工程師繼續(xù)工程教育論文范文

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一、研究設(shè)計(jì)

1．研究問題。繼續(xù)工程教育作為高等工程教育的延續(xù)與發(fā)展十分重要，現(xiàn)有研究卻鮮有提及論述繼續(xù)工程教育與工程師職業(yè)表現(xiàn)卓越之間的基本關(guān)系，此外繼續(xù)工程教育對工程師職業(yè)發(fā)展水平的實(shí)證研究并不多，多是采用樣本不完備的描述性數(shù)據(jù)以及對工程師的訪談質(zhì)性研究，鮮有相關(guān)性實(shí)證分析。因此，本研究的主要問題如下：工程師的職業(yè)發(fā)展水平是否受其繼續(xù)工程教育情況影響？2．相關(guān)概念界定。（1）職業(yè)發(fā)展。本研究中的職業(yè)發(fā)展水平衡量標(biāo)準(zhǔn)包括年收入增幅，控制參加工作時(shí)的收入，從而將薪資收入水平的增量作為考察的對象；此外，將職稱的升遷，即晉升為高級工程師職稱的年限作為另一個(gè)評價(jià)指標(biāo)，從而更客觀地考察工程師的職業(yè)發(fā)展情況。選擇“收入”和“職稱晉升速度”作為衡量指標(biāo)，是因?yàn)樗鼈円恢笔菍W(xué)術(shù)界關(guān)于職業(yè)勝任力的普遍使用的指標(biāo)。（2）繼續(xù)工程教育。國內(nèi)外對于繼續(xù)工程教育類型的研究可以按五個(gè)不同的角度來劃分：第一是按繼續(xù)工程教育的辦學(xué)主體來劃分。發(fā)達(dá)國家繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)大致可分為四種基本類型：高等院校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體以及私人機(jī)構(gòu)。E．Charles和Jr．Baukal進(jìn)一步將辦學(xué)主體分為內(nèi)部提供者（企業(yè)本身），外部提供者（高等院校、專業(yè)行會(huì)組織、教育商業(yè)提供商、政府），以及混合提供者（內(nèi)部和外部提供者的結(jié)合）［7］。第二是按繼續(xù)工程教育的內(nèi)容來劃分。美國繼續(xù)工程教育的內(nèi)容主要分為三大類：知識更新、管理方面的課程、為改變職業(yè)或工作崗位而進(jìn)行的學(xué)習(xí)［8］。其中，知識更新是主要類型，管理方面課程針對工程技術(shù)人員的自身需要或工作轉(zhuǎn)向管理工作而學(xué)習(xí)，第三類主要指開發(fā)類學(xué)習(xí)。D．J．Ball和R．Wilmshurst將繼續(xù)工程教育分為硬能力增長和軟能力提升［9］。硬能力主要包括語言、專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)、專業(yè)技能等，軟能力指競爭力的提升，包括溝通能力、分析能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。第三是按繼續(xù)工程教育的企業(yè)入職時(shí)間來劃分。WillettsJohn將繼續(xù)工程教育劃分為入職培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展中培訓(xùn)和開發(fā)培訓(xùn)［10］。入職培訓(xùn)分為特殊定制課程（對新員工的培訓(xùn)）和通識課程（除職業(yè)相關(guān)的信息傳遞課程），且后者更受受訓(xùn)者們喜愛；職業(yè)發(fā)展中的培訓(xùn)多針對先進(jìn)知識的學(xué)習(xí)、管理能力等的培養(yǎng)；開發(fā)培訓(xùn)多是在入職一定年限后進(jìn)入高層的培訓(xùn)。