兒科護(hù)理教學(xué)中情景模擬模式的應(yīng)用價(jià)值范文

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摘要：目的：探究情景模擬教學(xué)模式在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選擇2017年在我校學(xué)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生142人，將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)，研究組在對(duì)照組基礎(chǔ)上實(shí)施情景模擬教學(xué)，比較兩組學(xué)生的理論、實(shí)踐成績(jī)，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿意率。結(jié)果：研究組的理論與實(shí)踐成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05），且對(duì)教學(xué)工作的滿意率高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：情景模擬教學(xué)模式用于中職兒科護(hù)理教學(xué)中，能夠提高學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿意率。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)；中職；兒科；護(hù)理教學(xué)

兒科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理學(xué)中的一門重要學(xué)科，主要包括探究?jī)和L(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，進(jìn)行兒科疾病的預(yù)防與護(hù)理，以及兒童保健等內(nèi)容[1]。兒科護(hù)理服務(wù)對(duì)象為生理、心理及智能均處于發(fā)育階段的小兒，此階段的兒童患病通常有起病較急，發(fā)展迅速、病情變化快、癥狀較重等特點(diǎn)[2]。而且患兒的身心發(fā)育尚未成熟，病情主訴能力較差，面對(duì)病痛的心理承受能力較弱，通常表現(xiàn)為哭鬧、抗拒等，不利于疾病診斷、治療的順利進(jìn)行，因此對(duì)兒科護(hù)理人員的要求較高[3]。而中職學(xué)生通常學(xué)習(xí)能力欠佳、且主動(dòng)性較差，需采用高效的教學(xué)方式提高學(xué)生的理論與實(shí)踐知識(shí)掌握程度。情景模擬教學(xué)模式是將理論知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有一定作用。本研究選擇142名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，觀察情景模擬教學(xué)模式在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。

一資料與方法

（一）臨床資料選擇2017年在我校學(xué)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生142人，將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，對(duì)照組71人，男12人，女59人，年齡15-19歲，平均（16.32±1.37）歲；研究組71人，男11人，女60人，年齡15-18歲，平均（16.27±1.34）歲；兩組學(xué)生基本資料、基礎(chǔ)課程成績(jī)無(wú)顯著差異（P>0.05），可對(duì)比。

（二）方法對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)，教師使用多媒體設(shè)備進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)講解。研究組在對(duì)照組基礎(chǔ)上施行情景模擬教學(xué)，具體內(nèi)容如下。①成立學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生性格、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等綜合內(nèi)容進(jìn)行分組，每組5-6人。②備課：教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、參考醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)制定情景模擬案例，并提前一周發(fā)放給學(xué)生，告知學(xué)生護(hù)理重點(diǎn)、注意事項(xiàng)。③案例模擬：在課堂上老師現(xiàn)將案例進(jìn)行分析講解，告知學(xué)生患兒及家屬可能出現(xiàn)的心理狀態(tài)，護(hù)理重點(diǎn)，護(hù)理技巧等。指導(dǎo)各小組成員討論并進(jìn)行情景模擬，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫巴卣梗ぐl(fā)學(xué)習(xí)積極性；小組學(xué)生扮演不同的角色，如患兒、家屬、護(hù)理人員、醫(yī)生等，增加趣味性的同時(shí)，使學(xué)生能夠了解不同疾病的臨床癥狀、不同角色的心理狀態(tài)等，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考；學(xué)生表演完成后對(duì)每組成員進(jìn)行打分，并對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛，教師需要指出每組情景模擬的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，使學(xué)生了解到自己的長(zhǎng)處與不足，鼓勵(lì)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；小組情景模擬結(jié)束后，教師將本次案例中涉及到的疾病護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性掌握此類疾病的護(hù)理知識(shí)。④知識(shí)模擬：教師可以選擇投影儀播放視頻案例，如在講解新生兒黃疸護(hù)理時(shí)，首先為學(xué)生播放一段新生兒黃疸的護(hù)理流程，詢問(wèn)學(xué)生在視頻中觀察到的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后讓小組之間進(jìn)行互相提問(wèn)，通過(guò)互動(dòng)的形式增加學(xué)生對(duì)新生兒黃疸護(hù)理知識(shí)的認(rèn)知；最后讓每個(gè)小組提出新生兒黃疸的護(hù)理方案，并相互指出優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)一份最佳的護(hù)理方案，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。⑤護(hù)理操作模擬：教師口頭講解護(hù)理操作內(nèi)容較為枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在進(jìn)行護(hù)理操作學(xué)習(xí)時(shí)，可以以實(shí)戰(zhàn)演練方式進(jìn)行，如講解新生兒臀部護(hù)理時(shí)，可讓一位同學(xué)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，另一位同學(xué)觀察，并依據(jù)書本理論查看其操作是否準(zhǔn)確，相互監(jiān)督與檢查，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）觀察指標(biāo)1.學(xué)習(xí)3個(gè)月后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)考核，理論知識(shí)考試模擬護(hù)士執(zhí)業(yè)考試模式，采用人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行；實(shí)踐知識(shí)考核采用情景模擬的方式，學(xué)生抽簽選擇考試內(nèi)容。2.教學(xué)工作滿意度：選擇本校自制的教學(xué)工作評(píng)價(jià)表，通過(guò)問(wèn)卷方式調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿意率，滿分為100分，低于60分為不滿意，60-80分為滿意，80分以上為非常滿意，滿意率為非常滿意與滿意學(xué)生數(shù)占本組學(xué)生的百分比。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析兩組數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以百分率（%）表示。P<0.05表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二結(jié)果

