國內(nèi)職業(yè)技能教學近況評定范文

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作者：林克松徐改聰王倩全單位：西南大學教育學部

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析結(jié)果

（一）基于博士學位論文授予年份的統(tǒng)計與分析

對博士學位論文的授予年份進行相關(guān)統(tǒng)計分析，可以從時間維度上大體了解中國職業(yè)技術(shù)教育研究的基本情況，進而從總體上把握近年來中國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢及未來走向。從所采集的93篇博士學位論文來看，論文授予年份的時間跨度為2003~2011年，具體分布情況見圖1．從圖1可以看出，我國關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育研究的博士學位論文的撰寫整體上呈現(xiàn)上升態(tài)勢。從2003年檢索到2篇關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育研究主題的博士學位論文起，雖然2004~2005年有小幅下跌，但2005年以后再次呈現(xiàn)出加速增長的趨勢，尤其是2010年達到了高峰（19篇）。盡管2011年出現(xiàn)了較大幅度回落，但這可能與中國知網(wǎng)尚未完全上傳相關(guān)博士學位論文有關(guān)。此外，從我國職業(yè)技術(shù)教育研究的整體局面來看，這樣一個上升態(tài)勢與近來年我國職業(yè)技術(shù)教育日益受到重視、研究成果日益豐富的趨勢是同步的。

（二）基于博士學位論文授予單位的統(tǒng)計與分析

對博士學位論文的授予單位進行相關(guān)統(tǒng)計分析，可以從空間維度上大體了解中國職業(yè)技術(shù)教育研究的隊伍分布情況，進而從一個側(cè)面反映出我國職業(yè)技術(shù)教育研究單位的實力和水平。具體統(tǒng)計結(jié)果見表1。此外，授予兩篇博士論文以下的高校有復旦大學、中國農(nóng)業(yè)科學院、華南理工大學、北京師范大學、南開大學、南京農(nóng)業(yè)大學、山東大學、中國政法大學、蘭州大學、哈爾濱工業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、南京林業(yè)大學、北京交通大學、陜西師范大學、武漢理工大學等。統(tǒng)計表明，2003~2011年，我國共有28個單位授予了相關(guān)職業(yè)技術(shù)教育研究的博士學位論文。其中，華東師范大學和天津大學數(shù)量最為豐富、優(yōu)勢最為明顯，兩所高校所授予的有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育研究的博士學位論文共45篇，幾乎占所統(tǒng)計樣本的半壁江山（48.3%）。這樣的優(yōu)勢與兩所高校在職業(yè)技術(shù)教育學科上所占據(jù)的地位和優(yōu)勢是不可分開的。華東師范大學和天津大學都是我國綜合性研究型重點大學，是國家“211工程”、“985工程”重點建設高校，也是我國為數(shù)不多的經(jīng)國家教育部評定獲準設立職業(yè)技術(shù)教育學博士學位授權(quán)點的高校。華東師范大學早在2004年便明確標注招收職業(yè)教育博士。而天津大學則于2006年經(jīng)國務院學位委員會評定獲得“職業(yè)技術(shù)教育學”博士學位授予權(quán)（這是我國首個職業(yè)技術(shù)教育學博士學位授權(quán)點）。在其余開展職業(yè)技術(shù)教育研究的高校中，發(fā)表2篇及以下相關(guān)職業(yè)技術(shù)教育研究博士學位論文的單位共有21個，占所統(tǒng)計博士論文授予單位總數(shù)的75%，而論文總數(shù)只占樣本文獻的27.9%。可見，我國職業(yè)技術(shù)教育研究博士學位論文的授予單位分布很不均勻，不同單位之間存在非常大的差距，且各研究單位在職業(yè)技術(shù)教育學科領(lǐng)域內(nèi)的科研實力不平衡。

