基礎醫(yī)學分子生物學教學的建議范文

本站小編為你精心準備了基礎醫(yī)學分子生物學教學的建議參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1存在的不足

1.1英語授課的比例不多

多年來，在對分子生物學的授課過程中，無論是理論課還是實驗課，課件和參考資料中除了專業(yè)名詞做了英語注解外基本上都是中文的，課堂上也是以中文授課為主。對于學生查閱英文文獻，進行英文論文寫作以及英語學術會議交流幫助不大。

1.2實驗課內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)學生整體科研思維需要

為了提高學生的積極性，對實驗內(nèi)容的連貫性曾多次改進，盡量做到前一個實驗的結(jié)果是下一個實驗的原料。但是，為了讓學生更好地掌握每個實驗技術的原理和技能，實驗課程授課時依然強調(diào)的是一個一個完整的實驗。每個實驗是相對獨立的，雖然學生能夠充分理解和掌握每個實驗技術的原理、操作等基本知識，但是對于培養(yǎng)學生的整體科研思維能力幫助不大。

1.3灌輸式授課不利于培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)的教學模式是灌輸式教學，學生被動接受，注重的是知識的傳授，卻忽視了實際工作能力的培養(yǎng)。實驗課時學生們按照實驗步驟，用教師準備好的實驗試劑和器材一步一步完成實驗。這樣的教學突出實驗技術的過程，學生不能完全掌握知識的連貫性，遇到課題時不能熟練地運用這些技術解決問題，不利于培養(yǎng)學生的科研思維能力。

1.4傳統(tǒng)的考核方式無法客觀地評價學生的綜合科研能力

目前的考核方式是理論考試+實驗報告的形式。理論考試為閉卷，考核內(nèi)容為課堂上及教學參考書中的內(nèi)容，重點在于評價學生的理論知識掌握情況。而實驗報告重點考核學生對實驗過程及結(jié)果的記錄和思考，而對于客觀地評價學生的綜合科研思維方面還有所欠缺。

2改進的意見

通過對基礎醫(yī)學專業(yè)學生14年的分子生物學授課經(jīng)驗，在所收獲的成績和不足的基礎上，經(jīng)過認真思考，建議從以下幾點改進教學，以真正培養(yǎng)學生的科研思維及團隊精神。

2.1加強英語授課的比例

英語作為國際通用語言，是進行知識交流和信息溝通最主要的一種工具。英語能力的提高有利于提高其對外交流能力和對醫(yī)學科研情報的吸納量。在實際的科研工作中，無論是查閱文獻、發(fā)表科研論文還是學術會議交流，都需要較高的專業(yè)英語水平。盡管基礎醫(yī)學專業(yè)的學生們都有著扎實的英語功底，但對于醫(yī)學科研相關的英語詞匯和表達方式的熟悉，需要一個積累過程。分子生物學的主要授課教師都有國外留學的經(jīng)歷，且都參與了復旦大學MBBS班的全英文教學，有很好的英語聽說水平及英語教學的能力。因此，在針對基礎班的分子生物學教學過程中，可以嘗試增加英語授課的比例，比如:可以將PPT制作成全英文形式，教師授課過程中可以嘗試部分用英語授課，尤其是專業(yè)名詞和表達方式，逐漸增加英語教學比例，以幫助學生盡快提高專業(yè)英語水平。

2.2改革實驗教學內(nèi)容為綜合性的實驗體系

基礎班學生的分子生物學技術這門課在四年級的第二學期開課，此時學生已經(jīng)完成了生物化學等醫(yī)學基礎學科的學習，具有了一定分子生物學的理論基礎，對實驗已有了一些接觸。因此，對其分子生物學實驗教學應有別于其他專業(yè)的本科生以及研究生的教學，應更注重培養(yǎng)學生分析問題、思考問題的能力，以及完整的科研思維。為此，我們設計了一個全新的教學實驗流程，成為一個綜合性的系統(tǒng)性實驗，內(nèi)容圍繞著“外源基因在大腸桿菌中的表達”這一課題進行，包括以下九個分子生物學基本技術:①培養(yǎng)細胞的基因組DNA的制備及其濃度和純度測定;②以所抽提的基因組DNA為模板，進行目的基因的PCR擴增及凝膠回收;③載體和PCR產(chǎn)物的酶切及酶切產(chǎn)物的純化;④PCR擴增產(chǎn)物與載體連接為重組體;⑤制備感受態(tài)大腸桿菌并將重組體轉(zhuǎn)化入感受態(tài)細胞;⑥重組質(zhì)粒的小量抽提及酶切鑒定;⑦目的基因的原核表達以及細胞總蛋白的制備;⑧表達產(chǎn)物的SDS-PAGE及考馬斯亮藍染色觀察表達情況;⑨表達蛋白質(zhì)的WESTERNBLOT鑒定。以上每個實驗都是一個完整的分子生物學技術，各個實驗之間緊密相連，相當于一個小課題。在每個實驗操作過程中，學生動手、動腦、記錄實驗過程和結(jié)果，并就出現(xiàn)問題與帶教教師討論，在實驗中加深對技術路線的掌握，并在實際操作中培養(yǎng)觀察、比較、分析、綜合等科學思維能力，以及獨立工作的能力、團隊合作的精神和實事求是的科學作風。

2.3將PBL教學的理念引入分子生物學實驗教學

PBL(problem-basedlearning)是以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導的一種新型教學模式。它強調(diào)把學生設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學習的能力。復旦大學上海醫(yī)學院基礎醫(yī)學專業(yè)本科生每年招生不超過30人，師資力量和教學資源足以滿足PBL教學模式的要求。因此，可以嘗試采取PBL與傳統(tǒng)教學模式并行的“雙軌制”教學方式，“提問式”、“研討式”、“引導式”等多種教學方法并存，提高學生的學習興趣，既保證了學生學習理論知識的系統(tǒng)性，又引導學生圍繞問題獨立思考，將所學到的理論知識應用于解釋在實踐中所碰到的問題，做到理論聯(lián)系實際。

2.4考核評估

為了客觀公正地評定學生的學習效果，改革實驗報告考核方式為平時成績和科研論文成績兩部分。平時成績包括出勤情況、實驗預習情況及實驗操作成績?nèi)糠郑?0%，重點考察學生在實驗過程中的動手能力、解決問題的能力和實驗完成情況以及實驗態(tài)度、合作能力，等。科研論文成績占50%，是在一整套實驗全部結(jié)束后寫一篇完整的實驗論文，內(nèi)容相當于一個小的科研論文，讓學生通過寫作的過程感受到一個完整的科研思路及論文寫作技巧，從而衡量其基本概念的掌握、解決問題的能力、方法、思路，等。

3結(jié)論

改革后的實驗論文的考核方式，使學生們能將所學知識和技能運用于實踐，初步經(jīng)歷了科研的基本過程，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和科研能力。（本文來自于《中國醫(yī)學教育技術》雜志。《中國醫(yī)學教育技術》雜志簡介詳見.）

作者：王松梅潘鑾鳳邵紅霞謝佐俊李冬菊吳春根支秀玲殷蓮華單位：復旦大學基礎醫(yī)學院醫(yī)學實驗教學中心