民族醫(yī)專護理專業(yè)育人模式分析范文

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【摘要】近年來醫(yī)專護理專業(yè)教學受到了廣泛的重視，已經(jīng)形成了良好的教育機制，在育人模式方面，也已經(jīng)呈現(xiàn)出高標準、嚴要求的觀念意識，有助于全面提升整體教育工作效果與水平。而“一個核心，兩個對接，三個一體化”育人模式主要就是將學生的職業(yè)能力作為核心，實現(xiàn)教學標準與職業(yè)標準之間、學歷證書與職業(yè)資格證書之間的對接，創(chuàng)建教學與工作內(nèi)容、學習與工作流程、教學做一體化的教育形式，在一定程度上有助于形成良好的育人模式，針對于此，下文分析黔南民族醫(yī)專護理專業(yè)的相關(guān)育人模式應(yīng)用，提出幾點針對性的建議，以此促使醫(yī)專護理專業(yè)教學工作的良好發(fā)展與進步。

【關(guān)鍵詞】一個核心；兩個對接；三個一體化；醫(yī)專；護理專業(yè)；育人模式

在黔南民族醫(yī)專護理專業(yè)教學過程中，總結(jié)豐富經(jīng)驗，結(jié)合學生的發(fā)展需求、學校的教學特點等將“一個核心、兩個對接、三個一體化”的育人模式引進教學中，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、精神等，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。在此過程中，應(yīng)樹立正確的觀念意識，采用合理的方式增強醫(yī)專護理專業(yè)的教學工作效果，結(jié)合學生的學習需求與發(fā)展需求等，開展各方面的教育活動，以此增強各方面實踐操作教育工作力度與效果，將各種核心部分、對接部分與一體化部分的積極作用發(fā)揮出來，提升整體教育工作效果，優(yōu)化工作模式與體系，促使教育工作的合理實施與發(fā)展。

1醫(yī)專護理專業(yè)“一個核心、兩個對接、三個一體化”育人模式概念

1.1育人模式

通常情況下，育人模式主要就是結(jié)合育人規(guī)律創(chuàng)建的人才培養(yǎng)方案，其中主要含括教育觀念與思想、育人目標、教學的主要內(nèi)容、所創(chuàng)建的課程體系、使用的教學方式與手段、教學各種資源的配置等，將此類育人模式合理的整合，結(jié)合客觀、育人等規(guī)律等開展教育工作，有助于形成良好的教育模式與機制[1]。

1.2“一個核心、兩個對接、三個一體化”概念

在相關(guān)的育人模式中，“一個核心”主要就是將護理職業(yè)能力作為核心內(nèi)容，“兩個對接”主要就是教學過程中所設(shè)定的標準可以與職業(yè)的相關(guān)標準相互對接，學歷證書也可以與執(zhí)業(yè)資格證書相互對接；“三個一體化”主要就是對教學與工作內(nèi)容、學習與工作流程、教學做進行一體化處理，達到良好的工作目的[2]。

1.3護理專業(yè)概念

對于護理專業(yè)而言，主要就是醫(yī)專學校中較為重要的部分，通常是三年制，結(jié)合目前的醫(yī)學模式特點與要求等，培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)、護理管理等相關(guān)高級類型的人才，可以指導學生全面學生人文社會學科知識、基礎(chǔ)醫(yī)學知識等。在學生畢業(yè)之后，可以從事相關(guān)的臨床護理工作、護理管理工作、社區(qū)護理工作以及護理教學工作等[3]。

1.4校企合作的概念

主要是創(chuàng)建學校與企業(yè)相互合作的教育模式，應(yīng)重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)心學生在學校中的學習與企業(yè)中的實踐操作，在一定程度上可以形成學校資源、企業(yè)資源與相關(guān)信息的共享模式，達到“雙贏”的最終目的。在此過程中，學校與醫(yī)院應(yīng)當共同進行護理專業(yè)的人才方案制定，一起開發(fā)具體的核心課程內(nèi)容與教材，共同創(chuàng)建教育方案，建設(shè)相關(guān)的教育基地，實現(xiàn)師資與資源方面的共享目的，與此同時，還需進行人才方面的共同培養(yǎng)，開展過程的管理工作，共同承擔責任、分享成果，以此達到良好的工作目的[4]。

