班主任引領學生自我教育思考范文

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一、課堂管理

現代管理學之父德魯克認為：“最好的管理是自我管理。”學生的學習離不開課堂，課堂管理的能力直接決定學生的學習效果。課堂管理包括學生的課堂參與度、學習目標的達成、師生合作的進行、課堂紀律的遵守等，目的在于確保學習順利進行。具有良好課堂管理能力的學生，往往課堂參與度高，自律性強，專注力好，學習效率高。但小學生天性活潑好動、自控能力較差，忽視紀律的重要性，課堂上各種情況層出不窮。為了引導學生擁有良好的課堂自我管理能力，根據本班情況，擬定課堂傾聽常規，如《把握傾聽的方法》：1.眼看耳聽，傾聽時用眼神和說話者交流，眼不離人。2.聽得準確，邊聽邊記，邊聽邊思。3.有條理地掌握聆聽到的內容。4.能聽出別人表達的意思，能補充完善別人的發言。5.能在仔細聆聽的過程中，感受說話者的情緒。以此外力督促學生培養良好的課堂管理能力。此外，根據學生的心理特征，在教學實踐中總結出眼神暗示、提問、沉默、停頓、幽默、及時評價適度獎懲等有效方法減少學生的背離性，切實關注每個學生，用不同的方法引導學生增強課堂的自我管理能力。此外，通過《每日一反思》時的點評、校信通表揚、上傳班級群空間分享學習、獎勵書籍漂流閱讀等評價、反饋、獎勵措施鼓勵學生堅持寫日記對當天的生活做總結，從而進行自我教育的實踐。從學生的日記可見，學生對自身成長方面存在的優勢與不足及身邊的現象和問題能進行自我肯定、反思、感悟、要求。長此以往，學生能在自我管理的實踐中提升自我教育的能力。

二、會做人

每一個學生都是一個時刻發展變化的社會個體，因此班主任在關心學生學習的同時，尤其需要注重對學生成為一個真正意義上的社會人的教育和引導。結合本班學生每天的情況，及時思考，積極尋求解決對策，引導學生在做人方面的自我管理及教育。

（一）從課文中汲取做人的智慧每一篇課文都是一項載體，日常教學時先引導學生跳進文本學習，再帶著感悟跳出文本，在這一進一出中，汲取做人的智慧，用以指導自己做人。如，從《誠實與信任》《九色鹿》中懂得做人要誠實守信，從《說勤奮》《徐悲鴻勵志學畫》《第八次》中明白勤奮努力、孜孜不倦、自強不息、堅持不懈能使自己成人成事，從《一路花香》中體會到正確地看待自己和他人的價值，既不驕傲自大，也不妄自菲薄，恰到好處地利用自身的特點，發揮自身價值，從《李時珍夜宿古寺》中懂得不怕吃苦，擁有嚴謹認真的踏實作風能讓我們更好地成為自己想成為的那個人，從《珍珠鳥》中了解人與人之間相互信任可以創造友好共處的美好境界。

（二）從生活中總結做人的智慧和學生相處過程中，出現了各種情況，針對這些情況，生成教育資源，從中總結出適合本班學生的做人智慧。如：（1）理解和關愛他人，懂得感恩，尊敬家人、長輩和老師。對父母孝敬有加，出門上學前要微笑著和父母或親人打招呼告別，放學到家要主動和家中人打招呼，父母下班回家主動為父母遞鞋端茶，父母的忠言善語要入心；（2）誠實守信，按照正確而真實的方式處事待人，銘記“人無信不立”“君子一言，駟馬難追”，敢作敢當，信任親人、老師、同學；（3）禮貌友善，微笑待人，通過恰當的言談舉止表達對同學的尊重，通過詢問得到伙伴的許可，尋求幫助時勤說“請”，表示感謝時多說“謝謝”，犯了錯主動說“對不起”，和同學相處以禮服人，以理服人；（4）接納和認同他人，尊重每個人合理的喜好、想法、感受、思考的方式，不輕易否定、不全盤否定別人，從他人身上取長補短，互幫互助；（5）善于溝通，遇到問題，友好坦誠交談，勇敢說出感受，傾聽了解別人的感受，平和地解決問題；（6）把握分寸，察言觀色，眼神交流，從同學的表情和話語中學會區分哪些是令人愉快和煩惱的事，哪些是嚴重而悲慘的事，從而學會一種分寸感和價值判斷的尺度，并從中得到提升。

（三）家校合力，共促成人利用班級群空間多次上傳《德式閱讀的力量習慣改變命運》《這些好習慣，我們的孩子得有》《告訴你的孩子什么才重要》《作為家長您要知道》《孩子做不做家務，將來大不一樣》《告訴我們的孩子，什么才是“貴族精神”》《如何與孩子溝通》《愛子七不責》等文章，推薦國學啟蒙讀物、各類經典名著、成長教育類專著，在家長間漂流讀育兒類的書，傳遞先進的教育理念，給予了解孩子、愛孩子及幫助孩子的教育方法，幫助家長理性面對、有效解決家庭教育中孩子的成人問題，共同幫助學生在自我管理中成人。

三、會做事

從日常課文學習中習得做事方法，從身邊每件小事、每個問題中發現教育契機，及時引導學生積極動腦思考，學會有效而建設性地處理，如，當學生出現錯誤的時候，不啰嗦，就事論事地分析，鼓勵其正確面對提出對策，輔之以建議，不過分強調和延伸負面情緒。遇到棘手的事情，情緒不佳時，牢記“發脾氣是本能，控制脾氣是本領”，學會遇事冷靜，用正確的途徑疏導負面情緒，掌控自身情緒，達到自我管理的目的。從古代典籍中汲取做事的智慧，如《增廣賢文》、《弟子規》、《小古文》、《千字文》，從電視媒介中總結做事的方法，從身邊挖掘典型，及時學習、表揚、評價、獎懲，讓學生在體驗中完善做事的能力。此外，借助每日一反思引導學生積極反思當天的做事表現，激勵學生不斷調整自己做事的方式，借助班規的影響力，引導學生提高做事能力，增強自我教育的能力。通過處理學生日常學習生活中的各類事件，真誠地對學生的情緒和感受做出回應，幫助他們疏通，鼓勵他們尋求最好的解決辦法，從而提高他們的做事能力。教育家布魯姆說過：“沒有評價就沒有教育，教育要不斷進行評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成。”這是筆者今后要努力的方面。

四、結語

學生是能動且時刻發展著的生命個體，作為教師帶著愛和期望關注、滿足學生的需要，保護他們的權利，走進學生的心靈深處，了解他們的內心世界，與學生的生命互感相融，學生才能自由快樂地學習和生活，擁有健全的人格、獨立面對社會的能力，自我教育不斷完善自我、實現自我價值的能力，教師才能充分調動學生潛藏的智慧與熱情，從而真正實現引領自我教育，促進生命個體的自我成長。

作者：戴秀干 單位：常州市新北區百草園小學