國(guó)內(nèi)職業(yè)技能教學(xué)近況評(píng)定范文

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作者：林克松徐改聰王倩全單位：西南大學(xué)教育學(xué)部

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果

（一）基于博士學(xué)位論文授予年份的統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)博士學(xué)位論文的授予年份進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，可以從時(shí)間維度上大體了解中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究的基本情況，進(jìn)而從總體上把握近年來(lái)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)及未來(lái)走向。從所采集的93篇博士學(xué)位論文來(lái)看，論文授予年份的時(shí)間跨度為2003~2011年，具體分布情況見(jiàn)圖1．從圖1可以看出，我國(guó)關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育研究的博士學(xué)位論文的撰寫(xiě)整體上呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。從2003年檢索到2篇關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育研究主題的博士學(xué)位論文起，雖然2004~2005年有小幅下跌，但2005年以后再次呈現(xiàn)出加速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，尤其是2010年達(dá)到了高峰（19篇）。盡管2011年出現(xiàn)了較大幅度回落，但這可能與中國(guó)知網(wǎng)尚未完全上傳相關(guān)博士學(xué)位論文有關(guān)。此外，從我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究的整體局面來(lái)看，這樣一個(gè)上升態(tài)勢(shì)與近來(lái)年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育日益受到重視、研究成果日益豐富的趨勢(shì)是同步的。

（二）基于博士學(xué)位論文授予單位的統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)博士學(xué)位論文的授予單位進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，可以從空間維度上大體了解中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究的隊(duì)伍分布情況，進(jìn)而從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究單位的實(shí)力和水平。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。此外，授予兩篇博士論文以下的高校有復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院、華南理工大學(xué)、北京師范大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、蘭州大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、北京交通大學(xué)、陜西師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)等。統(tǒng)計(jì)表明，2003~2011年，我國(guó)共有28個(gè)單位授予了相關(guān)職業(yè)技術(shù)教育研究的博士學(xué)位論文。其中，華東師范大學(xué)和天津大學(xué)數(shù)量最為豐富、優(yōu)勢(shì)最為明顯，兩所高校所授予的有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育研究的博士學(xué)位論文共45篇，幾乎占所統(tǒng)計(jì)樣本的半壁江山（48.3%）。這樣的優(yōu)勢(shì)與兩所高校在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科上所占據(jù)的地位和優(yōu)勢(shì)是不可分開(kāi)的。華東師范大學(xué)和天津大學(xué)都是我國(guó)綜合性研究型重點(diǎn)大學(xué)，是國(guó)家“211工程”、“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，也是我國(guó)為數(shù)不多的經(jīng)國(guó)家教育部評(píng)定獲準(zhǔn)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校。華東師范大學(xué)早在2004年便明確標(biāo)注招收職業(yè)教育博士。而天津大學(xué)則于2006年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)評(píng)定獲得“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”博士學(xué)位授予權(quán)（這是我國(guó)首個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)）。在其余開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育研究的高校中，發(fā)表2篇及以下相關(guān)職業(yè)技術(shù)教育研究博士學(xué)位論文的單位共有21個(gè)，占所統(tǒng)計(jì)博士論文授予單位總數(shù)的75%，而論文總數(shù)只占樣本文獻(xiàn)的27.9%。可見(jiàn)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究博士學(xué)位論文的授予單位分布很不均勻，不同單位之間存在非常大的差距，且各研究單位在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的科研實(shí)力不平衡。

（三）基于博士學(xué)位論文學(xué)科分布的統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)93篇博士學(xué)位論文所屬的二級(jí)學(xué)科以及學(xué)科門(mén)類(lèi)分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看出我國(guó)有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育研究博士學(xué)位論文的學(xué)科分布情況，進(jìn)而從一個(gè)側(cè)面洞察近年來(lái)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究的學(xué)科來(lái)源。二級(jí)學(xué)科具體分布情況如圖2所示（限于篇幅，本表只統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)2次以上的二級(jí)學(xué)科名稱(chēng)）。另外，課程與教學(xué)論、成人教育學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、建筑設(shè)計(jì)及其理論、民族學(xué)、法律史、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、世界經(jīng)濟(jì)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理各1篇。從二級(jí)學(xué)科分布來(lái)看，在93篇樣本中，共有22個(gè)二級(jí)學(xué)科介入到職業(yè)技術(shù)教育研究中。其中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)占據(jù)著“局內(nèi)人”的優(yōu)勢(shì)，其所產(chǎn)生的博士學(xué)位論文數(shù)占樣本總數(shù)的31.1%，表明職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。由于高等教育學(xué)、教育史、教育學(xué)原理及比較教育學(xué)等4門(mén)學(xué)科與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)同屬于教育學(xué)一級(jí)學(xué)科，且存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此這4個(gè)二級(jí)學(xué)科所產(chǎn)生的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究的博士學(xué)位論文數(shù)量也很多，共有36篇，占樣本總數(shù)的38.7%。管理科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等4個(gè)學(xué)科隸屬于管理學(xué)，共產(chǎn)生17篇博士學(xué)位論文，占樣本總數(shù)的18.3%，表明其在職業(yè)技術(shù)教育研究中占有一定的“話語(yǔ)權(quán)”。由于職業(yè)技術(shù)教育彰顯教育與經(jīng)濟(jì)的雙重屬性，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育研究的介入同樣較為明顯。財(cái)政學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等4個(gè)二級(jí)學(xué)科從不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出發(fā)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)展開(kāi)了探討，產(chǎn)生了5篇博士學(xué)位論文。除此之外，其余9個(gè)二級(jí)學(xué)科也都從不同角度介入到了職業(yè)技術(shù)教育研究之中。

