基礎(chǔ)醫(yī)學創(chuàng)新培訓的探索范文

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一、影響創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素

1．培養(yǎng)模式陳舊

目前，我國大多數(shù)醫(yī)學院校研究生教育還沿襲單項灌輸授課的教學模式，教師講，學生聽，教師占主導地位，學生很少甚至沒有思維余地，束縛了學生的想像力。從畢業(yè)論文選題、立論、資料信息提供、協(xié)作指導到評閱答辯，全過程幾乎都由導師在操縱，研究生很少有自主選擇的余地，忽略了研究生教育過程中最重要的自主性和創(chuàng)新性。研究生學制僵化，限制了部分優(yōu)秀研究生的迅速成長，也影響了大科學、大問題研究的連續(xù)性。人才近親培養(yǎng)嚴重，影響了學術(shù)思想的交流和交叉以及向多元化發(fā)展。許多研究生只注重本專業(yè)的學習，忽視交叉學科專業(yè)的學習，使得醫(yī)學研究生不能從多學科、綜合的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進行創(chuàng)新。

2．研究生自主創(chuàng)新能力不強

目前我們科研現(xiàn)狀缺乏獨立的科學思想、獨創(chuàng)的科學工具以及獨有的科學文化。讀書能力不強。首先是部分研究生讀文獻的欲望不強，導師指定讀什么文獻就讀什么文獻，缺乏系統(tǒng)性閱讀;其次是缺乏閱讀技巧，讀文獻沒有問題線索，只是多和散，前沿進展脈絡(luò)不清楚;第三讀文獻比較片面，引申和關(guān)聯(lián)文獻缺乏閱讀，工具和技術(shù)方法類文獻缺乏閱讀。問題意識缺乏。強烈的問題意識作為思維的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學術(shù)創(chuàng)新的突破口。培養(yǎng)研究生的科研意識，首先應從培養(yǎng)他們的問題意識入手［2］。但調(diào)查顯示，研究生普遍缺乏問題意識，讀了相當多的文獻后，歸納總結(jié)不出問題。創(chuàng)新實踐欠缺。很大部分研究生不是在導師的指導下，開展課題設(shè)計，而是按照導師申請到的科研項目開展實驗研究，為導師完成項目任務。

3．學術(shù)交流層次低

我國醫(yī)學研究生教育還相對封閉，很少與國內(nèi)外著名大學和科研院所進行科研交流合作，導致科研前沿信息溝通不暢。同時，部分研究生參與學術(shù)交流的觀念淡薄，或因自身基礎(chǔ)差、底子薄，知識面窄，缺乏主動溝通和交流的勇氣，更不說“平等交流”。

二、提升研究生創(chuàng)新培訓質(zhì)量的措施

針對存在的問題，基于研究生招生規(guī)模不可能大幅提升的現(xiàn)狀，提出“平推轉(zhuǎn)重優(yōu)、優(yōu)生優(yōu)育”的研究生培養(yǎng)工作思路，實施以獲得“全國百篇優(yōu)博論文”為導向的優(yōu)秀研究生培養(yǎng)計劃，構(gòu)建培訓新模式，搭建新平臺。

1．逐步實行長學制一貫式直博培養(yǎng)

結(jié)合國外發(fā)達國家研究生培養(yǎng)方式呈現(xiàn)多樣化和彈性化的趨勢，培養(yǎng)目標均緊密地結(jié)合生產(chǎn)和科技的需要，逐步淡化碩士、博士分階段培養(yǎng)觀念，對基礎(chǔ)醫(yī)學(包括醫(yī)學院校生物學學科)實行基本學制為5年的直博研究生培養(yǎng)模式。通過中期或階段考核，全程實行學分管理和分流淘汰，分流淘汰者可轉(zhuǎn)入碩士研究生培養(yǎng)，或因課題研究需要也可適當延長1-2年。

2．試行研究生實驗室輪轉(zhuǎn)訓練，實行“師生互選”

為培養(yǎng)直博研究生系統(tǒng)完整的科研思維和實驗技能，在前期“試點”的基礎(chǔ)上，遴選前沿優(yōu)秀培育點，有序地、交互地讓研究生到校內(nèi)相關(guān)實驗室輪轉(zhuǎn)。原則上在研究生修學位課程期間，邊修學位課程，邊選擇2-3個相關(guān)領(lǐng)域或一級學科內(nèi)的實驗室，花半年的時間完成。通過輪轉(zhuǎn)，使研究生盡快熟悉科研環(huán)境，培養(yǎng)系統(tǒng)的實驗技能和科學思維，加深對相關(guān)領(lǐng)域研究方向、學術(shù)前沿、人才梯隊以及平臺條件的了解。同時，進一步嚴格和提高導師的上崗資格，在研究生實驗室輪轉(zhuǎn)期間，加大對符合招生資格研究生導師的系列宣傳，經(jīng)學生-導師雙方面了解磨合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師生互選，最終確定導師。