（三）基于博士學位論文學科分布的統(tǒng)計與分析

對93篇博士學位論文所屬的二級學科以及學科門類分布情況進行統(tǒng)計，可以看出我國有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育研究博士學位論文的學科分布情況，進而從一個側(cè)面洞察近年來我國職業(yè)技術(shù)教育研究的學科來源。二級學科具體分布情況如圖2所示（限于篇幅，本表只統(tǒng)計出現(xiàn)2次以上的二級學科名稱）。另外，課程與教學論、成人教育學、體育教育訓練學、建筑設計及其理論、民族學、法律史、社會學、經(jīng)濟管理、世界經(jīng)濟、政治經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟管理各1篇。從二級學科分布來看，在93篇樣本中，共有22個二級學科介入到職業(yè)技術(shù)教育研究中。其中，職業(yè)技術(shù)教育學占據(jù)著“局內(nèi)人”的優(yōu)勢，其所產(chǎn)生的博士學位論文數(shù)占樣本總數(shù)的31.1%，表明職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)在我國職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域占據(jù)主導地位。由于高等教育學、教育史、教育學原理及比較教育學等4門學科與職業(yè)技術(shù)教育學同屬于教育學一級學科，且存在著千絲萬縷的關(guān)系，因此這4個二級學科所產(chǎn)生的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學研究的博士學位論文數(shù)量也很多，共有36篇，占樣本總數(shù)的38.7%。管理科學與工程、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、教育經(jīng)濟與管理、林業(yè)經(jīng)濟管理等4個學科隸屬于管理學，共產(chǎn)生17篇博士學位論文，占樣本總數(shù)的18.3%，表明其在職業(yè)技術(shù)教育研究中占有一定的“話語權(quán)”。由于職業(yè)技術(shù)教育彰顯教育與經(jīng)濟的雙重屬性，因此經(jīng)濟學對職業(yè)技術(shù)教育研究的介入同樣較為明顯。財政學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、世界經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學等4個二級學科從不同的經(jīng)濟學視角出發(fā)對職業(yè)技術(shù)教育學展開了探討，產(chǎn)生了5篇博士學位論文。除此之外，其余9個二級學科也都從不同角度介入到了職業(yè)技術(shù)教育研究之中。

從學科門類分布來看，所涉及的22個二級學科主要分布在6個學科門類之中，即教育學、管理學、經(jīng)濟學、法學、歷史學、工學。在這6個學科門類中，教育學共產(chǎn)生66篇職業(yè)技術(shù)教育博士學位論文，占樣本總數(shù)的70.9%，占據(jù)了絕對主導地位。其后依次是管理學占18.3%、經(jīng)濟學占5.4%、法學占3.2%、歷史學占2.2%和工學占1.1%。從以上統(tǒng)計可以看出，職業(yè)技術(shù)教育研究具有明顯的多學科交叉性質(zhì)。這種多學科交叉體現(xiàn)在兩個層面：一是系統(tǒng)內(nèi)的學科交叉，即教育學門類范圍內(nèi)不同二級學科之間的交叉。這種學科交叉較為明顯，占樣本總數(shù)的39.8%，表明我國職業(yè)技術(shù)教育研究在“自系統(tǒng)”內(nèi)有較高的融合；二是系統(tǒng)間的學科交叉，即不同學科門類之間的交叉。相比而言，系統(tǒng)間的學科交叉不太明顯，總量不到樣本總數(shù)的30%，且除了管理學介入較多外，其他學科門類均少有介入。由此可見，當前我國職業(yè)技術(shù)教育研究尚缺乏較高層次的學科融合，在“跳出職業(yè)技術(shù)教育研究職業(yè)技術(shù)教育”上還有待進步。

（四）基于博士學位論文研究主題的統(tǒng)計與分析

對博士學位論文的主要議題進行統(tǒng)計分析，可以從一個側(cè)面清晰看到近年來中國職業(yè)技術(shù)教育研究的側(cè)重點及熱點。而研究的側(cè)重點及熱點又可以從一個側(cè)面昭示中國職業(yè)技術(shù)教育研究存在的主要問題。因此，對博士學位論文研究議題的分析一定程度上可以引發(fā)理論界與實踐界對問題的關(guān)注，進而進行更加集中、深入的研究分析。

然而，當前學術(shù)界對職業(yè)技術(shù)教育的研究議題尚缺乏一個公認的分類“圖譜”。因此，嘗試對搜集到的93篇樣本文獻進行主題維度的劃分是一個重大挑戰(zhàn)。為最大限度地保證主題劃分的科學性和準確性，本文在綜合借鑒相關(guān)研究成果及全國各單位職業(yè)技術(shù)教育學研究方向的基礎上，最終確立以“國際與比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育課程與教學”等18個主題為統(tǒng)計維度。具體統(tǒng)計結(jié)果見表2。從表2來看，這18個研究主題大致可以分為三個方陣。第一方陣為國際與比較職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育課程與教學、職業(yè)技術(shù)教育基本理論。

這3個主題所占論文數(shù)均超過10篇，比例都超過10%，涉及此4個研究主題的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的37.6%。這一定程度表明了這三大主題是近年來職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域較受重視的主題。同時也表明，我國職業(yè)技術(shù)教育研究在過去7年時間里更多地將研究視角放在如下三方面：一是對外國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展狀況進行研究并將其與我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展狀況進行比較，從而借鑒吸收其精華；二是對職業(yè)技術(shù)教育的具體實施環(huán)節(jié)，即職業(yè)技術(shù)教育課程與教學進行深入分析，以建構(gòu)更為合適、有效的課程與教學體系；三是對我國職業(yè)技術(shù)教育基本理論問題進行探討，進而構(gòu)建和完善具有中國特色的職業(yè)技術(shù)教育學理論體系。第二方陣為職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟與財政、職業(yè)技術(shù)教育史、職業(yè)技術(shù)教育制度改革與創(chuàng)新、職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍建設。這4個主題所占論文數(shù)均超過5篇，比例都超過5%，涉及此4個研究主題的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的37.6%。第三方陣為篇數(shù)在4篇以下（包含4篇）的11個主題。盡管針對這些主題的相關(guān)研究較少，但卻從一個側(cè)面反映出近年來我國職業(yè)技術(shù)教育研究體系的不斷發(fā)展與完善。

