學前教育專業的人體解剖生理學論文范文

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一、加強實驗課教學

很多師范院校學前教育專業對人體解剖生理學實驗不夠重視，有的甚至沒有開設實驗課，這樣純抽象的理論教學大大地削弱了學生對該課程的學習熱情。人體解剖生理學實驗是人體解剖生理學教學過程非常重要的一部分，學生通過實驗能加深鞏固驗證理論知識，是學好生理學的重要方法和手段，同時也是培養學生學習興趣的契機。例如，運動系統中骨和骨骼肌各論的教學在理論教學中不介紹，放在實驗課上介紹。借助于實驗室的標本、模型等教具，先讓學生自己觀察，并選出學生代表給大家講述，使學生積極主動地參與到教學活動中，提高了學生的學習興趣和熱情。這樣，既節省了理論課時，又可取得較好的教學效果。而在生理實驗內容的安排上，先使學生掌握生理學實驗常用手術器械的使用方法，常用儀器的操作步驟以及常用的手術技術。通過一些簡單的生理實驗，如坐骨神經－腓腸肌標本制備，刺激與骨骼肌收縮的關系，讓學生加深和鞏固生理實驗基本操作及基本原理。而后逐漸過渡到較復雜的綜合實驗，如呼吸運動的調節和動脈血壓的影響因素等，這些實驗項目多，難度系數較大。通過綜合實驗旨在進一步強化學生的實驗基本操作，掌握實驗方法，并培養學生分析問題與解決問題的能力。在實驗課中，鼓勵學生學會思考，學會分析實驗現象，能找出實驗成敗的原因并獲得設計實驗的素質。鼓勵他們把勇于探索、富于想象的精神與嚴謹務實、鍥而不舍的工作作風有機地結合起來，幫助他們逐步建立處理和獲得資料的能力與信心。一部分師范院校缺少人體標本室和解剖室，這樣就使人體解剖生理學的教學缺少實踐性，故可與當地的醫學院合作，定期帶領學生去相應的人體標本館和解剖室進行教學見習。并由專業老師演示人體解剖全過程，讓學生親臨其境，加深和鞏固理論課內容的學習和理解。

二、理論聯系實際，使知識點具有趣味性

人體解剖生理學教學內容抽象、理論性強，但每一章節的內容都非常完整且與人類生活息息相關，各種正常的生理現象，學生可親身體會到，甚至是非正常的生理現象，即病理現象，也很熟悉。在講解時，結合實際來講解，有利于學生的理解。例如，在講解血液生理時，可根據學生去醫院抽血化驗，醫生根據化驗單上的不同細胞數值輔助判斷疾病，幫助學生理解不同細胞的生理功能;或者靜脈輸液時，所用的生理鹽水或葡萄糖溶液濃度的限制，加深學生對血細胞滲透壓的理解;比如在講述運動系統骨骼時，講解骨骼的組成和功能后，提問同學，人工骨骼如何做呢?怎樣能夠達到真正骨骼的要求，如何實現等等?這樣既能提高同學的興趣，又引導學生遇到問題時進行思考;又如，在講述靜脈回流體位的影響因素時，可聯系生活中長時間蹲著突然站立，會出現暫時的頭暈、昏厥、視物不清的情況，進而引出機理:久蹲突站→血液滯留于下肢→靜脈回心量↓→心輸量↓→血壓↓→腦、視網膜供血不足→暫時的;另外在心血管活動的調節章節中，可聯系臨床常見的疾病，心力衰竭，治療時多采用強心藥，以增強心肌纖維的收縮力，改善心血管的功能狀態，加深學生對心血管生理活動的神經和體液調節。這樣可以在理解人體解剖生理的同時，擴展相關的臨床醫學知識和解決辦法。

三、多種教學方法并用，使知識點易于理解、記憶

在教學過程中，要根據各知識點的具體特點，采用“案例式”“討論式”“啟發式”等不同的教學方法，實施“互動式”教學。比如，在尿液生成調節的講述中，先舉出日常生活中很常見的一種案例:糖尿病，糖尿病患者有“三多一少”癥狀，即多尿、多飲、多食，而體重減少，其中的一多———多尿，是因為糖尿病患者的血糖濃度過高，超過了腎糖閾，引起小管液溶質濃度升高，滲透壓也就升高，從而抑制了腎小管對水的重吸收，使得尿量增多，進而引出“滲透性利尿”;例如，在學習運動系統骨骼時，可以讓學生自己觀察模型，然后將自己觀察到的結果講給大家聽，并讓其他同學進行補充，讓學生真正地參與到教學中，這樣既能提高同學的主動性，又能引導學生進行自我歸納和總結。對于比較分散的、容易混淆的內容，可進行列表比較，簡明扼要地理清不同內容之間的異同點，使學生就能更好地理解、記憶，如在內分泌章節中學習不同激素的作用，可歸納總結，將具有相似作用的列成圖表，以便記憶。有些解剖學知識點的記憶則可用上順口溜，比如，在介紹骨的構造時可用“骨質表現密和松，骨內位置有不同，骨髓分為黃和紅，骨髓腔隙它填充，紅髓造血保生命，髂胸椎內留終生，骨膜在外包整骨，生長修復立大功”幫助學生記憶等。學前教育專業的學生主要面對學前兒童，自身首先要對少年兒童的身體結構、狀況、生理特征等有充分的掌握，畢業后從教時才能真正做到因人而異，因材施教，發掘其興趣、愛好，個性化培養學齡前兒童。實踐證明在學前教育專業開設人體解剖生理學課程，將現代化信息技術應用于教學，多種教學方法并用，以及加強實踐教學環節，將有利于學生的發展，適應社會需求，適應我國基礎教育改革，特別適應師范教育改革的要求，為學前教育培養具備科學素養，德、智、體、美全面發展的合格幼教教師，推動我國的基礎教育建設具有重要意義，在高校教育改革中是可行的。

作者：丁利方振華單位：海南師范大學生命科學學院海南職業技術學院生物工程學院