臨床腫瘤學論文：醫(yī)療后期腫瘤學教育探索范文

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作者：文慶蓮先德強單位：瀘州醫(yī)學院附屬醫(yī)院腫瘤科綿陽市疾病預防控制中心

教學重點內(nèi)容的選擇

1腫瘤病理學至關重要惡性腫瘤預后一般較差，將給病人及家屬帶來很大的壓力和負擔。疾病的病理診斷是腫瘤疾病診斷和治療的依據(jù)。對于可以手術的病人通過手術切除瘤組織得到病理診斷，如無手術適應證或者因為其他原因無法手術，應盡可能通過穿刺取得活檢送細胞學或者組織病理學診斷，便于明確診斷并判斷疾病的預后，避免誤診和誤治，以提高腫瘤治愈率和病人生存質量。通過對腫瘤病理學的學習，將有利于醫(yī)學生掌握腫瘤細胞的組織學特點，也能對腫瘤疾病的診斷和治療起到積極意義。

2腫瘤的分子生物學知識是腫瘤治療方法的基礎目前，人類對腫瘤的認識不再停留在形態(tài)學上，20世紀80年代以后，隨著腫瘤多因素致癌理論以及癌基因和抑癌基因的發(fā)現(xiàn)，腫瘤的病理學發(fā)展到分子水平，腫瘤的診治從而展示出良好的前景，這要求我們必須將教學深入分子生物學水平。通過對癌基因和抑癌基因、細胞分化與凋亡、基因表達失控等知識的講解可以幫助學生了解腫瘤相關臨床和基礎研究的動態(tài)及方向。

3治療方式的選擇至關重要惡性腫瘤四大治療手段分別為手術、放療、化療、生物治療。但由于3/4左右的腫瘤病人在就診時已發(fā)展到中晚期，單靠一種治療手段很難治愈腫瘤。目前世界治療腫瘤已進入綜合治療的時代，我們根據(jù)病人的機體狀況、腫瘤的病理類型、侵犯范圍(病期)和發(fā)展趨勢，有計劃地應用現(xiàn)有的手術、化療、放療及生物治療，依照不同病例特點，進行有機組合，以期達到最佳的治療效果。人們在綜合治療癌瘤時，大多先切除原發(fā)病灶，再輔以化療，這不僅有利于病情分期，同時又可避免錯過那些對化療不敏感腫瘤手術切除的機會。

4腫瘤治療的規(guī)范化和個體化腫瘤性疾病的規(guī)范化治療是腫瘤治療的最佳方法，考慮到病人的個體化差異，既要體現(xiàn)規(guī)范，又要體現(xiàn)出類似于傳統(tǒng)醫(yī)學辨證施治的理念。由于我國現(xiàn)有的醫(yī)療體制，專科醫(yī)生大多從自身專業(yè)出發(fā)，過分強調(diào)專科治療的重要性而忽略了其他治療手段的合理使用。這些問題勢必影響學生對腫瘤治療的整體觀念，故應在臨床教學中予以強調(diào)。同時，現(xiàn)代的腫瘤治療正朝著循證醫(yī)學方向發(fā)展。遵循循證醫(yī)學也要求為病人制定出規(guī)范化、個體化的治療方案。強調(diào)腫瘤治療的規(guī)范化和個體化將有助于培養(yǎng)醫(yī)學生的辯證思維，也能為病人制定出更加科學合理的治療方案。

5積極學習和探索新技術，提高病人生存質量由于醫(yī)學界積極探索對腫瘤治療的新技術、新方法，尋找更合理的治療模式，腫瘤的治療不斷出現(xiàn)新發(fā)展。現(xiàn)今外科手術強調(diào)延長生命、治愈腫瘤的同時保留器官功能，提高生活質量，如:直腸癌近年由于消化道吻合器的廣泛推廣和應用，使許多原來需作腸造口(人工肛門)的直腸癌病人免去了人工肛門的苦惱，提高了病人的生活質量;分子靶向治療:在細胞分子水平上，針對已經(jīng)明確的致癌位點(該位點可以是腫瘤細胞內(nèi)部的一個蛋白分子，也可以是一個基因片段)，來設計相應的治療藥物，藥物進入體內(nèi)會特異地選擇致癌位點來相結合發(fā)生作用，使腫瘤細胞特異性死亡，而不會波及腫瘤周圍的正常組織細胞;放療設備和技術的改進和提高，精確定位、精確放療使正常組織保護得更好，腫瘤劑量得以提高，提高了腫瘤的局控率。目前腫瘤成為多發(fā)病、常見病，作為醫(yī)學生，應該對其治療進展、新技術有更多的了解。