進一步的分析發(fā)現(xiàn)，在搜集的93篇樣本文獻中，其主要議題集中指向3個研究范疇，即對高等職業(yè)技術(shù)教育的研究、對中等職業(yè)技術(shù)教育的研究以及對職業(yè)技術(shù)教育本體的研究。研究范疇的具體統(tǒng)計結(jié)果見圖3．由圖3可見，職業(yè)技術(shù)教育本體以及高等職業(yè)技術(shù)教育是博士學位論文關(guān)注的主要對象，而中等職業(yè)技術(shù)教育則少有人問津。這表明近年來我國有關(guān)中等職業(yè)技術(shù)教育的研究呈現(xiàn)出規(guī)模縮減的趨勢。與中等職業(yè)技術(shù)教育研究狀態(tài)相比，高等職業(yè)技術(shù)教育研究在我國職業(yè)技術(shù)教育研究中依然占據(jù)十分重要的地位，依舊是我國職業(yè)技術(shù)教育研究的熱點及側(cè)重點。

（五）基于博士學位論文研究方法的統(tǒng)計與分析

“方法的變化（包括研究者思想方法的變化和研究中使用具體方法的變化）是教育研究取得突破性進展的一個必要條件，研究越深入，對研究方法的要求則越高。”從這個意義上講，對博士學位論文研究方法的分析可在一定程度上勾勒出近年來中國教育研究在方法上的特點及嬗變。樂傳永、朱學佳、何文明等曾對職業(yè)教育研究方法進行了不同層面的探討。在借鑒已有研究的基礎上，本文同樣采用科學研究方法的最基本分類，從定性、定量、定性定量結(jié)合三個維度進行劃分。其中，定性研究主要指用書面的、言語的和觀察的方式，通過對獲得的質(zhì)性資料進行分析、比較、歸納或演繹等得出觀點，具體包括歷史研究法、觀察法（非結(jié)構(gòu)式）、訪談法、敘事研究法、比較研究法、行動研究法等。定量研究是一種運用調(diào)查、實驗、測量、統(tǒng)計等量化手段來收集和分析研究資料，從而判斷教育現(xiàn)象的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，檢驗某些理論假設的研究方法，具體包括問卷調(diào)查法、實驗法、測量法、數(shù)理統(tǒng)計法等。定性定量結(jié)合研究的內(nèi)涵則更為寬泛，指一篇論文中同時采用了定量研究和定性研究兩種方法。根據(jù)上述分類方法，本文以93篇樣本在摘要和正文中自述的并可以歸類到這三個維度的研究方法為依據(jù)進行分類。具體結(jié)果見圖4。

圖4的結(jié)果顯而易見，即在93篇樣本文獻中，定量定性結(jié)合的混合研究方法是研究方法的主體，其次是定性研究方法，而純定量研究則相對較少。此調(diào)查結(jié)果能否真正代表近年來中國職業(yè)技術(shù)教育研究方法的基本情況。從已有相關(guān)研究來看，這樣的調(diào)查結(jié)果與已有的相關(guān)研究有相似之處，也有一定的出入。通過對2008年人大復印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》中152篇論文進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：定性研究占60%，定量研究占14%，定性定量結(jié)合研究占26%。當然，這種出入是可以解釋的，即由于博士群體受過專業(yè)的科研訓練，且博士學位論文對研究方法要求較高，因此博士學位論文會更多地采用定量定性結(jié)合的混合研究方法。但是，不管是已有研究所揭示的結(jié)果，還是本研究所作的統(tǒng)計，都共同表露出一個特征，即中國職業(yè)技術(shù)教育研究的描述性、思辨性成分較重，定性研究總體上多于定量研究。

從具體研究方法來看，定性研究方法中使用較多的是文獻法、比較研究法以及歷史研究法；定量研究方法中使用較多的是問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和模型法。但是，縱觀所有樣本，研究方法的探索還顯得不夠多元和“前衛(wèi)”。盡管也有樣本應用了個案研究法、敘事研究法、行動研究法等更具時代性的研究方法，但這樣的研究所占比例極小。

