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所謂逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態(tài)度。具有多樣的表現(xiàn)形式。通過對我院學生的一次問卷調查．對德育課表現(xiàn)出來的逆反心理主要可以概括為以下幾種類型。論文百事通
(1)硬性說教逆反型。由于個別教師在德育課教學中，采取我講你昕，我打你通，居高臨下，缺乏平等或硬性說教的“填鴨”式灌輸?shù)慕虒W方法．從而造成學生面服心不服，產生對德育課的消極抵觸心理。
(2)脫離實際逆反型。從調查結果看。有相當一部分學生認為德育課是空洞的說教、高調多、理想多、脫離實際。沒多大用處。比如：由：于：各種原因．目前黨和政府內部．還存在著貪污、腐敗、吃拿卡要等丑惡現(xiàn)象．社會上還存在著“實用主義”、“腦體倒掛”、“讀書無用”等思潮。因此．學生對德育課中的“共產主義人生觀、價值觀、全心全意為人民服務”等理論持不以為然的態(tài)度．從而產生對德育課學習的逆反心理。
(3)傷害逆反型。教師在教學中對學生態(tài)度粗暴、偏心冷淡或諷刺挖苦等傷害了學生的積極性、自尊心．或某些殘酷的社會現(xiàn)實，比如，無端被人傷害，被人誤解或在工作、學習和生活中受到挫折或打擊。從而使學生對德育課的某些觀點．抱懷疑態(tài)度而產生的逆反心理。
(4)自身索質逆反型。因學生本人自身素質低。品德修養(yǎng)不高，自我約束力缺乏而產生的對德育課的逆反心理．從調查問卷結果看這部分學生只占學生總人數(shù)的極少～部分。
從上面的分析。我們應該認識到。就逆反心理本身而言。它不是系統(tǒng)化理論化的認識，而只是一種自身的心理現(xiàn)象，它具有片面性，可變性。正因為逆反心理的這些特征。所以它是可以轉化的。
逆反心理障礙的調適：
(1)對硬性說教逆反型，教師應立足于啟發(fā)、引導、通過平等、民主的思想交流，創(chuàng)造寬松、和諧的教育氣氛。以理服人．以理育人。在教學方法上多采用談話法、討論法。由“單項導通”轉化為“雙向交流”。變學生對德育課的“逆反”為“崇尚”。當然討論課中．題目設置的科學與否是至關重要的，因此。教師平時要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的“興奮點”，以此來激發(fā)學生學習的興趣。比如：結合世界風云變幻這個熱點，引導學生暢談社會主義面臨的機遇和挑戰(zhàn)；由美國插手我國臺灣問題，引導學生理解探討什么是“強權政治”和“霸權主義”。通過這些社會熱點問題的討論，激發(fā)學生學習德育課的興趣。
(2)對脫離實際逆反型，教師應采用比較教學法．典型事例列舉法，社會問題探究法等教學方法進行轉化。在教學過程中．教師首先要身正行端具備正確科學的理論觀點。能夠用辨證的觀點分析問題，從而引導學生正視現(xiàn)實生活的陰暗面，堅定理想信念。
(3)對于傷害逆反型、自身素質逆反型，教師應多采用師生協(xié)作教學法、單獨談話法、(提問、作業(yè))不記分法等進行轉化。尊重學生的自尊心和個性發(fā)展，鼓勵學生正確地對待人生、對待挫折。增強學生的自信心。提高學生的自身文化和思想索質，從而逐漸培養(yǎng)學生學習德育課的興趣。
2學生的超前心理障礙的產生表現(xiàn)及其調適
