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所謂逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。具有多樣的表現形式。通過對我院學生的一次問卷調查．對德育課表現出來的逆反心理主要可以概括為以下幾種類型。論文百事通
(1)硬性說教逆反型。由于個別教師在德育課教學中，采取我講你昕，我打你通，居高臨下，缺乏平等或硬性說教的“填鴨”式灌輸的教學方法．從而造成學生面服心不服，產生對德育課的消極抵觸心理。
(2)脫離實際逆反型。從調查結果看。有相當一部分學生認為德育課是空洞的說教、高調多、理想多、脫離實際。沒多大用處。比如：由：于：各種原因．目前黨和政府內部．還存在著貪污、腐敗、吃拿卡要等丑惡現象．社會上還存在著“實用主義”、“腦體倒掛”、“讀書無用”等思潮。因此．學生對德育課中的“共產主義人生觀、價值觀、全心全意為人民服務”等理論持不以為然的態度．從而產生對德育課學習的逆反心理。
(3)傷害逆反型。教師在教學中對學生態度粗暴、偏心冷淡或諷刺挖苦等傷害了學生的積極性、自尊心．或某些殘酷的社會現實，比如，無端被人傷害，被人誤解或在工作、學習和生活中受到挫折或打擊。從而使學生對德育課的某些觀點．抱懷疑態度而產生的逆反心理。
(4)自身索質逆反型。因學生本人自身素質低。品德修養不高，自我約束力缺乏而產生的對德育課的逆反心理．從調查問卷結果看這部分學生只占學生總人數的極少～部分。
從上面的分析。我們應該認識到。就逆反心理本身而言。它不是系統化理論化的認識，而只是一種自身的心理現象，它具有片面性，可變性。正因為逆反心理的這些特征。所以它是可以轉化的。
逆反心理障礙的調適：
(1)對硬性說教逆反型，教師應立足于啟發、引導、通過平等、民主的思想交流，創造寬松、和諧的教育氣氛。以理服人．以理育人。在教學方法上多采用談話法、討論法。由“單項導通”轉化為“雙向交流”。變學生對德育課的“逆反”為“崇尚”。當然討論課中．題目設置的科學與否是至關重要的，因此。教師平時要注意發現和培養學生的“興奮點”，以此來激發學生學習的興趣。比如：結合世界風云變幻這個熱點，引導學生暢談社會主義面臨的機遇和挑戰；由美國插手我國臺灣問題，引導學生理解探討什么是“強權政治”和“霸權主義”。通過這些社會熱點問題的討論，激發學生學習德育課的興趣。
(2)對脫離實際逆反型，教師應采用比較教學法．典型事例列舉法，社會問題探究法等教學方法進行轉化。在教學過程中．教師首先要身正行端具備正確科學的理論觀點。能夠用辨證的觀點分析問題，從而引導學生正視現實生活的陰暗面，堅定理想信念。
(3)對于傷害逆反型、自身素質逆反型，教師應多采用師生協作教學法、單獨談話法、(提問、作業)不記分法等進行轉化。尊重學生的自尊心和個性發展，鼓勵學生正確地對待人生、對待挫折。增強學生的自信心。提高學生的自身文化和思想索質，從而逐漸培養學生學習德育課的興趣。
2學生的超前心理障礙的產生表現及其調適
超前心理障礙是指部分學生的心理欲望超越了現實．與客觀現實發生矛盾而出現的不穩定的思想狀態，這種心理障礙主要表現如下：
(1)對人生、社會消極悲觀，喪失信心。這些學生思想消沉，缺乏活力，對各項活動不感興趣，用幾乎茍刻的眼光來對待周圍的一切人和事。究其原因無外乎三點：首先是學生的文化素質和思想素質的非平衡性。上中學時期，學生為了激烈的升學競爭一方面文化知識快速發展．另一方面思想品德修養并沒有相應提高，造成文化索質發展的超前和思想素質的滯后；其次．學生在選擇專業和學校時．往往希望既能體現自己十年寒窗的全部價值。又能選擇一個自己理想的學校。這種過高的理想期望模式，在入校后不斷遇到現實不盡人意的沖擊．從而產生強烈的失落感；最后，作為17—20歲之間年齡的職業技術院校學生．思維的獨立性和批判性有了顯著發展，但又有較多的片面性和直觀性，由于他們尚未完全接觸社會．不了解社會的多面性和復雜性，對一些社會問題的看法表現出自以為是的傾向．極易走極端。由此而產生對人生對社會的消極悲觀情緒。
(2)把享樂主義作為自己的人生觀。追求所謂的自由和感官刺激．抽煙、酗酒、進舞廳、卡廳、進網吧．故犯禁忌，借以彌補精神上的空虛。
職業技術院校是培養適銷對路的綜合性實用型、技能型人才的學校。由于部分學生對自己評價偏高．覺得自己考入職業技術院校與自己的理想格格不入。不愿受約束的性格和自由散漫的習氣與學校管理發生矛盾時就容易產生埋怨和報復情緒。于是．尋找刺激以宣泄自己的滿腹怨氣。
(3)顧此失彼，追求新奇。職業技術院校的學生正處在發展過程中．迫切需要用更多更新的知識豐富自己。但由于他們鑒別能力有限，往往良莠不分，盲目趕時囂，獵取自己認為新奇的知識。偏離學習中心，甚至誤人歧途。總之，超前心理障礙對職業技術院校學生的學習、工作及世界觀、人生觀有很大影響，所以利用德育教育排除這種心理障礙將是非常必要的。新晨
超前心理障礙的調適：詞適學生超前心理障礙．應抓好以下幾個環節。
(1)耐心說服，穩定情緒。頭腦發熱，期望過高。是超前心理障礙的基本特征。必須采取耐心說服、冷卻降溫的辦法促成其心理平衡。一是發入學通知時，可介紹學校現狀。使其重新冷靜地設計未來，做好勤學苦練的思想準備。二是入學后的專業教育．讓學生全面了解學校、了解所學專業。懂得成才的基本要求和基本規律。三是實戰教育。要盡可能地增加教學實踐手段．利用假期組織學生實習，逐漸縮小幻想與現實的矛盾．延緩超前的心理障礙發生的時間，減弱矛盾的激烈程度。
(2)聯系實際，熱情引導。超前心理障礙產生于學生的升學意識和成才意識的問隙，是升學意識的中斷和成才意識的未遂。為此在教學中要切實貫徹理論聯系實際的原則，讓學生在觀察、訪問、考察過程中，盡可能多的接觸社會，提高認識，再以熱情引導的辦法促其成才觀念逐步形成。彌合升學與成才之間的空隙，樹立從事本專業工作的自豪感和責任感．實現從幻想到現實的轉變。
總之．面對社會轉型過程中紛繁復雜、撲朔迷離的矛盾現象，只要重視職業技術院校德育課的心理教育，就會大大激發學生學習德育課的興趣．從而達到德育課的教學目的。