從學(xué)科門(mén)類(lèi)分布來(lái)看，所涉及的22個(gè)二級(jí)學(xué)科主要分布在6個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)之中，即教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、工學(xué)。在這6個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)中，教育學(xué)共產(chǎn)生66篇職業(yè)技術(shù)教育博士學(xué)位論文，占樣本總數(shù)的70.9%，占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)地位。其后依次是管理學(xué)占18.3%、經(jīng)濟(jì)學(xué)占5.4%、法學(xué)占3.2%、歷史學(xué)占2.2%和工學(xué)占1.1%。從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，職業(yè)技術(shù)教育研究具有明顯的多學(xué)科交叉性質(zhì)。這種多學(xué)科交叉體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)科交叉，即教育學(xué)門(mén)類(lèi)范圍內(nèi)不同二級(jí)學(xué)科之間的交叉。這種學(xué)科交叉較為明顯，占樣本總數(shù)的39.8%，表明我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究在“自系統(tǒng)”內(nèi)有較高的融合；二是系統(tǒng)間的學(xué)科交叉，即不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的交叉。相比而言，系統(tǒng)間的學(xué)科交叉不太明顯，總量不到樣本總數(shù)的30%，且除了管理學(xué)介入較多外，其他學(xué)科門(mén)類(lèi)均少有介入。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究尚缺乏較高層次的學(xué)科融合，在“跳出職業(yè)技術(shù)教育研究職業(yè)技術(shù)教育”上還有待進(jìn)步。

（四）基于博士學(xué)位論文研究主題的統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)博士學(xué)位論文的主要議題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以從一個(gè)側(cè)面清晰看到近年來(lái)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究的側(cè)重點(diǎn)及熱點(diǎn)。而研究的側(cè)重點(diǎn)及熱點(diǎn)又可以從一個(gè)側(cè)面昭示中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究存在的主要問(wèn)題。因此，對(duì)博士學(xué)位論文研究議題的分析一定程度上可以引發(fā)理論界與實(shí)踐界對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，進(jìn)而進(jìn)行更加集中、深入的研究分析。

然而，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的研究議題尚缺乏一個(gè)公認(rèn)的分類(lèi)“圖譜”。因此，嘗試對(duì)搜集到的93篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行主題維度的劃分是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。為最大限度地保證主題劃分的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，本文在綜合借鑒相關(guān)研究成果及全國(guó)各單位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究方向的基礎(chǔ)上，最終確立以“國(guó)際與比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)”等18個(gè)主題為統(tǒng)計(jì)維度。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。從表2來(lái)看，這18個(gè)研究主題大致可以分為三個(gè)方陣。第一方陣為國(guó)際與比較職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育基本理論。

這3個(gè)主題所占論文數(shù)均超過(guò)10篇，比例都超過(guò)10%，涉及此4個(gè)研究主題的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的37.6%。這一定程度表明了這三大主題是近年來(lái)職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域較受重視的主題。同時(shí)也表明，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究在過(guò)去7年時(shí)間里更多地將研究視角放在如下三方面：一是對(duì)外國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究并將其與我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較，從而借鑒吸收其精華；二是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，即職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)進(jìn)行深入分析，以建構(gòu)更為合適、有效的課程與教學(xué)體系；三是對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育基本理論問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)而構(gòu)建和完善具有中國(guó)特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論體系。第二方陣為職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、職業(yè)技術(shù)教育史、職業(yè)技術(shù)教育制度改革與創(chuàng)新、職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。這4個(gè)主題所占論文數(shù)均超過(guò)5篇，比例都超過(guò)5%，涉及此4個(gè)研究主題的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的37.6%。第三方陣為篇數(shù)在4篇以下（包含4篇）的11個(gè)主題。盡管針對(duì)這些主題的相關(guān)研究較少，但卻從一個(gè)側(cè)面反映出近年來(lái)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究體系的不斷發(fā)展與完善。