超前心理障礙是指部分學生的心理欲望超越了現(xiàn)實．與客觀現(xiàn)實發(fā)生矛盾而出現(xiàn)的不穩(wěn)定的思想狀態(tài)，這種心理障礙主要表現(xiàn)如下：
(1)對人生、社會消極悲觀，喪失信心。這些學生思想消沉，缺乏活力，對各項活動不感興趣，用幾乎茍刻的眼光來對待周圍的一切人和事。究其原因無外乎三點：首先是學生的文化素質和思想素質的非平衡性。上中學時期，學生為了激烈的升學競爭一方面文化知識快速發(fā)展．另一方面思想品德修養(yǎng)并沒有相應提高，造成文化索質發(fā)展的超前和思想素質的滯后；其次．學生在選擇專業(yè)和學校時．往往希望既能體現(xiàn)自己十年寒窗的全部價值。又能選擇一個自己理想的學校。這種過高的理想期望模式，在入校后不斷遇到現(xiàn)實不盡人意的沖擊．從而產生強烈的失落感；最后，作為17—20歲之間年齡的職業(yè)技術院校學生．思維的獨立性和批判性有了顯著發(fā)展，但又有較多的片面性和直觀性，由于他們尚未完全接觸社會．不了解社會的多面性和復雜性，對一些社會問題的看法表現(xiàn)出自以為是的傾向．極易走極端。由此而產生對人生對社會的消極悲觀情緒。
(2)把享樂主義作為自己的人生觀。追求所謂的自由和感官刺激．抽煙、酗酒、進舞廳、卡廳、進網吧．故犯禁忌，借以彌補精神上的空虛。
職業(yè)技術院校是培養(yǎng)適銷對路的綜合性實用型、技能型人才的學校。由于部分學生對自己評價偏高．覺得自己考入職業(yè)技術院校與自己的理想格格不入。不愿受約束的性格和自由散漫的習氣與學校管理發(fā)生矛盾時就容易產生埋怨和報復情緒。于是．尋找刺激以宣泄自己的滿腹怨氣。
(3)顧此失彼，追求新奇。職業(yè)技術院校的學生正處在發(fā)展過程中．迫切需要用更多更新的知識豐富自己。但由于他們鑒別能力有限，往往良莠不分，盲目趕時囂，獵取自己認為新奇的知識。偏離學習中心，甚至誤人歧途。總之，超前心理障礙對職業(yè)技術院校學生的學習、工作及世界觀、人生觀有很大影響，所以利用德育教育排除這種心理障礙將是非常必要的。新晨
超前心理障礙的調適：詞適學生超前心理障礙．應抓好以下幾個環(huán)節(jié)。
(1)耐心說服，穩(wěn)定情緒。頭腦發(fā)熱，期望過高。是超前心理障礙的基本特征。必須采取耐心說服、冷卻降溫的辦法促成其心理平衡。一是發(fā)入學通知時，可介紹學?，F(xiàn)狀。使其重新冷靜地設計未來，做好勤學苦練的思想準備。二是入學后的專業(yè)教育．讓學生全面了解學校、了解所學專業(yè)。懂得成才的基本要求和基本規(guī)律。三是實戰(zhàn)教育。要盡可能地增加教學實踐手段．利用假期組織學生實習，逐漸縮小幻想與現(xiàn)實的矛盾．延緩超前的心理障礙發(fā)生的時間，減弱矛盾的激烈程度。
(2)聯(lián)系實際，熱情引導。超前心理障礙產生于學生的升學意識和成才意識的問隙，是升學意識的中斷和成才意識的未遂。為此在教學中要切實貫徹理論聯(lián)系實際的原則，讓學生在觀察、訪問、考察過程中，盡可能多的接觸社會，提高認識，再以熱情引導的辦法促其成才觀念逐步形成。彌合升學與成才之間的空隙，樹立從事本專業(yè)工作的自豪感和責任感．實現(xiàn)從幻想到現(xiàn)實的轉變。
總之．面對社會轉型過程中紛繁復雜、撲朔迷離的矛盾現(xiàn)象，只要重視職業(yè)技術院校德育課的心理教育，就會大大激發(fā)學生學習德育課的興趣．從而達到德育課的教學目的。