（一）比較兩組理論與實(shí)踐知識(shí)考試成績(jī)研究組的理論與實(shí)踐知識(shí)考試成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05），見表1。

（二）比較兩組教學(xué)工作滿意率研究組的教學(xué)工作滿意率高于對(duì)照組（P<0.05），見表2。

三討論

隨著醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員的知識(shí)儲(chǔ)備和護(hù)理操作水平要求也越來(lái)越高，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代護(hù)理醫(yī)學(xué)的需求[4]。尤其是在兒科護(hù)理中，由于患兒的心智及生理功能尚未發(fā)育成熟，面對(duì)疾病的忍耐力及適應(yīng)能力較差，因此對(duì)護(hù)理人員的觀察能力、應(yīng)急能力、護(hù)理技巧等要求較高[5]。而學(xué)生在學(xué)校中無(wú)法接觸到患兒，且臨床見習(xí)時(shí)間較少，在護(hù)理技能學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。情景模擬教學(xué)是將實(shí)踐練習(xí)與課堂講解相結(jié)合的一種互動(dòng)型教學(xué)模式[6]，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，通過(guò)模擬教學(xué)案例的方式提高學(xué)生課堂參與感，角色扮演可以增加學(xué)生對(duì)各類社會(huì)角色的了解，學(xué)會(huì)換位思考，有利于以后護(hù)理工作的順利開展；通過(guò)比較、評(píng)分等方式可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性[7]；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流溝通，有利于學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在兒科護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是課本上的知識(shí)，而在實(shí)踐操作方面相對(duì)欠缺。但作為兒科護(hù)士，在步入工作崗位后，需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。情景模擬法可對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足予以彌補(bǔ)，還能為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)際護(hù)理操作平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的護(hù)理操作技能。本次研究顯示，研究組的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05），表明與常規(guī)教學(xué)模式相比，情景模擬教學(xué)模式用于中職兒科護(hù)理教學(xué)中，更能提升學(xué)生的理論與實(shí)踐知識(shí)掌握度；研究組的教學(xué)工作滿意率高于對(duì)照組（P<0.05），表明情景模擬教學(xué)模式受到學(xué)生的認(rèn)可，利于師生關(guān)系的和諧相處。綜上，情景模擬教學(xué)模式用于中職兒科護(hù)理教學(xué)中，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)掌握程度，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿意度，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：張宗霞 單位：威海市衛(wèi)生學(xué)校