基于項目教學的工程教育論文范文

本站小編為你精心準備了基于項目教學的工程教育論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、CDIO在高職英語口語課程中的應用

(一)課程相關因素分析在大連東軟信息學院中，高職學生總共需要學習兩個學年的《大學英語》課程，除了大一年級起開設的《實用英語》課程之外，大二年級面向非英語專業學生還一并開設了《實用英語口語》課程，該課程共教學兩個學期，每個學期32學時，采用的教材是《新視野大學英語視聽說教程》。

(二)課程項目設置介紹以《實用英語口語(二)》為例，教材中的授課內容見表1，教師在每一個單元設立一個小項目，稱為五級項目，也可以稱之為單元項目，每3個或4個單元設置一個單元組項目，也稱為四級項目，該項目主要是強化復習之前的教學內容，課程教學全部結束后會有一個三級項目，且以三級項目的考核代替課程考核，占整個課程總成績的40%，其余60%為形成性考核，分布在每一個項目成績當中。按照單元授課的內容，筆者設置了3個單元組項目和1個三級項目，對應關系見圖1。

(三)課程項目的整個實施過程從第一次授課開始，教師參考《實用英語》教學內容與學生的個人意見進行人員分組，小組成員為異質群體，即按照英語能力優差結合，具體的操作流程見圖2。

二、CDIO項目教學在高職英語口語課程中實施的意義

第一，采用任務驅動式教學使學生明確了課堂學習的目標，令課堂教學效果直觀。CDIO工程教育理念強調“學中做”、“做中學”，是以項目為任務驅動式的教學方法，使學生對每堂課的教學目標非常清楚。通過小組討論，學生圍繞項目主題進行集體構思、設計、實施及運行，在老師的指導和組長的協調下，每個小組成員都分配到與自己英語水平較為匹配的任務，得以將課內所學知識應用到課堂展示中，在“學中做”、“做中學”的過程中，身為課堂組織者、指導者、鼓勵者、協助者和評估者的教師能夠更加直接地把控課堂教學的效果。第二，通過異質小組的組合，團隊合作式學習有利于激發學生的學習動機并提升教學效果。課堂教學伊始就形成的異質小組實現了優勢互補，課程項目得以按照個人能力來分配任務，保證任務對個人能力的適當挑戰性，兼顧了高、中、低不同水平間的差異，使學生有個滿意的課堂學習效果，增強了他們的信心和勇氣，從而有效激發了學生的學習積極性，促進了學生對英語口語學習的內在動力，提升了教學效果。第三，一體化項目教學設計有利于追蹤一體化的教學效果。由于衡量口語教學效果的尺度在大多數高校間沒有形成一個統一的意見，組織所有學生參加同一種口語水平的測試也不現實。一體化項目教學設計注重了考核的梯度性，課程的三級項目是各個單元四級項目的融合，且三級項目考核代替課程考核囊括了學生平時所學的內容，一體化項目教學設計與一體化課程考核相結合更有利于準確追蹤教學的效果。

三、CDIO項目教學在高職口語課程實施中應注意的問題

第一，注重學生對小組項目展示的反饋，實行多樣化的反饋方式。高職學生大多英語基礎比較薄弱，根據Willows和Butkowsky對低水平學生的研究調查，這類學生普遍存在缺乏自信、對困難具有恐懼心理、對成功的預期低等心理表現，因此，口語教師對于低水平的學生要特別給予關心、鼓勵和表揚。教師在組織項目展示時，往往會遇到一個小組在展示而其余小組學生對此缺乏關注的情況;為此，應該重視教師反饋與小組反饋并舉，教師可以隨機選取其余小組中的一名學生給予展示小組相應的點評，并將此部分記入小組課堂表現成績中，以此來加強課堂紀律，提升項目教學效果。第二，在項目任務的分配過程中，教師的指導不容忽視。為了確保異質小組內成員任務分配的合理性，高水平學生的任務不能太簡單，低水平學生的任務則不能太難，這些都需要口語教師的協調。有時，在小組項目的構思和設計中，教師需要成為一名合作者，與學生一起制定項目方案、分配任務。這樣才能更有效地激發學生的積極性，使其更好地參與到項目當中，實現合作學習，加強團隊精神。

作者：張春艷單位：大連東軟信息學院