護(hù)理教育畢業(yè)實(shí)習(xí)生臨床能力培養(yǎng)方法范文

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【摘要】目的探索與研究高職護(hù)理教育畢業(yè)實(shí)習(xí)生臨床能力的培養(yǎng)方法。方法將本院2018年1月—2018年12月的45名高職護(hù)理教育畢業(yè)實(shí)習(xí)生納入觀察組，運(yùn)用PBL教學(xué)方法對其進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，另將本院2017年1月—2017年12月的45名高職護(hù)理教育畢業(yè)實(shí)習(xí)生納入對照組，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法對其進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，對比兩組畢業(yè)實(shí)習(xí)生的考試成績、崗位勝任能力以及個(gè)人綜合能力。結(jié)果觀察組畢業(yè)實(shí)習(xí)生理論知識與實(shí)踐技能的考試成績、崗位勝任能力總得分以及自學(xué)、交流、表達(dá)、理解、解決問題的能力及其綜合能力的評分均高于對照組，P＜0.05。結(jié)論對高職護(hù)理教育畢業(yè)實(shí)習(xí)生用PBL教學(xué)方法行教學(xué)培養(yǎng)，可明顯提升畢業(yè)實(shí)習(xí)生的考試成績、崗位勝任能力以及個(gè)人綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理；實(shí)習(xí)生；臨床能力；考試成績；能力；綜合能力；培養(yǎng)方法

護(hù)理教學(xué)是鞏固護(hù)士理論知識、提升其專業(yè)技術(shù)的重要舉措，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果[1]。尤其對于高職護(hù)理教育畢業(yè)實(shí)習(xí)生而言，由于其缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致日常工作中常會遇到這樣那樣的問題[2]。相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道也指出，高職護(hù)理教育畢業(yè)實(shí)習(xí)生參與臨床護(hù)理工作前加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)，可確保實(shí)習(xí)生能夠真正理解、掌握相關(guān)知識，并學(xué)會融會貫通，繼而提高其臨床能力[3]?；诖?，本研究為了進(jìn)一步分析高職護(hù)理教育畢業(yè)實(shí)習(xí)生臨床能力的培養(yǎng)方法，選取本院兩批畢業(yè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)情況展開對照研究，見如下報(bào)道：

