護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革范文

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1優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課前設(shè)計(jì)

1.1確定課堂教學(xué)目標(biāo)

在制定實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式,把創(chuàng)新精神納入教學(xué)目標(biāo)中去,制定難度適中、切實(shí)可行、可以評價(jià)、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,還應(yīng)促使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性工作的方法。具體目標(biāo),如能運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的理論知識,評論人體力學(xué)在護(hù)理操作中的意義,并有自己的獨(dú)立的見解;根據(jù)無菌操作原則,編制一套有新意的6項(xiàng)無菌操作程序;根據(jù)力學(xué)原理,編制移動(dòng)病人操作程序,運(yùn)用模擬病人進(jìn)行操作;在特定的情境中,對危重病人進(jìn)行急救,做到快捷、準(zhǔn)確、有序。

1.2精心設(shè)計(jì)教案

教師在備課中應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,從實(shí)際出發(fā),收集各方面材料加以補(bǔ)充,在遵循教材和教學(xué)內(nèi)容的前提下,根據(jù)實(shí)際需要做局部調(diào)整,要善于挖掘教材各知識點(diǎn)在培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的作用,注重學(xué)生知識水平、對原有知識的遺忘程度,進(jìn)行診斷性評價(jià),避免內(nèi)容重復(fù),做好學(xué)科間內(nèi)容銜接,選擇最佳教學(xué)起點(diǎn),精化教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率,精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn),可以是重點(diǎn)和難點(diǎn),也可以是演示和實(shí)驗(yàn),可以是護(hù)理專家或教師的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn),或是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示,以激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲。同時(shí)在教案書寫中應(yīng)設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)5要素構(gòu)成的新型教案結(jié)構(gòu)。

1.3學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,了解實(shí)驗(yàn)步驟和操作關(guān)鍵環(huán)節(jié),重點(diǎn)掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)。有的實(shí)驗(yàn)需要查閱有關(guān)資料或通過必要的理論判斷,預(yù)知實(shí)驗(yàn)結(jié)果,以便擬訂實(shí)驗(yàn)方案,寫出預(yù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中增加主動(dòng)性、減少盲目性,不僅知道“做什么”、“怎么做”,還要搞清楚“為什么這么做”,不僅提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力,還培養(yǎng)了學(xué)生探索和積極獲取知識的習(xí)慣。在每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段,安排每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組抽2名學(xué)生參加準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品工作,循環(huán)參與。通過讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程,激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,避免過去所有實(shí)驗(yàn)物品都由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備,而在考試時(shí)或到醫(yī)院實(shí)踐時(shí)手忙腳亂,物品準(zhǔn)備不齊全。通過課前預(yù)習(xí)和參與實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備過程,使知識與實(shí)際操作能力揉合在一起,在實(shí)驗(yàn)中有思考的時(shí)間,在思考中提出改進(jìn)和修正意見,同時(shí)在改進(jìn)和修正過程中逐漸提高創(chuàng)新能力。

2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程

2.1改革教學(xué)模式,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法

改革《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的理論和實(shí)踐教學(xué)方法,在實(shí)踐中堅(jiān)持以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線”的教學(xué)模式。采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式、研究式教學(xué)方式,將問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、范例教學(xué)法、探究式教學(xué)法引入課堂,實(shí)現(xiàn)從“能教什么”、“會(huì)教什么”,向“需要教什么”、“應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程,教師以傳播知識為主,教會(huì)學(xué)生思維方法,突出教學(xué)方法的多樣性和靈活性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題,教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng),通過設(shè)疑、釋疑、點(diǎn)撥等方法啟發(fā)學(xué)生思考,創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我能力,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐中的“懷疑性”,容納、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)批判精神和創(chuàng)新意識,提高學(xué)生分析問題,解決問題的實(shí)際能力。

2.2以學(xué)生為主體,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)手段

在基礎(chǔ)護(hù)理的實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。一般常規(guī)護(hù)理技術(shù)都有統(tǒng)一操作程序和要求,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到限制。我們選取某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(如鋪床法、保護(hù)用具的使用、移動(dòng)與搬運(yùn)等),只講原則,不講具體做法,鼓勵(lì)學(xué)生,根據(jù)護(hù)理操作規(guī)則,本著省時(shí)、省力、病人舒適和安全的原則,自己設(shè)計(jì)操作內(nèi)容,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,從不同角度、使用不同方法,找出解決問題的方法,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在實(shí)踐教學(xué)中,在教學(xué)生操作時(shí),注意情景模擬盡量逼真,選擇模擬病人時(shí)盡可能用真人實(shí)做代替用模型模擬操作,增加操作的真實(shí)性,這樣即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛,又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對操作的感性認(rèn)識。改變傳統(tǒng)的教師演示講解、學(xué)生驗(yàn)證重復(fù)的實(shí)踐教學(xué)手段,引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI),通過教學(xué)軟件包,將電子教案、幻燈、照片、錄像、CAI課件、訓(xùn)練模擬系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等統(tǒng)合應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué),可以有效地解決單純實(shí)際操作演示的局限性,能夠清晰、生動(dòng)地展示操作方法和步驟,教師可以方便地將操作進(jìn)行分解演示和系統(tǒng)演示,增強(qiáng)學(xué)生在課堂形成操作技能的能力。