第四是按繼續(xù)工程教育對象劃分，包括管理人員培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)、基層員工培訓(xùn)和新員工培訓(xùn)，不同的對象培訓(xùn)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、注重考察的技能有所區(qū)別。第五是按培訓(xùn)時(shí)間劃分，分為全脫產(chǎn)培訓(xùn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)與業(yè)余培訓(xùn)或短期培訓(xùn)、長期培訓(xùn)（一般為3個(gè)月以上）與學(xué)歷教育［11］。本文中的“繼續(xù)工程教育”，包括針對工程師當(dāng)前工作相關(guān)的“在職培訓(xùn)”、針對工程師未來職業(yè)相關(guān)的“在職學(xué)歷教育”以及以提高企業(yè)效益為目標(biāo)的企業(yè)學(xué)習(xí)、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的“能力拓展開發(fā)項(xiàng)目”。基于文獻(xiàn)綜述，本文研究兩種不同劃分標(biāo)準(zhǔn)的繼續(xù)工程教育，即分別按辦學(xué)主體和培訓(xùn)內(nèi)容三個(gè)維度將繼續(xù)工程教育進(jìn)行細(xì)化。3．問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)搜集。清華大學(xué)“國家重大工程項(xiàng)目中工程師成長機(jī)制研究”課題組，2012年8月在中國機(jī)械工業(yè)集團(tuán)有限公司的協(xié)助下，曾先后前往沈陽儀表科學(xué)研究院、成都工具研究所有限公司、合肥通用機(jī)械研究院、中國國機(jī)重工集團(tuán)有限公司、中國一拖集團(tuán)有限公司、中國重型機(jī)械研究院等6家裝備制造業(yè)公司發(fā)放問卷，2013年課題組對已收回的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了簡單的清理統(tǒng)計(jì)，共有2273份有效問卷，此即本研究的數(shù)據(jù)來源。4．實(shí)證模型。本研究采用兩種不同的方法研究工程師的繼續(xù)工程教育與其職業(yè)發(fā)展的關(guān)系。首先是采用最小二乘法（OLS），探究接受不同類型的繼續(xù)工程教育的時(shí)間長短對工程師職業(yè)發(fā)展的影響。由于在1992年之后國家不再對畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一工作分配，工程師開始根據(jù)自己的能力、表現(xiàn)等自謀職業(yè)，不同能力的工程師進(jìn)入了不同業(yè)績與規(guī)模的企業(yè)，而不同水平的企業(yè)會(huì)提供不同數(shù)量與質(zhì)量的繼續(xù)工程教育，所以工程師是否接受不同類型的培訓(xùn)存在明顯的自選擇性。為了解決這種內(nèi)生性問題，本研究采用的第二種方法是傾向分?jǐn)?shù)配對法（PropensityScoreMatching，PSM）模型，基于工程師接受不同類型的繼續(xù)工程教育的傾向分?jǐn)?shù)函數(shù)進(jìn)行配對回歸。傾向分?jǐn)?shù)配對法是利用觀測數(shù)據(jù)（而非實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）通過構(gòu)造對照組來解決自選擇偏誤問題，從沒有接受繼續(xù)工程教育的人群中找出一組人使得這組人在主要特征（接受工程教育的概率）與接受繼續(xù)工程教育的人群在統(tǒng)計(jì)上沒有顯著差異，構(gòu)造一個(gè)虛擬的對照組［12］。接受繼續(xù)工程教育的群體與虛擬的對照組之間在職業(yè)發(fā)展上的差異即被認(rèn)為是繼續(xù)工程教育的影響。

