留學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的實(shí)踐范文

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我校近年來招收來的醫(yī)學(xué)留學(xué)生主要來自巴基斯坦、尼泊爾、非洲等國(guó)家。留學(xué)生進(jìn)入我校學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)科研的國(guó)際合作與交流；但同時(shí)實(shí)際解剖教學(xué)工作中也面臨一些問題與挑戰(zhàn)，這就要求我們不斷解決實(shí)際問題；反過來這對(duì)解剖任課老師的教學(xué)實(shí)踐起明顯的督促作用，從而提升了系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）留學(xué)生解剖教學(xué)面臨的問題

1.留學(xué)生與任課教師語言交流障礙。首先，英語是大部分留學(xué)生的官方語言之一。留學(xué)生來自不同國(guó)家和地區(qū)，其英語發(fā)音不盡相同，與“美式英語”和“英式英語”存在一定的差異，帶有嚴(yán)重的地方口音，常難以聽懂，致使師生交流存在一定的障礙。其次，醫(yī)學(xué)英語不同專業(yè)單詞眾多，難以記憶和融會(huì)貫通，這就造成師生難以在醫(yī)學(xué)不同專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的交流。

2.系統(tǒng)解剖學(xué)專業(yè)英語教學(xué)困難。系統(tǒng)解剖學(xué)作為一門形態(tài)科學(xué)，該課程具有名詞多、描述多和記憶難等特點(diǎn)；而解剖學(xué)專業(yè)英語詞匯大多較長(zhǎng)，讀音較為晦澀，任課教師在專業(yè)英語解剖教學(xué)中常難清晰、透徹地描述和解釋特定的人體解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，可能會(huì)出現(xiàn)解釋不清、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，這直接影響人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由于留學(xué)生習(xí)慣互動(dòng)式的教學(xué)，常在課堂上隨時(shí)打斷教師講課并提出問題，而中國(guó)教師習(xí)慣傳統(tǒng)灌輸式為主的教學(xué)方法，這樣任課教師無法很好的控制教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。

（二）留學(xué)生解剖教學(xué)面臨問題的應(yīng)對(duì)

1.加強(qiáng)與留學(xué)生交流與溝通。良好的語言溝通可使留學(xué)生敞開心扉、解除對(duì)新環(huán)境的不安與困惑，以便能更好地適應(yīng)和逐步融入大學(xué)生活。雖然留學(xué)生經(jīng)過短期的漢語培訓(xùn)，也只是能在交流時(shí)嘣出關(guān)鍵的漢語字詞，這給師生交流帶來了不便。因此，任課教師有必要熟悉不同國(guó)家的留學(xué)生的英語發(fā)音特點(diǎn)，多與其交流來熟悉對(duì)方的口音，甚至可模仿留學(xué)生的口音發(fā)音，可一定程度上減少與留學(xué)生的語言交流障礙。

2.準(zhǔn)備合適的教鋪材料。教材是教學(xué)重要環(huán)節(jié)，留學(xué)生上課時(shí)很多是直接帶英文版本的解剖圖譜或記錄本。我們選用國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校合編的全英文版本《系統(tǒng)解剖學(xué)》教材，推薦國(guó)外經(jīng)典的醫(yī)學(xué)解剖學(xué)圖譜和國(guó)外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀網(wǎng)站給留學(xué)生。教研室還組織任課老師編寫補(bǔ)充教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和練習(xí)冊(cè)等，并不斷修正和完善。教學(xué)實(shí)施方面，我們制定了留學(xué)生解剖學(xué)教學(xué)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生孰知每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握和熟悉教學(xué)內(nèi)容。

