建筑設計教學的思考范文

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在現代高等院校設置的各類學科中，《建筑學》是一門比較特殊的學科，它既是理科，又是文科，是技術與藝術的綜合。《建筑學》“難學難教”，“難學”體現在兩方面，一方面體現在入學門檻高，《建筑學》對于學生的素質要求很高，不但要求學生高考時的分數較高，而且要求學生具有一定的美術基礎。另一方面體現在入學以后需要學習的知識多，建筑系學生不僅需要接受正規的建筑設計專業課程教育，還要廣泛學習建筑結構、構造、設備與電氣等工程技術知識，以及建筑繪畫、建筑歷史、建筑哲學等人文學科知識。“難教”體現在對于教師的專業素養要求高，教師既要具有嚴謹的邏輯思維能力，熟練掌握公共建筑設計的基本原理與方法，能夠在建筑功能設計方面引導學生建立正確的建筑設計方法觀，還要具有一定的非線性與發散思維能力，能夠在建筑形式構成方面培養學生的探索與創新能力。建筑是與自然環境與人文環境相互交融，功能、形式、技術相結合的辯證統一體。建筑的生成過程是一個不斷解決功能、形式、技術與環境矛盾的過程。對于初學建筑設計的學生而言，正確的建筑設計方法是在建筑設計的過程中，綜合考慮以上幾個方面，構思出一個既能夠合理解決各方面矛盾，又有一定特色的方案。但是對于初學者而言，在短期內平衡上面的各種設計矛盾顯然不太現實。因此盡管很多學生對建筑設計表現出明顯的興趣，但是由于對建筑的生成邏輯缺乏清晰的認識，以至于雖然費盡心思，但是往往收獲甚微。因此，對于初學者而言，教師應循序漸進，引導學生建立正確的建筑設計觀，先分別熟練掌握建筑功能、形式與技術設計的基本方法，再把它們統一起來構思。下面結合課堂教學，從功能設計、形式設計、細部設計等三個層面談一些教學體會。

一、功能設計

對于任何一個建筑而言，滿足功能的合理性是最基本的要求。但是建筑，特別是一些功能與流線相對復雜，房間數量相對較多的大型公共建筑，如果沒有教師正確思維方法的引導，初學者由于很難理清各種房間之間的矛盾，而陷入到排單個房間的困境中，最終既費時、又費力，而且設計出來的成果往往也不盡如人意。因此，教師有必要引導學生建立系統思維與矛盾思維方法。由于系統中各要素是嚴格按照一定秩序構成的，因此在設計過程中，先分析什么，后分析什么，應該思路清晰，否則，層次一旦顛倒，就會亂了系統，導致設計過程中思維紊亂，或者忘了整體系統而就事論事，進行孤立的分析。此外，在設計過程中一定會遇到許許多多的矛盾，這些矛盾既互相對立，又相互依存，在若干矛盾中一定有一對主要矛盾，抓住了主要矛盾，就抓住了問題的關鍵。在設計過程中，盡量滿足主要矛盾的要求，這樣在解決設計問題時才不會因小失大。以湖濱茶室為例，按照系統思維要求，茶室平面設計應遵循從整體到局部，層層深入地進行。首先，要分析茶室所處基地環境的自然環境狀況，在此基礎上先確定基地的主次出入口數量與位置，接著要進行平面功能分區的定位，在這里為何要引入“功能分區”這一概念？原因是功能分區是功能相近的房間的平面綜合體，引入這一概念可以把茶室設計任務書中的各類房間分為兩類，一類是后勤服務區，含廚房、備餐間、庫房、辦公等房間；另一類是營業區，含門廳、茶廳等用房，這樣，幾十個房間之間的設計矛盾就簡化為后勤服務區與營業區兩個功能分區之間的矛盾，設計問題相對簡化多了。下面要根據環境條件確定后勤服務區與營業區這兩個功能分區的平面位置，這一步非常重要，它既是建筑平面設計的基礎，同時也是后期建筑形式設計的邏輯依據。設計者在這一步通常會面臨一個選擇，究竟優先考慮哪個分區的采光、通風與景觀要求？按照矛盾思維要求，在后勤服務區與營業區這兩個功能分區之中，出于茶室的運營效益的考慮，顯然營業區的采光與通風，特別是看湖的景觀要求是主要矛盾。因此在比較了幾種平面布局形式之后，營業區的平面位置可以確定，由于后勤服務區與營業區的功能聯系十分密切，因此其位置也能很快確定。最后，再按系統思維要求，分別把營業區與后勤服務區房間通過交通空間聯系起來。這樣，通過系統與矛盾思維的多次互動，茶室設計也就很快完成了。