教學方法的選擇與探討

1PBL教學法PBL

教學法是20世紀60年代中期首先由加拿大的麥•克瑪斯特大學醫(yī)學院推行的一種新教學模式。該教學法以疾病問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導。腫瘤從病因方面與基礎及臨床多學科有廣泛交叉:許多腫瘤的診斷依賴于病理診斷;很多腫瘤可以導致多系統(tǒng)功能損害，伴隨的臨床癥狀相當復雜;還有的腫瘤發(fā)病機理與免疫系統(tǒng)密切相關，要求醫(yī)生對免疫學有深度掌握。臨床腫瘤學的這些特點更適合應用PBL教學法。

這樣一種教學模式可以在對常見的九大惡性腫瘤講述過程中運用，即通過初步提出問題，準備討論提綱;根據(jù)問題預習討論提綱，分學習小組;課堂啟發(fā)講授;以問題為基礎進行討論;教師歸納總結并對共同性問題和爭議大的疑難問題進行分析;總結歸納本課程的重點難點這樣一個過程來完成教學單元任務。這一過程不應是對一個案例進行簡單探討的過程，而是在醫(yī)學的學習過程中創(chuàng)設的一種可以讓學生自己嘗試的安全的環(huán)境。基于醫(yī)療安全的考慮，醫(yī)學教學中往往不會直接讓學生對患者進行治療的嘗試。而在PBL模式下，問題的設計會喚起學生的求知欲，學生通過控制討論和教師的指導，經(jīng)歷一個嘗試－失敗－接受反饋－再嘗試的過程，從而被激發(fā)起思考及探索欲望，獲得不同于課堂講授的學習體驗。這種教學方法通過師生雙向互動打破了傳統(tǒng)的單向講授式教學的模式，能提高醫(yī)學生學習的積極性和主動性，更能深度提出問題、分析問題、解決問題。

2講授示教加多媒體課件法適用于既有理論

又有實踐的內(nèi)容，理論強的內(nèi)容以講授為主;操作性內(nèi)容以模型示教及課件演示為主。講解時，有些采用邊講解示教、邊演示課件的方法，有些采用先講授、示教，再課件演示的方法。根據(jù)不同內(nèi)容靈活使用教學方法。現(xiàn)代高等教育的教學方式已經(jīng)進入多媒體教學時代，多媒體教學是結合以多媒體、網(wǎng)絡等計算機技術為核心的綜合技術。這種教學方式直觀、高效、內(nèi)容豐富、表達力強，是臨床腫瘤學教學的最好形式。如解釋腫瘤的發(fā)生、發(fā)展及一些分子靶向治療藥物的作用機理，其內(nèi)容抽象復雜，學生難以理解和掌握。在教學中利用多媒體技術，將腫瘤細胞的分裂、腫瘤微血管的形成及分子靶向治療藥物作用于腫瘤細胞靶點后所產(chǎn)生的一系列生化反應，以動畫的形式在課堂上展現(xiàn)，取得很好的教學效果。

教學過程應是從學生本身出發(fā)，而不是從學科出發(fā)。講授過程中的互動是必不可少的要素。應當在教學中鼓勵學生進行比較、應用、分析、綜合，而非僅限于聽課和記憶。利用討論、個案研究、設定引起其興趣的問題并鼓勵從專業(yè)角度去解決等方式，在講授基本理論的基礎上創(chuàng)造一個批判性的學習環(huán)境，允許學生以批判的態(tài)度思考，對別人的思想提出有探索性的質疑，而教師則可以嘗試檢驗其推理或質疑的質量，給予其鼓勵。學生能從課堂中獲得學習的技巧、態(tài)度、習慣，比掌握單純的知識更為重要。