3．實行以導師負主責的導師組培養(yǎng)制度

研究生導師確定后，由導師負責甄選和組建不少于3人的導師組。導師組成員原則上是本領(lǐng)域優(yōu)秀學術(shù)骨干、技術(shù)看家人，可跨學科組建或從校外聘請。導師負責研究生日常指導和管理，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量擔全部責任;導師組負責研究生階段考核和培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)，其成員結(jié)合自身專業(yè)特長分工指導。導師組要結(jié)合研究生的特長和對研究生的課題進展進行定期考核和審查，包括讀書報告，開題報告，課題進展報告以及階段學習等，進一步指導下一步科研計劃，決定研究生是否能夠提交論文進行評閱、答辯等。

4．舉辦研究生暑期學校

針對當前“研究生課程知識老化，實驗技能不足”的問題，彌補研究生開展科研實驗基本技能的不足，聯(lián)合主要學科和校生物醫(yī)學分析測試中心，開辦研究生暑期培訓班。培訓內(nèi)容涵蓋了“基因表達調(diào)控基本理論及實驗技術(shù)”、“活細胞工作站技術(shù)”、“生物信息學技術(shù)”、“電生理膜片鉗技術(shù)”等前沿技術(shù)培訓模塊。邀請到國內(nèi)外前沿技術(shù)專家授課或指導，滿足各自研究生科研實驗的需要，反響較好。

5．舉辦基礎(chǔ)醫(yī)學博士生論壇

為進一步促進研究生培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強研究生間高層交流，每年舉辦基礎(chǔ)醫(yī)學博士生學術(shù)論壇，論壇以“創(chuàng)新、協(xié)同、碰撞、提升”為主題，由研究生自行組織，在機關(guān)協(xié)調(diào)，專家的指導下開展豐富多彩的面對面交流。在今年舉辦的“第一屆基礎(chǔ)醫(yī)學博士生學術(shù)論壇”中，來自全國7所知名院校的21名知名專家和全國優(yōu)博以及在CNS、本領(lǐng)域頂尖雜志上發(fā)表過高水平論文的優(yōu)秀博士生作了學術(shù)報告和最新前沿進展報告，交流的內(nèi)容覆蓋生命科學相關(guān)前沿。通過跨院校、跨學科、跨領(lǐng)域的學術(shù)交流與碰撞，實現(xiàn)了校內(nèi)外優(yōu)秀研究生的學術(shù)思想碰撞，帶來了頭腦風暴似的激發(fā)和啟迪，同時也鍛煉了廣大研究生的組織和協(xié)調(diào)能力，建立了學術(shù)友誼。

6．發(fā)起了基礎(chǔ)醫(yī)學高層論壇

為進一步提高導師隊伍學術(shù)交流水平，尋求多方支持，拓展國際交流渠道，發(fā)起了“邀請本領(lǐng)域國際大師或領(lǐng)軍人物來校講學、合作”為目標的基礎(chǔ)醫(yī)學高層論壇。從免疫學、神經(jīng)突觸研究、腦科學研究以及血管組織工程等前沿領(lǐng)域，邀請到美國科學院院士，英國皇家學位院士，加拿大皇家科學院院士等12位歐美院士以及22位相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域國際頂尖專家來校交流，與導師們探討深度合作，指導研究生學位論文。

7．啟動國際“1+1”研究生教學

為提高研究生培訓水平和國際化水平，今年我部與美國NIH、杜克大學，德國慕尼黑工業(yè)大學建立了國際國際聯(lián)合實驗室和“1+1”研究生培訓基地，先后送出10余名優(yōu)秀研究生苗子前往培訓。一些國際知名的實驗室專家來我校給研究生進行了為期一周的授課和輔導，師生共同聽課，共同探討，共同受益，提升了我校研究生教學前沿高級課程(advacedcourse)教學水平，也標志這國際化“1+1”教學有了良好開端。（本文來自于《中國高等醫(yī)學教育》雜志。《中國高等醫(yī)學教育》雜志簡介詳見.）

作者：張集建徐紅梅孫曉云周劍吳玉章單位：第三軍醫(yī)大學基礎(chǔ)部