二、數(shù)據(jù)

在“卓越工程師計(jì)劃”調(diào)查問卷調(diào)查結(jié)果中，考察了2273名工程師在2010年～2012年三年中參加的在職培訓(xùn)或教育項(xiàng)目的情況（參見表2、表3），其中共有11種培訓(xùn)方式。根據(jù)問卷，工程師繼續(xù)工程教育的變量主要分為三類，首先是工程師參與培訓(xùn)的總天數(shù)，用來研究培訓(xùn)時(shí)間的長短是否會(huì)影響工程師的職業(yè)發(fā)展水平；其次為是否接受不同類型培訓(xùn)的虛擬變量；再次是接受不同類型培訓(xùn)的時(shí)間長短是否會(huì)影響工程師的職業(yè)發(fā)展。由表2可見，培訓(xùn)與繼續(xù)工程教育現(xiàn)在已引起了企業(yè)與工程師共同的關(guān)注，接受過在職培訓(xùn)或教育項(xiàng)目的工程師已經(jīng)占到了樣本的近2／3。在接受過不同類型的培訓(xùn)的工程師中，加權(quán)之后得出平均的培訓(xùn)天數(shù)達(dá)29．3天。另外個(gè)人接受培訓(xùn)的最長時(shí)間總計(jì)可達(dá)到1447天，而最短的培訓(xùn)天數(shù)只有1天。由表3可以看出，工程師參加專業(yè)知識類的培訓(xùn)比通識技能類的培訓(xùn)要多；接受過在職學(xué)歷學(xué)位教育的工程師比例僅為5．68％，公司提供的培訓(xùn)參與的人數(shù)最多，主要原因是大部分的樣本都參加過由公司提供的新員工入職培訓(xùn)等，而在職的學(xué)歷學(xué)位教育并不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，且人數(shù)名額有限。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1．線性回歸結(jié)果（OLS）。表4展示了工程師收入水平與接受不同類型培訓(xùn)的時(shí)間長短的線性回歸結(jié)果，工程師收入水平為因變量。第一大欄報(bào)告了關(guān)鍵自變量為參加培訓(xùn)總時(shí)間的回歸系數(shù)，第二大欄報(bào)告了關(guān)鍵自變量為參加通識技能類培訓(xùn)時(shí)間的回歸系數(shù)，第三大欄報(bào)告了關(guān)鍵自變量為參加專業(yè)知識類培訓(xùn)時(shí)間的回歸系數(shù)，第四大欄報(bào)告了關(guān)鍵自變量為參加公司提供的培訓(xùn)的回歸系數(shù)，第五大欄報(bào)告了關(guān)鍵自變量為參加第三方提供培訓(xùn)時(shí)間的回歸系數(shù)，第六大欄報(bào)告了關(guān)鍵自變量為參加學(xué)校提供培訓(xùn)時(shí)間的回歸系數(shù)。每一大欄的第一行為對總樣本的分析結(jié)果，后面各行是針對各子樣本的分析結(jié)果。由于文章篇幅有限，其他解釋變量的回歸系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及p檢驗(yàn)值均不做匯報(bào)。整體來說，所有回歸方程的擬合優(yōu)度均大于0．2，P值檢驗(yàn)均小于0．001，模型擬合效果較好。具體結(jié)果如下：整體而言，工程師接受繼續(xù)工程教育的總天數(shù)的長短對其收入水平并沒有顯著的影響；按照性別分類研究可得，女性工程師接受繼續(xù)工程教育的總天數(shù)對其收入水平有顯著的正面影響，即時(shí)間越長，收入越高，男性工程師則不顯著；按照參加工作年代來分，1980～1991年及2000年之后工作的工程師接受繼續(xù)工程教育的總天數(shù)對其收入水平有顯著的正面影響，即時(shí)間越長，收入越高。