2構(gòu)建“一個核心、兩個對接、三個一體化”育人模式的建議

在研究區(qū)域背景形式的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學校主要在貴州省黔南州州府區(qū)域，這為護理專業(yè)的發(fā)展營造了較為良好的外部環(huán)境，在實際發(fā)展期間，可以將當?shù)氐膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來。從行業(yè)的發(fā)展狀況來講，當?shù)刈o理行業(yè)對人才的需求量很高，而采用“一個核心、兩個對接、三個一體化”的育人模式，有助于培養(yǎng)社會、國家與區(qū)域需要的優(yōu)秀護理專業(yè)人才隊伍，可見，在黔南民族醫(yī)專護理專業(yè)教育工作中，應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗，樹立正確的觀念意識，從根本上解決目前面臨的人才匱乏問題，形成良好的育人模式。

2.1從根本上實現(xiàn)一個核心

在護理專業(yè)教育過程中，需要將培養(yǎng)學生崗位工作能力作為核心內(nèi)容，創(chuàng)建出科學化的教育體系、機制等，在一定程度上可以全面提升整體教育工作效果。此時應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的普通護理、醫(yī)學兩組基礎(chǔ)課程的育人模式，而是在傳統(tǒng)育人模式之上將培養(yǎng)學生崗位素養(yǎng)作為標準，更好的培育期職業(yè)思維能力、溝通能力、協(xié)作能力與操作創(chuàng)新能力等等，滿足當前社會對于人才的根本需求，促使各方面教育工作的良好落實。在培養(yǎng)護理專業(yè)學生崗位能力的過程中，學校可以安排醫(yī)院中的工作人員到課堂中進行指導，為學生講解關(guān)于崗位工作方面的各種知識、技巧等，使得學生形成初步的崗位認識與職業(yè)觀念，促使其崗位工作能力的全面提升。在此之后，學校可以帶領(lǐng)學生到醫(yī)院中參與實踐操作活動，在實踐的過程中掌握護理工作知識、規(guī)章制度、服務(wù)方式與方法等，全面增強其護理工作能力，為社會人才的培養(yǎng)提供幫助。

2.2實現(xiàn)兩個對接

首先，在課程與職業(yè)標準相互對接的過程中，應(yīng)全面分析目前醫(yī)院的相關(guān)職業(yè)標準，了解實際狀況，并結(jié)合具體的職業(yè)標準內(nèi)容對課程內(nèi)容進行設(shè)計與完善。這個階段應(yīng)注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成良好的教育模式。其次，在學歷證書與執(zhí)業(yè)資格證書相互對接的過程中，應(yīng)重視學歷證書考核內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)執(zhí)業(yè)資格證書的實際獲取狀況，正確培養(yǎng)學生的相關(guān)資格證書獲取能力，以此提升整體教學工作效果與水平。另外，在兩個對接方面，學校應(yīng)重視學生學習情況、現(xiàn)狀、規(guī)律與特點的分析，在了解實際狀況的基礎(chǔ)上，合理設(shè)定育人內(nèi)容，以便于更好的實現(xiàn)相互對接工作目的[5-7]。

2.3三個一體化的實現(xiàn)