1資料與方法

1.1一般資料將本院2018年1月—2018年12月的45名高職護(hù)理教育畢業(yè)實(shí)習(xí)生納入觀察組，均為女性，年齡18～23歲；平均（21.6±0.8）歲；另將本院2017年1月—2017年12月的45名高職護(hù)理教育畢業(yè)實(shí)習(xí)生納入對照組，均為女性，年齡18～23歲；平均（21.4±0.9）歲。對比兩組實(shí)習(xí)生的一般資料，P＞0.05。1.2方法觀察組，運(yùn)用PBL教學(xué)方法對其進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，主要內(nèi)容包括（1）前期準(zhǔn)備：對實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組，每組5名，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)；按照每堂課的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生翻閱有關(guān)文獻(xiàn)與資料。（2）提出問題：根據(jù)教學(xué)課程設(shè)定問題，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，以掌握臨床護(hù)理相關(guān)知識與技能。以《靜脈穿刺》為例，設(shè)定的相關(guān)問題為：如何選擇穿刺部位；怎樣提高一次穿刺成功率；如何預(yù)防穿刺點(diǎn)出血、紅腫、疼痛等不良情況的發(fā)生；如何進(jìn)行導(dǎo)管的有效護(hù)理；等等。（3）查閱資料：針對上述問題，指導(dǎo)學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)資料，并對問題進(jìn)行解答。（4）分組討論：每堂課選擇1～2組針對上述問題進(jìn)行作答，分享資料，探討答案，之后教師給予評價(jià)，講述理論知識，并對主要問題進(jìn)行系統(tǒng)解說；其他小組補(bǔ)充問題的答案或說出本組不同的解答。（5）提出意見：教老師對各個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評學(xué)生的答案，指導(dǎo)學(xué)生掌握解答技巧，并提出改進(jìn)意見，最后形成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對照組：運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法對其進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，即教師示范各項(xiàng)操作，實(shí)習(xí)生分組進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練期間教師巡視并予以指導(dǎo)，課后實(shí)習(xí)生自行消化內(nèi)容。1.3觀察指標(biāo)對比兩組實(shí)習(xí)生的考試成績、崗位勝任能力以及個(gè)人綜合能力。（1）考試成績：包括理論知識與實(shí)踐技能兩部分。理論知識以試卷考試的方式進(jìn)行考核，共50題，每題2分，共100分；實(shí)踐技能以小組為單位進(jìn)行現(xiàn)場操作考核，教師根據(jù)學(xué)生的操作熟練度、正確與否等進(jìn)行評分，滿分為100分[4]。（2）崗位勝任能力：包括理論、技能、管理、教學(xué)等，總分100分，70分以上視為合格，得分越高提示崗位勝任能力越強(qiáng)[5]。（3）個(gè)人綜合能力：包括自學(xué)、交流、表達(dá)、理解、解決問題的能力，各項(xiàng)最高得分為20分，計(jì)算綜合能力得分，總分100分，得分越高提示個(gè)人綜合能力越強(qiáng)[6]。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選用SPSS21.0系統(tǒng)，計(jì)量資料用（x±s）表示，行t檢驗(yàn)，P＜0.05提示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1個(gè)人綜合能力對比觀察組實(shí)習(xí)生的個(gè)人綜合能力評分高于對照組，P＜0.05。見表1。2.2考試成績對比觀察組實(shí)習(xí)生理論知識與實(shí)踐技能的考試成績分別為（92.8±2.9）分、（86.4±5.6）分，對照組分別為（81.0±5.5）分、（73.2±7.1）分，觀察組均高于對照組，P＜0.05。2.3崗位勝任能力對比觀察組實(shí)習(xí)生的崗位勝任能力總得分為（91.0±2.2）分，對照組為（80.4±3.6）分，觀察組高于對照組，P＜0.05。

3討論

護(hù)士的護(hù)理水平是決定臨床護(hù)理質(zhì)量的基礎(chǔ)保障[7]。對高職護(hù)理教育畢業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，是目前護(hù)理教學(xué)的首要問題，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求[8]。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是根據(jù)基礎(chǔ)大綱的基本內(nèi)容選擇病例進(jìn)行講解，是一種“傳—幫—帶”的教學(xué)模式，實(shí)習(xí)生跟從帶教老師的指導(dǎo)與流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種“按部就班”的學(xué)習(xí)模式很難激起其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)習(xí)生的參與熱情不高，學(xué)習(xí)積極性低，因此導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[9]。PBL教學(xué)方法是一種問題式教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中將問題融入其中，分為設(shè)定問題、翻閱資料、討論問題、教師指導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)習(xí)生的互動、互助學(xué)習(xí)，通過小組討論的方式探討問題的答案，過程中帶教老師予以引導(dǎo)，大大提高了問題的解答速率以及實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效率，繼而提高其臨床能力[10-11]。該教學(xué)方法能夠突出學(xué)生的地位，鼓勵其以自學(xué)、小組合作、資料查閱的方式尋求答案，充分調(diào)動了實(shí)習(xí)生的積極性與主動性，能夠提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作與獨(dú)立解決問題的能力，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無法匹敵的優(yōu)勢[12-14]。本文對比傳統(tǒng)教學(xué)方法與PBL教學(xué)方法在高職護(hù)理教育畢業(yè)實(shí)習(xí)生臨床能力培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，結(jié)果中，觀察組實(shí)習(xí)生的個(gè)人綜合能力評分、考試成績、崗位勝任能力評分均高于對照組，提示觀察組的教學(xué)效果優(yōu)于對照組。綜上所述，對高職護(hù)理教育畢業(yè)實(shí)習(xí)生用PBL教學(xué)方法行教學(xué)培養(yǎng)，可明顯提升實(shí)習(xí)生的考試成績、崗位勝任能力以及個(gè)人綜合能力。

作者：翟朝霞