工程師接受通識技能類培訓(xùn)的時(shí)間、1980～1991年及2000年之后參加工作的工程師以及專業(yè)技術(shù)崗位的工程師接受通識技能類培訓(xùn)的總天數(shù)和接受通識技能類培訓(xùn)對工程師收入水平有顯著的正影響，即時(shí)間越長，收入越高。工程師接受專業(yè)知識類培訓(xùn)的時(shí)間、1980～1991年及2000年之后工作的工程師以及技術(shù)崗位和管理崗位的工程師參加專業(yè)知識類培訓(xùn)的時(shí)間對其收入水平有顯著的正影響，即專業(yè)類培訓(xùn)時(shí)間越長，工資收入越高。工程師總體樣本以及1992年之前參加工作的工程師接受公司提供培訓(xùn)的時(shí)間對其收入水平有顯著的正影響，即時(shí)間越長，工資收入越高；1992年之前參加工作的工程師接受第三方提供培訓(xùn)的時(shí)間對其收入水平有顯著的正影響；工程師接受大學(xué)提供培訓(xùn)（在職學(xué)歷教育）的時(shí)間對其收入水平?jīng)]有顯著影響。表5報(bào)告了高級工程師職稱晉升時(shí)間對培訓(xùn)的線性回歸系數(shù)。表格結(jié)構(gòu)同表4。整體而言，工程師接受繼續(xù)工程教育的總天數(shù)的長短、按照性別分類對其晉升高級工程師職稱并沒有顯著的影響；而1980～1991年和1992～1999年參加工作的工程師接受培訓(xùn)的時(shí)間與其晉升高級工程師職稱有顯著相關(guān)性，即培訓(xùn)時(shí)間越長，晉升所需時(shí)間越短。工程師總體樣本、1980～1991年及1992～1999年參加工作、專業(yè)技術(shù)崗位的工程師接受通識技能類培訓(xùn)的時(shí)間對其晉升高級工程師有顯著相關(guān)性；工程師總體樣本接受專業(yè)知識類培訓(xùn)時(shí)間對其晉升高級工程師職稱并沒有顯著相關(guān)性，而1980～1991年參加工作及管理崗位的工程師接受此類培訓(xùn)的時(shí)間與其晉升高級工程師職稱有顯著相關(guān)性，即培訓(xùn)時(shí)間越長，晉升所需時(shí)間越短。工程師總體樣本接受由公司提供培訓(xùn)和大學(xué)提供的在職學(xué)歷教育時(shí)間與其晉升高級工程師職稱并沒有顯著的相關(guān)性，但接受第三方提供的培訓(xùn)對高工晉升有顯著相關(guān)性；1992年之前參加工作的工程師接受三類培訓(xùn)的時(shí)間與其晉升高級工程師職稱有顯著的相關(guān)性，即培訓(xùn)時(shí)間越長，晉升所需時(shí)間越短。2．傾向分?jǐn)?shù)配對法（PSM）結(jié)果。表5為運(yùn)用傾向分?jǐn)?shù)配對法與線性回歸方法的結(jié)果比較，將不同類型的繼續(xù)工程教育設(shè)為虛擬變量（是否參加培訓(xùn)），通過配對之前、配對之后和線性回歸三個(gè)結(jié)果來深入探討從而減少自選擇問題引起的結(jié)果的偏差。由表6可以得出以下結(jié)論：在參加培訓(xùn)的總體樣本中，OLS與配對之后結(jié)果皆顯著為正，說明是否參加培訓(xùn)是顯著影響工程師收入水平的提升；參加通識技能類培訓(xùn)和由第三方提供的培訓(xùn)在OLS中回歸結(jié)果都顯著為正，但是在配對之后顯著性影響消失，說明其存在自選擇問題，引起收入顯著差異的原因不是是否參加此類培訓(xùn)，而是能力更強(qiáng)、收入更高的人更有機(jī)會(huì)參加通識技能類培訓(xùn)；參加專業(yè)知識類培訓(xùn)的工程師和由公司提供的培訓(xùn)在OLS回歸結(jié)果中對收入水平?jīng)]有顯著影響，但是在配對之后存在顯著的正影響，說明這兩類培訓(xùn)對工程師的職業(yè)發(fā)展有顯著正影響；在OLS結(jié)果和配對之后由學(xué)校提供的在職學(xué)歷教育都對工程師收入水平均沒有顯著影響。