兒科護理學教學質量點撥范文
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1思維點撥法
1.1質疑點撥學貴有疑，教師通過從不同角度的設疑、質疑、答疑，點撥思維，以激發學生的學習興趣和提高其參與意識，調動學生非智力因素的積極性。質疑點撥得當，能有效地拓展學生的思維。當學生找到問題的答案時，就加深了對構成問題條件的認識，得到成功的喜悅，進而激發學生發現問題，解決問題的興趣。這種質疑點撥的方式，可以促進學生轉換思維方式和提高思維水平，使學生的思維更加廣闊，也有利于把課堂討論引向深入。
1.2舉例點撥就是在授課過程中，舉出恰當的實例，運用形象生動的比喻，引申到所要解決的比較抽象、難懂的問題上。舉例不僅可使深奧的理論通俗易懂，復雜的問題簡單明了，而且有助于加強學生對新知識的理解和記憶。很多抽象的理論，老師講得口干舌燥，學生還是似懂非懂，但一經舉出一兩個典型例子，就會茅塞頓開，豁然開朗。
1.3講評點撥錯答講評更是教學中不可缺少的環節。學生在回答問題、做作業、考試時難免答錯、做錯，關鍵是學生如何對待和處理自己或別人在學習中的錯誤。有的學生為分數而學，認為反正已經錯了，改了也不能加分，因而一錯再錯;有的認為那是別人的錯，與己無關，其結果是別人走的彎路自己又走一遍;有的只是對對答案，而不分析錯誤的根源，就錯論錯，知其然而不知其所以然。對此，筆者通過批改學生的作業、試卷或分析教學反饋中各種錯答信息，找出學生存在的問題，進行歸納、分析、整理，利用一定的時間，采取一定的方法和學生一起講評、分析。
2實驗方法與對比結果
2.1具體做法
2.1.1對象2007級高護班。2007級11班46人，2007級12班45人。
2.1.3方法11班為實驗班采用“思維點撥法”。12班為對照班，采用“傳統教學法”。“思維點撥法”的教學模式為：預習—自學—討論—發言—總結—測驗。預習：課前教師按教學大綱要求給學生布置預習題。自學：課上學生按教師設計的問題討論綱要深入自學教材。討論：學生以小組為單位針對問題展開討論。發言：小組派代表回答老師所提問題。總結：教師針對討論發言中存在的問題予以糾正并對本次課的重點內容加以總結。測驗：結合所學內容以筆試檢測學生的學習效果。
2.2實驗結果
2.2.1為檢測兩種教學方法的效果進行同命題考試結果見表1。表1兩種教學方法授課考試成績
兩種教學方法(除第一次)考試結果經統計學處理，P<0.05，差異具有顯著性。從表1結果可見，“思維點撥法”教學效果明顯高于傳統教學法。
2.2.2學生反饋信息為檢測“思維點撥法”的教學效果，筆者在課程結束時對實驗班進行了問卷調查，結果贊成者為35人，占該班總人數的76.1%;不贊成的8人，占17.4%;沒有表態的3人，占6.5%。可見大多數同學表示贊同，只有少數人表示反對，這主要與智能與心理素質有關。
3討論與體會
3.1“思維點撥法”可以充分調動學生的學習積極性從考試結果可見，實驗班除第一次結果較低外，以后均處于領先，而對照班成績呈下降趨勢。這說明“思維點撥法”的教學效果明顯高于傳統講授法。因為“思維點撥法”注重的是啟發，培養的是自學能力，所以它能調動學習積極性，變被動學習為主動學習，使學習成績顯著提高。最初實驗班成績較低是因為開始實行該教學法時學生不習慣，各方面能力還不適應之緣故。
3.2“思維點撥法”能提高學生分析問題和解決問題的能力教學中運用“思維點撥法”可幫助學生改進學習方法，幫助他們提高閱讀、分析、歸納、總結的能力。多年來，傳統講授法給學生養成的習慣是只注重筆記而輕視書，他們的學習是以接受知識應付考試為目的，很少有人發現和提出問題，不能營造一種生動活潑的學習氣氛。“思維點撥法”則不然，該教學法通過設疑、引導、啟發、討論等方式，不但能促使學生主動去探索和發現問題，而且還能夠培養他們獨立思考、獨立解決問題的能力。新晨
3.3“思維點撥法”有助于鍛煉學生的表達能力我們在教學中發現有些學生雖然思維能力較強，但表達能力較差，原因是緊張，缺乏鍛煉。通過課堂討論、發言、提問等訓練，他們克服了緊張狀態，表達能力明顯提高，鍛煉了日后與患者溝通的能力與技巧。
3.4“思維點撥法”對教師提出了更高的要求教學中采用“思維點撥法”雖然講的內容少了，但并非減輕了教師的負擔，該教學法對教師提出了更高的要求。它不但要求教師精通本專業知識，還要加強相關學科的研究，擴大知識面，不斷提高自身水平，這樣課前才能制訂出適應學生能力的討論綱要，課上才能出色地指導學生討論并及時準確無誤地回答學生提出的各種問題。
4小結
總之，“思維點撥法”在兒科護理學教學中是不可缺少的，可根據學生的不同特點，采用不同的“思維點撥”，突出重點，注重實效，就能大大提高課堂教學的效果。由于“思維點撥法”具備上述優點，所以大部分學生歡迎采用這種教學方法。實踐也證明運用該法確實收到良好的教學效果，它不但開發了學生智力，也為培養開拓型、技能型人才打下了基礎。