而像現(xiàn)象學研究、人種志研究、田野考察、口述史學等富有現(xiàn)代特質(zhì)的研究方法和手段更是少有人問津，沒有引起廣大學者的重視。

近年來中國職業(yè)技術(shù)教育研究的基本特征與動向

近年來，中國有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育研究的博士學位論文走著一條不斷成長的道路。從2003年出現(xiàn)2篇博士學位論文，發(fā)展到近年平均每年涌現(xiàn)10多篇；職業(yè)技術(shù)教育博士學位論文授予單位由無到有、由有到多；介入職業(yè)技術(shù)教育研究的學科不斷豐富；職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域的不斷拓展；研究方法的不斷探索，都證明我國職業(yè)技術(shù)教育研究在質(zhì)與量上獲得了顯著提高，也反映了近年來我國職業(yè)技術(shù)教育以及職業(yè)技術(shù)教育研究的蓬勃發(fā)展態(tài)勢。當然，綜合本研究以及已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)技術(shù)教育研究無論在選題、內(nèi)容還是方法運用上，都還存在很多問題，未來有待進一步探索和解決。

（一）進一步加強學科交叉研究從整體來看，我國職業(yè)技術(shù)教育正在不斷由“自發(fā)”探究走向“自覺”建設。最初，高等教育學、教育史學、農(nóng)林經(jīng)濟與管理等學科對職業(yè)技術(shù)教育

諸多問題展開了自發(fā)探討。隨后，職業(yè)技術(shù)教育學科正式介入，并逐漸獲取“話語權(quán)”，展開了對職業(yè)技術(shù)教育的自覺探索。此后，職業(yè)技術(shù)教育研究的“百家爭鳴”現(xiàn)象初現(xiàn)端倪。當前，我國乃至世界職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，必然對我國職業(yè)技術(shù)教育研究提出更高的要求。為此，更加百家爭鳴地探討紛繁復雜且形勢多變的職業(yè)技術(shù)教育問題及其解決對策，不僅是解決職業(yè)技術(shù)教育實踐問題的需要，也是處于初級階段的中國職業(yè)技術(shù)教育學學科建設和發(fā)展的需要。所以，如何進一步推廣和加強學科交叉研究，鼓勵用不同的范式和方法、從不同視角解釋和解決職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)象和問題，是未來職業(yè)技術(shù)教育研究需要討論的命題。

（二）拓展研究內(nèi)容的同時加強對中等職業(yè)技

術(shù)教育的針對性研究通過對93篇樣本文獻的主題分析，不難發(fā)現(xiàn)，當前我國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究主題廣泛，熱點、難點和重點問題較為突出，主要表現(xiàn)為三點：一是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域縱向的歷史研究和橫向的國際比較研究受到重視；二是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的基本理論問題得到關(guān)注；三是職業(yè)技術(shù)教育與外部社會經(jīng)濟系統(tǒng)的互動以及系統(tǒng)內(nèi)部課程、教學、師資、制度管理等要素的變革，都在不斷加強和深化。歸結(jié)而言，這與我國職業(yè)技術(shù)教育的學科和實踐發(fā)展狀況是相符合的。但是，統(tǒng)計分析結(jié)果也反映出當前我國職業(yè)技術(shù)教育研究尚存在諸多不平衡現(xiàn)象。如農(nóng)村與農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育、民族地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育學科建設等問題沒有得到應有的重視。尤其是對中等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究顯示出較為明顯的力量不足，這與當前我國職業(yè)技術(shù)教育實踐是不相匹配的。因此，更為廣闊地拓展研究內(nèi)容并有意識地加強對中等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究應當成為未來我國職業(yè)技術(shù)教育研究的基本走向。

（三）探索更加多元和“前衛(wèi)”的研究方法

職業(yè)技術(shù)教育研究的繁榮和發(fā)展，不僅需要大量的經(jīng)驗總結(jié)和思辨性研究成果，更需要豐富的實證、量化研究成果，唯有如此才能提升職業(yè)技術(shù)教育研究的整體科學水平，從而更好地推動職業(yè)技術(shù)教育的縱深發(fā)展。從方法論的立場來看，過于強調(diào)演繹思辨容易導致許多現(xiàn)場的、鮮活的實踐問題無法進入職教研究者的視域，導致研究范式的固化、單一，以及研究質(zhì)量的相對不高；從研究主題的轉(zhuǎn)換來看，我國職業(yè)技術(shù)教育研究也必須在方法上有所突破和創(chuàng)新，超越以邏輯思辨和文獻梳理為主的研究，積極倡導多元、前衛(wèi)的研究方法。更多元、更貼近職教現(xiàn)場的研究方法的使用，有助于職業(yè)技術(shù)教育研究的深化，有利于為職業(yè)技術(shù)教育理論與實踐的發(fā)展找到新的生長點，使職業(yè)技術(shù)教育學學科不斷走向成熟和發(fā)展。