進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，在搜集的93篇樣本文獻(xiàn)中，其主要議題集中指向3個(gè)研究范疇，即對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的研究、對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的研究以及對(duì)職業(yè)技術(shù)教育本體的研究。研究范疇的具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖3．由圖3可見(jiàn)，職業(yè)技術(shù)教育本體以及高等職業(yè)技術(shù)教育是博士學(xué)位論文關(guān)注的主要對(duì)象，而中等職業(yè)技術(shù)教育則少有人問(wèn)津。這表明近年來(lái)我國(guó)有關(guān)中等職業(yè)技術(shù)教育的研究呈現(xiàn)出規(guī)模縮減的趨勢(shì)。與中等職業(yè)技術(shù)教育研究狀態(tài)相比，高等職業(yè)技術(shù)教育研究在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究中依然占據(jù)十分重要的地位，依舊是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究的熱點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)。

（五）基于博士學(xué)位論文研究方法的統(tǒng)計(jì)與分析

“方法的變化（包括研究者思想方法的變化和研究中使用具體方法的變化）是教育研究取得突破性進(jìn)展的一個(gè)必要條件，研究越深入，對(duì)研究方法的要求則越高。”從這個(gè)意義上講，對(duì)博士學(xué)位論文研究方法的分析可在一定程度上勾勒出近年來(lái)中國(guó)教育研究在方法上的特點(diǎn)及嬗變。樂(lè)傳永、朱學(xué)佳、何文明等曾對(duì)職業(yè)教育研究方法進(jìn)行了不同層面的探討。在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，本文同樣采用科學(xué)研究方法的最基本分類(lèi)，從定性、定量、定性定量結(jié)合三個(gè)維度進(jìn)行劃分。其中，定性研究主要指用書(shū)面的、言語(yǔ)的和觀察的方式，通過(guò)對(duì)獲得的質(zhì)性資料進(jìn)行分析、比較、歸納或演繹等得出觀點(diǎn)，具體包括歷史研究法、觀察法（非結(jié)構(gòu)式）、訪談法、敘事研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法等。定量研究是一種運(yùn)用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等量化手段來(lái)收集和分析研究資料，從而判斷教育現(xiàn)象的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，檢驗(yàn)?zāi)承├碚摷僭O(shè)的研究方法，具體包括問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。定性定量結(jié)合研究的內(nèi)涵則更為寬泛，指一篇論文中同時(shí)采用了定量研究和定性研究?jī)煞N方法。根據(jù)上述分類(lèi)方法，本文以93篇樣本在摘要和正文中自述的并可以歸類(lèi)到這三個(gè)維度的研究方法為依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)。具體結(jié)果見(jiàn)圖4。

圖4的結(jié)果顯而易見(jiàn)，即在93篇樣本文獻(xiàn)中，定量定性結(jié)合的混合研究方法是研究方法的主體，其次是定性研究方法，而純定量研究則相對(duì)較少。此調(diào)查結(jié)果能否真正代表近年來(lái)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究方法的基本情況。從已有相關(guān)研究來(lái)看，這樣的調(diào)查結(jié)果與已有的相關(guān)研究有相似之處，也有一定的出入。通過(guò)對(duì)2008年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》中152篇論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：定性研究占60%，定量研究占14%，定性定量結(jié)合研究占26%。當(dāng)然，這種出入是可以解釋的，即由于博士群體受過(guò)專(zhuān)業(yè)的科研訓(xùn)練，且博士學(xué)位論文對(duì)研究方法要求較高，因此博士學(xué)位論文會(huì)更多地采用定量定性結(jié)合的混合研究方法。但是，不管是已有研究所揭示的結(jié)果，還是本研究所作的統(tǒng)計(jì)，都共同表露出一個(gè)特征，即中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究的描述性、思辨性成分較重，定性研究總體上多于定量研究。

從具體研究方法來(lái)看，定性研究方法中使用較多的是文獻(xiàn)法、比較研究法以及歷史研究法；定量研究方法中使用較多的是問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和模型法。但是，縱觀所有樣本，研究方法的探索還顯得不夠多元和“前衛(wèi)”。盡管也有樣本應(yīng)用了個(gè)案研究法、敘事研究法、行動(dòng)研究法等更具時(shí)代性的研究方法，但這樣的研究所占比例極小。