3加強臨床見習與臨床實習，培養(yǎng)醫(yī)學生腫瘤臨床工作能力醫(yī)學生臨床見習與實習是醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中，適當安排課時進行臨床見習，使學生直觀地學瘤疾病知識，深刻地掌握腫瘤疾病的診斷和治療。一年的臨床實習中，如何安排腫瘤病種的臨床實習，關系到學生能否將學到的腫瘤學知識來處理腫瘤疾病的關鍵。常規(guī)的安排忽略腫瘤科的臨床實習，尤其是放療科的實習，這不利于醫(yī)學生腫瘤學知識的學習和鞏固，不利于醫(yī)學生在臨床工作中處理腫瘤疾病。只有通過充分的腫瘤臨床實習，才能為將來的腫瘤臨床工作打好基礎。具體實習安排:在經(jīng)過普內(nèi)科及外科實習之后，安排1－2個月左右的化療科和放療科實習，這樣才能鞏固已學的腫瘤學知識，才有可能深刻領會腫瘤綜合治療的概念，明確腫瘤治療過程中手術、放療、化療、中醫(yī)中藥治療及其他療法的適應范圍，正確選擇合理、規(guī)范的綜合治療方案。在1－2個月的實習過程中主要培養(yǎng)學生如下幾種能力。

3．1腫瘤的臨床思維能力在學生進入腫瘤科實習后，我們用類似導師制的臨床教學模式，對每批進入我科的實習生均固定教師進行指導。通過導師的言傳身教，向學生傳授腫瘤臨床思維能力。所謂臨床思維能力是指臨床醫(yī)生在疾病的診療過程中，利用所獲得的有關疾病的感性材料(如病史、癥狀、體征、實驗室檢查及各種器械檢查結果等)，結合所學的理論知識，用自己的思維方法來綜合分析，從而達到正確診斷疾病并提出治療方案的理性思維過程。

實習過程中，應鼓勵學生作出疾病的判斷與治療方案的選擇，并要求其對此提供推斷的依據(jù)，這種真實的任務往往會比模擬的情景更能激發(fā)學生的興趣與探索欲。而導師在此過程中，不只是評判其對錯，還需要評價學生的推斷過程，使其掌握問題的實質而非單純的結果。通過這種能力的培訓，樹立起臨床診療工作的基本思路和學習方法，幫助他們盡快實現(xiàn)從學生到臨床醫(yī)生的角色轉變。

3．2醫(yī)患溝通能力在科室實習、見習期間，還應該加強對實習學生醫(yī)患交流能力的培養(yǎng)，醫(yī)患交流是整個醫(yī)療過程中的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)患交流技能的培養(yǎng)，對臨床學習的效果及畢業(yè)后順利進入醫(yī)生角色都將產(chǎn)生深遠影響。腫瘤患者一般情況之下都要面對生理及心理的雙重痛苦，需要醫(yī)護人員及社會的關心。因此，認真傾聽患者的心聲，解除他們心理上的負擔和生理上的病痛，是腫瘤患者治療過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過指導教師的言傳身教，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風，從而使實習生形成良好的醫(yī)德醫(yī)風觀念。

3．3腫瘤的綜合治療和跨學科思維能力在臨床實習過程中，教師組織學生參與病例討論和教學查房，提出啟發(fā)性的問題。如針對乳腺癌的患者，把腫瘤學基本原則貫穿整個教學過程中，可以讓學生掌握好乳腺癌綜合治療原則、無瘤原則、腫瘤三級預防、臨終關懷等。同時培養(yǎng)實習生跨學科思維能力，理解病人保乳及再造術中與美學和整形學的關系。另外還可通過乳腺癌基本理論和手術方式的變化說明循證醫(yī)學的重要性。通過這些方面的培訓，提高了他們開放性思維能力。

完善教學質量評價與考核體系

為保證臨床腫瘤學授課教師授課質量和效果，在課程結束，我們根據(jù)考試成績以及教學質量調(diào)查的反饋進行教學分析，認識到傳統(tǒng)方法不能滿足學生的學習要求。通過問卷調(diào)查反饋信息，學生普遍反映喜歡PBL教學模式和臨床實習的導師制度，并認為:通過這樣的方式可以提高學習興趣和主動性，培養(yǎng)自學能力、分析問題和解決問題的能力，對今后的科研及臨床工作有較大的幫助。

在以學生而不是學科為中心的教學過程中，評價教學質量不僅是學生的獲得，而是要將學習看作一個發(fā)展的過程，評價學生在此過程中能力的變化。

我們通過口試、操作和筆試三種考核方式，采取病例分析、文獻綜述、試卷考試等多種載體，考察了學生對講課內(nèi)容的理解和掌握程度，以利于進一步教學改革。通過近年來的臨床腫瘤學教學實踐，使我們認識到如何在新的醫(yī)學模式下科學地教書育人，如何完善臨床醫(yī)學本科學生的知識和能力結構，如何建立正確臨床思維及腫瘤綜治診療理念方面以適應醫(yī)學發(fā)展的要求，為我國腫瘤患者提供更好的服務。