臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系探究范文

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［摘要］自2015年教育部在高職院校開(kāi)展“內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)”工作以來(lái)，質(zhì)量保障機(jī)制成為各學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障是其中重要的一環(huán)。文章以湖北省某高職院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程為主線，運(yùn)用德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇?，遴選影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，構(gòu)建了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并對(duì)影響質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的因素進(jìn)行了分析。

［關(guān)鍵詞］臨床醫(yī)學(xué);培養(yǎng)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系

為提高高職院校的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，2015年12月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)〉啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》(教職成司函［2015］168號(hào))(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》)，在其目標(biāo)任務(wù)中明確提出“完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系”，“以診斷與改進(jìn)為手段，促使高職院校在學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校各層級(jí)管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系”?！锻ㄖ分荚趶?qiáng)化高職院校辦學(xué)的主體責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)不斷優(yōu)化辦學(xué)條件、規(guī)范辦學(xué)行為，增強(qiáng)辦學(xué)的自覺(jué)性、自律性，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的核心單元，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究，考察質(zhì)量保障措施的效果，開(kāi)展辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。本研究以湖北省某高職院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，以全面質(zhì)量管理理論為參考，以人才培養(yǎng)過(guò)程為主線，以系統(tǒng)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量為總目標(biāo)，以人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)為觀測(cè)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的研究，篩選影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素及評(píng)價(jià)指標(biāo);以主要教學(xué)管理環(huán)節(jié)為單元將指標(biāo)歸類(lèi)，構(gòu)建基于校內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期為高職院校人才質(zhì)量保障體系建設(shè)提供參考。

一、研究?jī)?nèi)容與方法

本研究的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面:一是專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系評(píng)價(jià)要素遴選與體系構(gòu)建;二是評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重確定。1．評(píng)價(jià)要素遴選及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障包括從學(xué)生入校開(kāi)始到學(xué)生畢業(yè)的學(xué)校教育全過(guò)程，包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境兩個(gè)方面［1］。本研究圍繞“設(shè)計(jì)質(zhì)量—過(guò)程質(zhì)量—結(jié)果質(zhì)量”［2］評(píng)價(jià)要素及評(píng)價(jià)體系，依據(jù)層次分析法的原理［3］372，結(jié)合德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行構(gòu)建。由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、資深教師、教學(xué)管理人員組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)根據(jù)任務(wù)提出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)(準(zhǔn)則層)和評(píng)價(jià)要素(方案層)的具體內(nèi)容;調(diào)查組匯總結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的環(huán)節(jié)和入選的要素進(jìn)行二輪投票，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。其中“專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”為“目標(biāo)層”，“準(zhǔn)則層”包括“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)條件、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)及畢業(yè)”6個(gè)要素，下一層級(jí)為相應(yīng)的措施層(也稱(chēng)方案層)。［4］2．評(píng)價(jià)權(quán)重的確定“準(zhǔn)則層”和“方案層”評(píng)價(jià)權(quán)重用層次分析法計(jì)算獲得。層次分析法是一種多目標(biāo)決策分析方法，由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T．L．Saaty教授提出［3］372。該方法的核心是在每個(gè)指標(biāo)體系同一個(gè)層次中，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行兩兩相互比較，評(píng)判各指標(biāo)對(duì)上一層次指標(biāo)的相對(duì)重要性，用1—9標(biāo)度法標(biāo)注(“1”表示同等重要，“9”表示極其重要，“1—9”之間數(shù)字越大表示越重要，分?jǐn)?shù)表示對(duì)方更重要)，將互相關(guān)系定量化，同時(shí)構(gòu)建判斷矩陣。對(duì)構(gòu)建的矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，通過(guò)一致性檢驗(yàn)的方為有效。(1)構(gòu)建判斷矩陣由專(zhuān)家組分別將“準(zhǔn)則層”中的“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、素質(zhì)教育”相對(duì)于“目標(biāo)層”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要性進(jìn)行相互比較，得到各自的判斷矩陣，將每一單元格中的數(shù)據(jù)取中位數(shù)得到判斷矩陣，將判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，最終結(jié)果見(jiàn)表1。將準(zhǔn)則層中也進(jìn)行同樣操作，得相應(yīng)判斷矩陣結(jié)果見(jiàn)表2—表7。(2)對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)并計(jì)算各自的權(quán)重的結(jié)果將判斷矩陣數(shù)據(jù)和計(jì)算公式錄入Excel電子表格中，采用方根法［5］計(jì)算判斷矩陣的特征根和特征向量、CI和CR，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn);若CR≤0．10則認(rèn)為該判斷矩陣具有完全一致性;CR＞0．10則由專(zhuān)家組對(duì)兩兩比較的取值進(jìn)行修正，直到滿足要求為止。根據(jù)“準(zhǔn)則層”矩陣和“方案層”矩陣評(píng)判結(jié)果計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果見(jiàn)表8、表9。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)圖1各要素間的層次關(guān)系和表8、表9計(jì)算獲得的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)，整理得到臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)表10。

三、討論與分析

(1)在“準(zhǔn)則層”中沒(méi)有引入“用人單位評(píng)價(jià)”和“社會(huì)第三方評(píng)價(jià)”兩個(gè)觀察要素。因?yàn)楸狙芯靠疾榈氖菍W(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的保障措施及效果，側(cè)重點(diǎn)不是評(píng)價(jià)人才的質(zhì)量，而是影響人才成長(zhǎng)要素的工作質(zhì)量或保障質(zhì)量。另外，“教學(xué)準(zhǔn)備”和“教學(xué)條件”在內(nèi)涵上是有重疊的，在劃分時(shí)，將“物化”條件劃歸教學(xué)條件;其它每年都有變化或有可能變化的要素劃歸“教學(xué)準(zhǔn)備”。(2)各學(xué)校的管理架構(gòu)不同、開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不同、專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式不同和在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不同階段，教學(xué)運(yùn)行及其管理手段千差萬(wàn)別，所選擇的觀察要素必然不同;加上建設(shè)的基礎(chǔ)和條件不同，最后形成的指標(biāo)體系肯定會(huì)有不同。(3)遴選的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)成員不同，其關(guān)注的重點(diǎn)不同，對(duì)指標(biāo)體系的形成也有著重要影響;同時(shí)，每個(gè)成員的工作經(jīng)歷不同、崗位不同，對(duì)各要素重要性的認(rèn)識(shí)也不盡相同，建立的判斷矩陣就會(huì)不同，由此推算出來(lái)的權(quán)重也會(huì)不一樣。(4)不同時(shí)期，學(xué)校的管理側(cè)重點(diǎn)不同，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)受學(xué)校管理理念的影響，對(duì)觀察要素的重要性的認(rèn)識(shí)會(huì)發(fā)生變化，對(duì)權(quán)重的計(jì)算也會(huì)有影響。本研究以全面質(zhì)量管理理論為參照，篩選了從新生入學(xué)開(kāi)始到畢業(yè)，學(xué)生接受教育的全過(guò)程中影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素和評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取綜合分析的方法，構(gòu)建了高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期能為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行辦學(xué)質(zhì)量保障措施的綜合評(píng)價(jià)提供簡(jiǎn)便易行的操作方法，為全面落實(shí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)措施提供參考。

［參考文獻(xiàn)］

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作者：劉小平 嚴(yán)松 李茜 單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院