教學與工作內(nèi)容、學習與工作流程、教學做進行一體化處理，結(jié)合學生的學習特點進行教學內(nèi)容的設(shè)計、學生學習內(nèi)容的設(shè)計，并將教學做有機的整合在一起，使得學生在學習相關(guān)護理專業(yè)實踐操作知識的過程中，形成良好的學習模式與體系，逐漸提升學習效果。首先，學校應(yīng)全面分析護理職業(yè)的工作內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行整改，例如：將各個科室的護理工作內(nèi)容合理的融入到教學內(nèi)容中，使得學生在學習過程中，全面掌握各個科室的護理工作技巧、實踐操作方式。再如：學生學習流程應(yīng)與護理職業(yè)的工作流程相互整合，在學生學習的過程中，全面掌握護理工作流程、環(huán)節(jié)、方式等等，以便于更好的學習與掌握相關(guān)知識。最后，在教學做一體化的環(huán)節(jié)中，應(yīng)重視學生各方面知識的掌握與學習，全面提升整體學習效果與水平。另外，在學生參與醫(yī)院護理工作的過程中，還需按照目前的工作特點、實際工作狀況等等，為學生營造真實性的環(huán)境，例如：要求學生參與到手術(shù)患者、介入治療患者的護理工作中，總結(jié)豐富的經(jīng)驗，提升崗位能力[8-12]。

3討論

目前在我國貴州省，護理專業(yè)屬于技能型的緊缺專業(yè)，結(jié)合我國2016年—2020年的護理行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容精神可以發(fā)現(xiàn)，其對于護理事業(yè)的改革、大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出了很高的要求，加之社會對護理專業(yè)人才需求量逐漸提升，這就要求在建設(shè)護理專業(yè)的過程中，可以更好的培養(yǎng)人才，使得畢業(yè)生適應(yīng)到當前的市場經(jīng)濟需求中，在一定程度上可以引導學生全面的學習與掌握基礎(chǔ)知識、先進技能等。而黔南民族醫(yī)專護理專業(yè)教學過程中，構(gòu)建“一個核心、兩個對接、三個一體化”的育人模式，應(yīng)將就業(yè)作為主要的導向，重視學生能力的培養(yǎng)，將學校、醫(yī)院相互合作等作為主要的教育形式，創(chuàng)建出適合培養(yǎng)崗位需要人才的課程體系，重點關(guān)注學生實踐操作能力的培養(yǎng)，利用仿真訓練方式、崗位見習方式、臨床實習方式等對學生進行相關(guān)能力的訓練，創(chuàng)建出與崗位需求相互適應(yīng)的課程機制，以此更好的培養(yǎng)護理專業(yè)優(yōu)秀人才。與此同時，還需制定出較為完善的課程標準，將培養(yǎng)適合護理崗位工作的人才作為核心目標，正確的開發(fā)出實踐操作課程體系，修訂關(guān)于護理專業(yè)課程方面的內(nèi)容，保證課程與崗位的標準相互對接。在黔南民族醫(yī)專護理專業(yè)教學過程中，建議積極的創(chuàng)建“一個核心、兩個對接、三個一體化”的教學模式，重點培養(yǎng)學生的護理崗位能力、工作能力與專業(yè)能力，將執(zhí)業(yè)資格證書與畢業(yè)證書有機的對接，將學生的學習過程與護理工作過程相互聯(lián)系，并創(chuàng)建出教學做一體化的育人模式，通過合理育人模式的支持，培養(yǎng)社會需要的護理專業(yè)優(yōu)秀人才，在一定程度上可以轉(zhuǎn)變以往的教學形式與方法，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，為學生提供高質(zhì)量的教學服務(wù)。在此過程中，學校應(yīng)重視自身與醫(yī)院之間的合作，將醫(yī)院的工作人員引入到學校中開展教學活動，學校的學生也可以到醫(yī)院中學習、實踐操作，這樣除了可以培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、崗位工作能力之外，還可以創(chuàng)建出最佳的工作模式與體系，增強整體教學工作效果，所以，在黔南民族醫(yī)專護理專業(yè)教學過程中，應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗，將“一個核心、兩個對接、三個一體化”的教學模式應(yīng)用其中。

作者：武江濤 吳薇薇 吳蓉 王金仙