)與顯示，也沒有一個(gè)很好的知曉與發(fā)現(xiàn)機(jī)制，因此阻礙了課程的使用與傳播。可喜的是，2012年底教育部推出國(guó)家級(jí)精品資源共享課申報(bào)工具，之后，將陸續(xù)地要求使用國(guó)家級(jí)精品資源共享課申報(bào)工具將所有申報(bào)材料上網(wǎng)，雖然僅限于省級(jí)和國(guó)家級(jí)。下一步，希望教育部繼續(xù)加大力度建設(shè)統(tǒng)一的精品資源共享課平臺(tái)，使得各高校有統(tǒng)一的網(wǎng)站或平臺(tái)，統(tǒng)一存放精品資源共享課，避免一個(gè)學(xué)校一個(gè)平臺(tái)，評(píng)審時(shí)受網(wǎng)速、物理?xiàng)l件等影響，浪費(fèi)財(cái)力、物力和人力。也使得建設(shè)指標(biāo)、評(píng)審體系等作出調(diào)整后，各高校的反饋速度不會(huì)影響精品資源共享課的建設(shè)。統(tǒng)一平臺(tái)可以使各高校的訪問統(tǒng)計(jì)、意見反饋和師生交流站在同一個(gè)起跑線上，促進(jìn)精品資源共享課的評(píng)審，統(tǒng)一技術(shù)指標(biāo)。

3.解決精品開放課程的版權(quán)歸屬。在“十一五”期間，精品課程建設(shè)存在版權(quán)歸屬問題，有些教師要求把他們提供的課程資料制作成不能復(fù)制粘貼的網(wǎng)頁(yè)；有些教師把PPT中的幻燈片做成一張張的圖片，把大綱做成防轉(zhuǎn)化、防復(fù)制的PDF。他們認(rèn)為，課程資源是個(gè)人的勞動(dòng)成果，不能隨意地讓同行共享利用。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校，課程建設(shè)中的部分資料涉及患者隱私，致使課程資源不能更大范圍地共享利用。這種情況使得醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)方面的精品資源共享課不能更好地建設(shè)，數(shù)據(jù)資源不能更好地共享利用。國(guó)家出臺(tái)的《國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》就是為了保證國(guó)家級(jí)精品資源共享課的有效開發(fā)和普及共享。與此同時(shí)，國(guó)家、省、校三個(gè)層面上的政策支持，就顯得至關(guān)重要。否則，精品資源共享課建設(shè)只能是曇花一現(xiàn)。評(píng)審時(shí)段，所有的資源都是共享可用的，評(píng)審過(guò)后，課程資源要么關(guān)閉，要么網(wǎng)站根本打不開，資源共享又只是空談。

4.建立醫(yī)學(xué)系列視頻公開課。精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。它以高等學(xué)校為主體，以名師名課為基礎(chǔ)，以選題、內(nèi)容、效果及社會(huì)認(rèn)可度為課程遴選依據(jù)。國(guó)家可以整體規(guī)劃，讓各地方醫(yī)學(xué)高校選擇各自的國(guó)家或省級(jí)特色專業(yè)，進(jìn)行視頻公開課的錄制，宣傳醫(yī)學(xué)系列知識(shí)，提升社會(huì)大眾的整體醫(yī)學(xué)文化知識(shí)。通過(guò)特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品開放課程、精品教材等多個(gè)項(xiàng)目聯(lián)合建設(shè)，對(duì)地方醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)化特色，合理定位、各展所長(zhǎng)，克服同質(zhì)化會(huì)有很大的效果。

5.引導(dǎo)課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行教育教學(xué)方法創(chuàng)新。“十一五”期間，面對(duì)精品課程建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，數(shù)量與質(zhì)量之間矛盾的日益突出，質(zhì)量問題也成為國(guó)家精品課程建設(shè)理論與實(shí)踐研究的熱點(diǎn)，從《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)》的幾度更改演變，可領(lǐng)略教育部對(duì)精品課程建設(shè)改革的方向。今年以來(lái)，對(duì)精品資源共享課的建設(shè)、技術(shù)要求進(jìn)行了統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，高校層面應(yīng)該規(guī)劃引導(dǎo)課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行教育教學(xué)方法創(chuàng)新，在課程資源建設(shè)中體現(xiàn)教育教學(xué)改革的方向，確保學(xué)生受益和教學(xué)質(zhì)量提高。同時(shí)，各高校、各種課程在教育教學(xué)方法創(chuàng)新方面的“仁者見仁智者見智”，會(huì)更好地促進(jìn)廣大教師積極努力，為教育教學(xué)改革添磚加瓦。（本文作者：曹俊芳單位：川北醫(yī)學(xué)院教務(wù)處）