二、形式設計

人們在評價建筑師的建筑設計活動時，不但考察反映建筑師素養基礎的建筑功能與技術等物質層面，通常更關注建筑師所設計建筑的空間形式，建筑師的專業天賦經常需要通過塑造出理想的實體形式來體現出來。因此在現代高校建筑學專業建筑設計的教學過程中，培養學生建筑形式的構圖能力一直是十分重要的教學環節。這種構圖能力的培養與主客觀因素密切相關，下面分別論述。從主觀因素看，主要取決于學生對建筑美學的興趣，在熱愛與追求過程中不斷提高自身的美學素養，在長期實踐中積極探索，總結出那些各種建筑構圖背后的深沉價值，理解形式的構成邏輯。從客觀因素看，教師自身需要具備一定的美學素養及構圖能力，能夠對學生進行正確地引導。眾所周知，良好的美學素養是建筑形式構圖能力的基礎，它的形成需要長期的沉淀與積累，為了提高學生的美學素養，教師要引導學生在課外閱讀相關美學理論，特別是介紹西方古典形式美學法則的書籍，了解建筑構圖基本規律。在課堂上，可以通過開設一些專業選修課，以便拓寬學生的視野。例如，可以開設古代建筑鑒賞課程，在課堂教學過程，可以通過幻燈片的形式給學生放映一些中國古代建筑的圖片，要求學生在欣賞完建筑之后，在深層思考的基礎上總結一些規律。例如欣賞完北海靜心齋后（圖1），可以體會到這樣的設計規律：中國古典園林建筑一般以群體組合為特色，大小、形狀、圍合程度各不相同的園林空間之間的相互穿插與滲透，使游客產生步移景異的園林空間效果。學生理解了這些規律后，在進行院落圍合建筑的設計時就會受到一定的啟發。

在拓展視野的同時也要進行相應的實踐訓練，通過具體設計實踐培養學生的聯想思維能力以及在此基礎上發展起來的層次更高的發散思維能力。建筑形式構成領域內的聯想思維要求學生能夠從自然界中的事物中獲得啟發，創造出最合理的建筑形式，其設計成果具有“最優解”的特點。以在坡地上設計住宅為例，設計任務要求每戶住宅要盡量多地獲得陽光的日照，設計出合適的形式，滿足上面的要求。有了前面課堂教學的基礎，學生會結合人體舒適度的要求，從仰臥在坡地上的人們能夠最大限度地獲得陽光這一客觀事實，聯想到錯層的建筑形式（見下頁圖2）。還可以舉行名人紀念館建筑設計競賽，要求學生可以自選名人，自己確定相應的主題，圍繞選定的主題進行構思。以鄭和紀念館為例，把揚帆起航的海船形式抽象成相應的建筑符號用來比喻鄭和執著的探索精神是一種可以考慮的可能性。與追求“最優解”的聯想思維比較，發散思維要求學生在建筑形式設計時思維呈發散狀，沿著不同的方向擴展，追求“一題多解”。為了培養這種能力，可以給學生布置用實體材料建構幾何形體模型的作業，學生可以用幾何體建構多種多樣，空間形態與視覺體驗完全不同的幾何形體，通過在實踐中探索建筑幾何體塊之間的相離、相交、相含等構圖規律，為以后的形式的創新構思打下思維基礎。

三、細部設計

密斯•凡•德羅是20世紀世界四位最偉大的建筑師之一，他經常用“細節是魔鬼”來說明他的設計體會。他認為，不管你的建筑設計如何大氣，如果對建筑的細節設計不到位，就不能稱之為一個好的建筑。生動、精確的細節可以生成一件優秀的設計作品，隨意、粗糙的細節會破壞一個理想的設計。因此，每一個建筑師應以務實的精神注重細節、把握細節，創造美的建筑細節形態。經過功能與形式的理論與實踐后，學生已經能夠有意識地根據建筑周圍的自然環境條件或自身功能特點進行構思，對建筑體量進行拓撲變形，構思出形式新穎的幾何形式。但是值得指出，在建筑設計開始的時候，設計師的立意一般只是對設計方向的模糊的、不確定的大體構想。要把這種模糊的、不確定的大體構想深入下去，具體化，最終實現，只有通過細部設計才能夠實現。細部設計涉及的內容廣泛，下面只從形式的比例和節點設計兩個層面來論述。

