工程監理教課制度的建構范文

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前面說到，文化課的弱勢會打擊學生的自信心，而任務導向則會很好地彌補這一缺陷，任務的完成過程是學生動手能力提高的過程，也是理解理論知識的過程，更是學生享受任務完成后的自豪感的過程，這也就大大地增強了高職學生的自信心。同時，任務導向的教學過程是以學生為中心的，這就意味著這個過程中學生才是主角，因此過程中問題的發現、分析與解決都是由學生自己完成的，從而起到“先進帶后進”的效果，同為學生，先完成的同學可以更好地幫助有困難的同學，幫助的過程中不僅是自己對于知識的回顧，更是尋找自信的好方法。

而教師最后對于學生的考核評價應該綜合學生的理論掌握情況和任務完成的情況。課程體系構建還需注重的另外一種常用的“任務導向”方式是校企合作。校企合作主要是讓學生參與到實際的生產過程中，接受的任務也是以實際為主的，實現教學環節與企業生產環節一致，實訓室的實訓內容與生產車間工作內容無縫對接，學生首先對所學的專業內容和工作環境有感性的認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，學生獲取知識的過程始終與職業實踐相關聯，這樣不僅可以使學生享受到任務過程中的樂趣和自豪感，更是讓學生感到所學的知識技能是實用的。而且學生可以直接獲得企業的反饋，這樣培養出來的高職學生不僅在理論上有了很好的把握，對于自身的動手能力與崗位的認知也有了很大的提高，真正地符合企業崗位的要求，為將來離校走上崗位打下了良好的基礎，進入崗位后上手快，提升的空間大。

基于任務導向的課程體系構建

課程體系建設是專業建設的關鍵環節，先進的辦學模式和優勢的專業特色正是通過課程體系的構建和核心課程的實施來實現的，高職院校教學改革的關鍵則是構建適應職業教育發展規律的課程體系。基于這一點，我院工程監理專業構建的課程體系，主張面向企業及就業崗位，優化課程體系，改革教學內容，主抓能力培養。優化課程體系就是以就業導向、能力要求，構建以培養技術應用能力為主線的相輔相成的理論課體系和實踐課體系。改革教學內容就是按“夠用，深淺適當”的原則，整合傳統課程，開發新課，對課程內容進行增減，淡化理論知識的系統性和完整性，加強學生動手能力，結合實際生產任務、模擬仿真等實踐教學，突出應用性、實用性，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

通過對建設工程監理專業、建筑工程專業的就業人才的現狀、工作性質、內容、所需具備的專業知識等進行的調查，結果顯示市場經濟下的監理企業需要具備以下專業能力的監理人才:具有編制、收集、整理、總結建筑工程技術資料的能力;具有識讀與繪制建筑施工圖、結構施工圖的能力以及識讀設備施工圖的能力;具有常用建筑材料及制品的檢查、試驗、選用、保管的能力;具有建筑施工測量的能力;具有對施工現場進行質量控制、進度控制的能力和對工程項目進行投資控制的初步能力;具有施工合同管理、信息管理的能力;具有在施工現場進行協調的能力;具有審查土建單位工程施工組織設計的能力;具有確定、審查建筑工程造價的能力，并能參與工程監理招投標的能力。為能培養出合格的建筑工程監理人才，突出我院工程監理專業的專業特色，我們針對工作任務與職業能力做出如下分析工程監理專業實行校企合作教育“2+1”的人才培養模式，把學習過程分為兩個階段，第一個階段為兩年，學生在校內學習專業知識，接受基礎能力、基礎技能和崗位職業能力的初步訓練，第二個階段為一年，學生通過到企業生產一線綜合實訓頂崗實習，培養職業崗位能力。

工程監理專業的課程進程包括四部分。(1)基本素質課程:《數學》、《英語》、《計算機應用》、《軍訓》、“兩課”等;(2)專業技能課程:《建筑工程識圖與繪制》、《工程測量與施工放線》、《建筑材料質量控制》、《建筑施工組織與進度控制》、《建筑工程計價與投資控制》、《建筑工程質量與安全控制》、《建筑工程監理與案例分析》等;(3)專業實踐課程:《工程監理綜合實訓與職業技能鑒定》、《工程監理企業頂崗實習》等;(4)專業拓展課程:《建設工程招投標與合同管理》、《建筑工程信息管理》、《工程測量職業競賽訓練》等。在課程的實施過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，適時對課程進行局部調整、補充，以適應市場和企業的需要。

《建筑施工組織與進度控制》、《建筑工程計價與投資控制》、《建筑工程質量與安全控制》、《建筑工程監理與案例分析》作為工學結合專業核心課程在第三、四學期開設，對學生進行良好的專業能力培養，將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中;在第三學年開設《工程監理綜合實訓與職業技能鑒定》、《頂崗實習》等課程，進行綜合能力訓練;三年的課程設置安排形成了一條基于任務導向的以專業核心技能培養與能力素質形成為主線的課程體系。

專業核心課程的建設

專業核心課程在整個課程體系構建中具有舉足輕重的地位，根據典型工作任務確定行動領域，由行動領域確定學習領域，再由學習領域具體化到學習情境。核心課程建設應遵循先導性與可行性相結合、行業性與地域性相結合、技能訓練和社會實踐相結合、多元整合和整體優化相結合的原則，在轉變思想觀念、改進資源配置、優化師資隊伍等方面進行系統的改革。核心課程是為培養高技能職業人才的必修課程，專業建設必須納入行業、企業、職業、實踐要素，以職業工作任務為課程內容組合的參照，建設任務過程系統化的課程，從而體現出高職課程特色。

根據專業核心課程建設的原則，在構建基于任務導向的專業課程體系的同時，確定專業的工學結合核心課程，并將專業培養目標及監理員崗位要求貫穿于課程建設的全過程。本專業核心課程包括《建筑施工組織與進度控制》、《建筑工程計價與投資控制》、《建筑工程質量與安全控制》、《建筑工程監理與案例分析》等，以《建筑工程計價與投資控制》課程為例，該課程在第四學期開設，以建筑工程的典型工程項目的監理作為教學載體，借助校企合作的平臺，以項目為導向，以任務為驅動，采用課堂與現場交替，仿真與真實銜接。將真實的建筑工程監理預算項目引入課堂，設置安排教學內容;同時將課堂延伸到企業，延伸到工程現場，通過在真實的監理崗位頂崗實習，達到技能和職業素質培養要求，從而使學生綜合素質和能力得到全面提高。

總之，高職教育是面向社會、服務于社會的，隨著我國經濟快速發展及社會固定資產投資總量持續增長，建設規模加速擴大，給監理行業帶來更大的市場機遇，必然對監理人才在知識、技術、管理、檢測等方面有更高的要求，才能適應市場發展。這就要求在專業教育教學中，以全面提高學生的綜合素質為中心，從知識、能力和素質結構三個要素出發，改革傳統的教育體系，建立素質教育體系，全面推進素質教育。在培養學生專業能力的同時，充分發揮和培養學生的其他興趣與特長，為社會培養出高等技術應用型監理人才。

作者：婁蔭楠劉世超單位：黑龍江生態工程職業學院應用技術系