3.探索適合系統(tǒng)解剖學(xué)的英語教學(xué)。任課教師課前要精心備課。首先應(yīng)熟讀教材，認(rèn)真撰寫解剖英文教案，注意標(biāo)明每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易產(chǎn)生問題的地方，做到心中有數(shù)。留學(xué)生由于從小受歐美文化的影響，上課時(shí)喜歡隨時(shí)提出問題、自由討論，以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。因而，任課教師應(yīng)設(shè)想到學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容可能提出的問題，可能出現(xiàn)的困難等，課前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。比如任課教師可提前把涉及到要講課內(nèi)容的其他學(xué)科如組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)及臨床學(xué)科的基本專業(yè)單詞熟悉掌握，以應(yīng)對(duì)留學(xué)生問及一些不局限于解剖的其他學(xué)科的問題，這樣師生之間才能更好地在醫(yī)學(xué)不同專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更為深層次的交流，增加留學(xué)生的學(xué)習(xí)解剖的興趣。最后，任課教師把要講授的內(nèi)容默記熟練，揣摩構(gòu)思以做到融會(huì)貫通。系統(tǒng)解剖學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，最大優(yōu)勢(shì)在于具有明顯的直觀性。我們的理論教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)標(biāo)本充足的解剖互動(dòng)室進(jìn)行，這樣理論教學(xué)過程中學(xué)生可直接觸摸標(biāo)本，增添了教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用以15人為單位的小班授課，增加了師生的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時(shí)，任課教師根據(jù)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，將所要掌握熟悉的解剖結(jié)構(gòu)內(nèi)容提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生逐一在尸體標(biāo)本上進(jìn)行識(shí)別辨認(rèn)；接著教師將需識(shí)別結(jié)構(gòu)依次講解后，讓學(xué)生再自行熟悉；實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前30分鐘，安排以2~3人為一個(gè)小組進(jìn)行10~15個(gè)結(jié)構(gòu)的識(shí)別考核，并計(jì)分；最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行小結(jié)，對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，或指出存在的問題。

4.加強(qiáng)留學(xué)生的復(fù)習(xí)和理論測(cè)驗(yàn)。教學(xué)課程考核是檢測(cè)教學(xué)效果和教學(xué)信息反饋的重要手段，我們有多樣化的考核方式，包括階段測(cè)驗(yàn)、課程作業(yè)和期末考試等。任課教師非常注重將留學(xué)生階段性的解剖內(nèi)容考核與期末考試相結(jié)合，讓學(xué)生繪制經(jīng)典解剖圖和標(biāo)注圖譜以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)解剖課程的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。每次理論課之前要學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容并向?qū)W生提問，將之納入考核并計(jì)分。我們每學(xué)期組織留學(xué)生進(jìn)行兩次理論測(cè)驗(yàn)，期中考試為20分，期末為80分。題型有單選題、名詞解釋、填空題和問答題，其中問答題覆蓋范圍廣、不太深但靈活。

5.完善留學(xué)生教學(xué)管理。由于存在著不同的文化背景，留學(xué)生自律性存在一定的差異性，遲到、早退和缺勤現(xiàn)象頻繁，上課期間紀(jì)律渙散、竊竊私語現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。對(duì)此，我們要求學(xué)生課前及課后簽到，對(duì)遲到的留學(xué)生讓其對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回答，增加了課堂的到課率。另外，信仰伊斯蘭教的留學(xué)生常有凌晨或周五下午禱告的傳統(tǒng)習(xí)慣，我們尊重學(xué)生的信仰，盡量把課安排在上午10點(diǎn)以后進(jìn)行，保證學(xué)生能精神飽滿的進(jìn)行解剖學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，經(jīng)過多年的留學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)的全英文教學(xué)實(shí)踐和探索，我們完善了教學(xué)管理制度，改進(jìn)了教學(xué)方法和模式，提高了教學(xué)水平，建設(shè)了一批具有較高層次的留學(xué)生全英文教學(xué)隊(duì)伍。然而，隨著我國(guó)教育事業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程的加快，越來越多的留學(xué)生被吸引到我國(guó)學(xué)習(xí)，留學(xué)生教育也將會(huì)出現(xiàn)更多的問題，如何提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)教育工作者需要解決的問題。

作者：余清平石詠梅李亮廖君何倩陳安單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)人體解剖教研室