2.3靈活運(yùn)用示教,提高實(shí)踐教學(xué)效果

示教作為一種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段,是保證基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過靈活地把握示教時(shí)機(jī),可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握。在學(xué)習(xí)操作前進(jìn)行示教,可以使學(xué)生對新操作的程序、要領(lǐng)、操作手法及整個(gè)操作規(guī)程有一個(gè)直觀的印象。其目的是使學(xué)生能夠進(jìn)行初步操作,并逐步熟練操作程序,掌握要領(lǐng)。在進(jìn)行分組操作過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、模糊概念以及提出的問題,適時(shí)進(jìn)行糾正和答復(fù),并進(jìn)行正確的示教。實(shí)際操作練習(xí)結(jié)束后,教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況以及存在的問題進(jìn)行總結(jié)性示教。此時(shí)的示教應(yīng)總結(jié)和概括學(xué)生們在操作中的共性和個(gè)性問題,進(jìn)一步分析難點(diǎn)和重點(diǎn),提出對策,使學(xué)生從示教中得到啟迪,糾正操作中存在的問題,保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.4增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

針對實(shí)驗(yàn)課普遍存在驗(yàn)證性重復(fù)過多的問題進(jìn)行改革,增加綜合性實(shí)驗(yàn)和自我設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)一個(gè)單元或幾個(gè)單元以后,學(xué)生已具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和一定的實(shí)驗(yàn)技巧,并能運(yùn)用本門課程或相關(guān)課程的綜合知識,對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn),它著重培養(yǎng)學(xué)生分析能力,實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力[1]。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是綜合課程教學(xué)或獨(dú)立于課程教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合分析多種知識和多種實(shí)驗(yàn)原理來進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,而且要求學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種要求較高的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),它的主要流程為:學(xué)生提出問題———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案———討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性———實(shí)驗(yàn)操作———對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、評價(jià)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力、知識遷移能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生求異思維等方面的創(chuàng)新能力[2]。在實(shí)驗(yàn)中教師的作用體現(xiàn)在“啟發(fā)”上,啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題,如何進(jìn)一步解決問題,教師應(yīng)授之以漁,而不是授之以魚。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中教學(xué)方法以探討為主,鼓勵(lì)學(xué)生綜合思維,運(yùn)用各方面知識自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己探討解決問題的方法,遇到實(shí)在不易克服的困難時(shí),才與教師一起探討。

3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課后評價(jià)體系

為了加強(qiáng)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的評價(jià),我們進(jìn)行了考試內(nèi)容、形式和方法的改進(jìn),將考試改革為理論、實(shí)踐操作、綜合能力、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾個(gè)部分進(jìn)行評價(jià),并制定評分標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生綜合素質(zhì),特別是創(chuàng)新精神進(jìn)行作了具體規(guī)定,使考評能引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),更能反映學(xué)生用所學(xué)的知識進(jìn)行綜合分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

3.1理論評價(jià)

在理論試卷中加入體現(xiàn)學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性、綜合分析能力的測試題目,突出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等非智力因素的評價(jià),使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到及時(shí)客觀評價(jià)。

3.2操作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)定3項(xiàng)指標(biāo),態(tài)度指標(biāo)包括儀表、舉止、表情、語言、表達(dá),技能指標(biāo)包括用物準(zhǔn)備、操作程序,預(yù)期結(jié)果即整體效果評價(jià)。

3.3綜合實(shí)踐能力評價(jià)

設(shè)定病歷,模擬情境,讓學(xué)生說出病人存在的問題,并進(jìn)行正確的判斷,找出解決問題的方法,最后讓學(xué)生選擇最佳的護(hù)理方案,進(jìn)行實(shí)際操作。評價(jià)學(xué)生如何與病人溝通交流,如何滿足病人需要,觀察學(xué)生綜合分析問題、解決問題、應(yīng)變能力,觀察學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識重新整合、融會(huì)貫通的能力。

3.4自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評價(jià)

制定自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體要求,讓每位學(xué)生都自我設(shè)計(jì)一個(gè)護(hù)理操作方案,然后對學(xué)生自我設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行考評。一是對操作方案進(jìn)行評價(jià),看設(shè)計(jì)內(nèi)容是否新穎,設(shè)計(jì)方法有無創(chuàng)新,二是對可操作性進(jìn)行評價(jià)。通過對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討,力求構(gòu)建一個(gè)有寬度(實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富)、有厚度(基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn))、有尖峰的(學(xué)有余力,創(chuàng)新高度)的金字塔結(jié)構(gòu)[3],有利于培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型護(hù)理人才。