而像現(xiàn)象學(xué)研究、人種志研究、田野考察、口述史學(xué)等富有現(xiàn)代特質(zhì)的研究方法和手段更是少有人問(wèn)津，沒(méi)有引起廣大學(xué)者的重視。

近年來(lái)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究的基本特征與動(dòng)向

近年來(lái)，中國(guó)有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育研究的博士學(xué)位論文走著一條不斷成長(zhǎng)的道路。從2003年出現(xiàn)2篇博士學(xué)位論文，發(fā)展到近年平均每年涌現(xiàn)10多篇；職業(yè)技術(shù)教育博士學(xué)位論文授予單位由無(wú)到有、由有到多；介入職業(yè)技術(shù)教育研究的學(xué)科不斷豐富；職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域的不斷拓展；研究方法的不斷探索，都證明我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究在質(zhì)與量上獲得了顯著提高，也反映了近年來(lái)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育以及職業(yè)技術(shù)教育研究的蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。當(dāng)然，綜合本研究以及已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究無(wú)論在選題、內(nèi)容還是方法運(yùn)用上，都還存在很多問(wèn)題，未來(lái)有待進(jìn)一步探索和解決。

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科交叉研究從整體來(lái)看，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育正在不斷由“自發(fā)”探究走向“自覺(jué)”建設(shè)。最初，高等教育學(xué)、教育史學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理等學(xué)科對(duì)職業(yè)技術(shù)教育

諸多問(wèn)題展開(kāi)了自發(fā)探討。隨后，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科正式介入，并逐漸獲取“話語(yǔ)權(quán)”，展開(kāi)了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的自覺(jué)探索。此后，職業(yè)技術(shù)教育研究的“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象初現(xiàn)端倪。當(dāng)前，我國(guó)乃至世界職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，必然對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究提出更高的要求。為此，更加百家爭(zhēng)鳴地探討紛繁復(fù)雜且形勢(shì)多變的職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題及其解決對(duì)策，不僅是解決職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐問(wèn)題的需要，也是處于初級(jí)階段的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的需要。所以，如何進(jìn)一步推廣和加強(qiáng)學(xué)科交叉研究，鼓勵(lì)用不同的范式和方法、從不同視角解釋和解決職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)象和問(wèn)題，是未來(lái)職業(yè)技術(shù)教育研究需要討論的命題。

（二）拓展研究?jī)?nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)技

術(shù)教育的針對(duì)性研究通過(guò)對(duì)93篇樣本文獻(xiàn)的主題分析，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究主題廣泛，熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題較為突出，主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域縱向的歷史研究和橫向的國(guó)際比較研究受到重視；二是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的基本理論問(wèn)題得到關(guān)注；三是職業(yè)技術(shù)教育與外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的互動(dòng)以及系統(tǒng)內(nèi)部課程、教學(xué)、師資、制度管理等要素的變革，都在不斷加強(qiáng)和深化。歸結(jié)而言，這與我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)科和實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r是相符合的。但是，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果也反映出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究尚存在諸多不平衡現(xiàn)象。如農(nóng)村與農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育、民族地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)等問(wèn)題沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。尤其是對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究顯示出較為明顯的力量不足，這與當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐是不相匹配的。因此，更為廣闊地拓展研究?jī)?nèi)容并有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究應(yīng)當(dāng)成為未來(lái)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究的基本走向。

（三）探索更加多元和“前衛(wèi)”的研究方法

職業(yè)技術(shù)教育研究的繁榮和發(fā)展，不僅需要大量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思辨性研究成果，更需要豐富的實(shí)證、量化研究成果，唯有如此才能提升職業(yè)技術(shù)教育研究的整體科學(xué)水平，從而更好地推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育的縱深發(fā)展。從方法論的立場(chǎng)來(lái)看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)演繹思辨容易導(dǎo)致許多現(xiàn)場(chǎng)的、鮮活的實(shí)踐問(wèn)題無(wú)法進(jìn)入職教研究者的視域，導(dǎo)致研究范式的固化、單一，以及研究質(zhì)量的相對(duì)不高；從研究主題的轉(zhuǎn)換來(lái)看，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究也必須在方法上有所突破和創(chuàng)新，超越以邏輯思辨和文獻(xiàn)梳理為主的研究，積極倡導(dǎo)多元、前衛(wèi)的研究方法。更多元、更貼近職教現(xiàn)場(chǎng)的研究方法的使用，有助于職業(yè)技術(shù)教育研究的深化，有利于為職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科不斷走向成熟和發(fā)展。