在1992年之前參加工作的工程師分樣本中，是否參加培訓(xùn)、通識技能類培訓(xùn)和由第三方提供的培訓(xùn)對工程師收入水平在OLS中回歸結(jié)果都為正面顯著，但是在配對之后顯著性影響消失，說明其存在較嚴(yán)重的自選擇偏誤問題，引起收入顯著差異的原因不是是否參加此類培訓(xùn)，而是能力更強(qiáng)、收入更高的人更有機(jī)會(huì)參加通識技能類培訓(xùn)；專業(yè)知識類培訓(xùn)、由公司提供的培訓(xùn)和由大學(xué)提供的在職學(xué)歷教育在OLS結(jié)果和配對之后均對收入水平?jīng)]有顯著影響。在1992年之后參加工作的工程師分樣本中：是否參加培訓(xùn)在OLS和配對之后的結(jié)果均為顯著正影響，說明是否參加培訓(xùn)是影響工程師收入水平的因素；是否參加通識技能類培訓(xùn)、專業(yè)知識類培訓(xùn)和由學(xué)校提供的培訓(xùn)在配對前后結(jié)果均不存在顯著影響；是否參加公司提供的培訓(xùn)在OLS回歸結(jié)果中對收入水平?jīng)]有顯著影響，但是在配對之后產(chǎn)生顯著正影響，說明收入水平的增加有參加此類培訓(xùn)的原因；是否參加由第三方提供的培訓(xùn)在OLS中回歸結(jié)果為正顯著，但是在配對之后顯著性影響消失，說明其存在自選擇問題，引起收入顯著差異的原因不是是否參加此類培訓(xùn)，而是能力更強(qiáng)、收入更高的人更有機(jī)會(huì)參加通識技能類培訓(xùn)。由對全樣本的平衡性檢驗(yàn)可得，協(xié)變量在配對之后的差異顯著性消失，配對的結(jié)果有效；傾向分?jǐn)?shù)的重疊部分足夠充分，配對有效。

四、討論

1．總結(jié)與討論。在通過定量方法判斷繼續(xù)工程教育對工程師職業(yè)發(fā)展的影響時(shí)，一定要考慮自選擇偏誤帶來的影響，否則真實(shí)的效應(yīng)可能被表面的相關(guān)性掩蓋。例如，通過OLS回歸發(fā)現(xiàn)，通識技能類培訓(xùn)雖然與收入和高級工程師晉升時(shí)間顯著相關(guān)，但主要原因是工程師參加通識技能類培訓(xùn)存在自選擇問題，此類培訓(xùn)往往針對職稱較高、有管理職位或者能力較強(qiáng)的工程師而實(shí)施，這個(gè)人群的收入水平本來就相對較高。同樣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、事業(yè)心強(qiáng)的工程師更可能選擇第三方提供的證書類培訓(xùn)，而這個(gè)人群的收入本來也更有可能高于其他人群。所以，通過傾向分?jǐn)?shù)配對法（PSM）控制自選擇偏誤后，我們得出專業(yè)知識類培訓(xùn)、公司提供的培訓(xùn)對提升工程師的收入有顯著正影響；而通識類、第三方培訓(xùn)以及在職學(xué)歷教育對提升工程師收入沒有顯著影響。2．政策建議。繼續(xù)工程教育是大學(xué)后終身教育的重要組成部分。走上工作崗位的工程師由于自身工作的性質(zhì)，要求他們需要在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的補(bǔ)充、更新、拓寬和提高，緊跟科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的迅猛步伐；與此同時(shí)，工程師需要將不斷擴(kuò)充豐富的基本理論、知識與實(shí)踐能力緊密結(jié)合，開發(fā)工程技術(shù)人員的創(chuàng)新能力，從而更好地將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，提高企業(yè)的效益。企業(yè)為工程師提供有效、有針對性的繼續(xù)工程教育是非常有必要的；根據(jù)本文的研究，企業(yè)應(yīng)更注重專業(yè)知識類以及通識技能類培訓(xùn)，在職學(xué)歷教育及第三方提供的資質(zhì)類培訓(xùn)并沒有達(dá)到預(yù)期的收益。

作者：張羽史安璐單位：清華大學(xué)教育研究院助理教授清華大學(xué)教育研究院碩士研究生