（一）形式的比例從整體角度考察建筑形式，每個細部都一定要和別的部分有“恰當”的聯系，這種聯系使人們能看見一個部分是另一個部分存在的原因。在西方古希臘時期的古典建筑中，這種構圖形式很常見。以帕提農神廟為例，這一建筑體現了畢達哥拉斯學派的美學邏輯：簡單而符合模數關系的比例易于辨認，能給人以和諧的美感。在這一建筑中，立面上的各種構圖元素都控制在以正方形、圓形、正三角形和長寬比為1∶1.618的矩形等比例關系嚴格的簡單圖形為“尺”的范圍內，這些要素一旦超出“尺”的范圍，就會由于失去和諧而喪失美感。在現代建筑的立面設計時可以借鑒這種思想。在建筑設計的課堂教學過程中，一些學生認為建筑形式是美學概念，沒有統一的評判標準，因此在形式設計可以有很大的想象空間，可隨心所欲地進行設計。這種認識有一定合理成分，由于建筑形式確實屬于美學概念，人們對美學的不同理解層次可以產生不同的設計形式，但形式設計絕不是隨意的，符合和諧統一的形式美學規律是形式設計的基本要求。以在建筑的立面上設計窗戶為例，為了追求立面的和諧，如果沒有目的地反復推敲的對窗戶的形狀、大小和間距，既花費大量的時間，設計的結果也不一定盡如人意。如果參考古希臘時期建筑立面構圖的比例關系，從中獲得啟示，不難發現，對于相鄰的窗戶，如果使窗戶各控制點的對角線符合互相垂直或平行的幾何關系，成為具有相同比例關系的相似形狀，很容易產生和諧的比例關系（圖3）。

（二）形式的節點建筑形式的美感一方面來自于整體與部分、部分與部分之間的和諧比例產生的整體構圖美感，另一方面也來自于聯系不同構件的節點設計展現出來的細部構件組合美感。以古希臘的帕提農神廟為例，這座建筑不但整體構圖和諧，建筑的節點設計也很細致。不論是采用愛奧尼亞式浮雕飾帶的檐壁、還是裝飾著高浮雕的東西側的山花，都是很好的藝術品。由此可見理想的建筑形式是整體比例與節點設計的完美統一。西方古典建筑的精致節點設計帶來啟示：在教學過程中的整體構思設計教學環節中，應要求學生既要關注建筑整體形式比例的和諧，又要注重對于建筑細部構件的理解以及設計能力的培養。例如，在立柱點支式玻璃幕墻節點講解過程中（圖4），學生一方面應從建筑力學的角度理解這種玻璃幕墻的空間傳力規律，玻璃—連接件—爪件—支承裝置—鋼立柱。在此基礎上，熟悉建筑不同部位的構件做法，例如如上封頂、層間梁、下封底等。另一方面要能夠既滿足建筑力學的要求，又符合空間與造型的實際需要，巧妙靈活地組合節點、桿件等組合元素，創造出理想的建筑節點形態。在教學實踐中，學生在節點設計時往往重視節點的結構，而忽視節點的顏色。其實對于建筑節點設計而言，節點的結構與節點的顏色不可分離：沒有顏色，建筑節點的結構就無法顯現，即使是簡單的一條直線，如果沒有顏色，也很難在太陽光的照射下產生視覺經驗。當然，離開了建筑節點的形體結構，色彩也失去依托。阿恩海姆曾經寫道：那落日的余暉以及地中海碧藍的色彩所傳達的表現性，恐怕是任何確定的形狀也望塵莫及的。這段話說明在藝術領域中形狀與色彩一樣重要。因此，在建筑節點教學目標與評價體系中，應加強色彩方面的訓練，使學生在節點構思時能夠真正做到形與色的統一。

值得指出的是，與繪畫的發展過程相類似，從古代到后現代，建筑形式的發展一直是充滿變化的動態現象。人們通過研究與探索，可以發現建筑形式的背后有一定的規律，即形式的邏輯。但是隨著時代的發展、科技的進步、建筑功能與形式不斷發展，這種變化將不斷賦予形式的邏輯以新的時代內涵，使其表現出新的形態。

作者：葉建功 單位：河海大學 土木與交通學院