教師自我教育導(dǎo)向的發(fā)展探討范文
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一、自我教育對(duì)教師發(fā)展的意義
（一）自我教育有利于教師改善自身的專業(yè)知識(shí)。
教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識(shí)一般包括學(xué)科知識(shí)、與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)等。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，已有的知識(shí)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不斷被更新淘汰。通過經(jīng)常性的自我學(xué)習(xí)、自我教育方式，教師不僅可以了解最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，也可以掌握新的學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)缺陷，豐富自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。有效運(yùn)用最新的教學(xué)技術(shù)與手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效能。
（二）有利于教師提高自身的教學(xué)實(shí)施能力。
“教師的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語(yǔ)言溝通能力、活動(dòng)組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)能力、分析反饋能力，等等。”隨著新一輪課改的不斷推進(jìn)，面對(duì)“以學(xué)生為本”、“從學(xué)生發(fā)展出發(fā)”的新式教學(xué)理念，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。通過自我教育，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課改背景下的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段，梳理自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，分析問題的成因，找到問題的癥狀，探尋問題的有效解決辦法，教師不僅可以比較科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使用正確的教學(xué)方法與手段，合理運(yùn)用教學(xué)資源，有效處理教材，提高教育技術(shù)的效力，也可以有效提升教師的教學(xué)實(shí)施能力。
（三）有利于教師提高自身的教育科研能力。
教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，通過自我教育，有意識(shí)地在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，采取“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”研究方式，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的問題，并以此問題作為課題展開研究，得出科學(xué)的結(jié)論，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。“教中研、研中教”的模式不但可以提高教師自身研究能力，也可以有效促進(jìn)教師自身發(fā)展。
（四）有利于教師提高自身的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。
教師的創(chuàng)新能力指的是教師在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教育教學(xué)改革對(duì)教師的基本要求，有了創(chuàng)新，教學(xué)才能有活力，教學(xué)質(zhì)量才能有保證。通過開展自我教育，教師在自己的教學(xué)崗位上一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究，反思已有的教育教學(xué)理論與實(shí)踐，有助于研究新理論、新方法、新技術(shù)與新手段，把新理念、新方法與新技術(shù)應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中改進(jìn)與提高。
二、影響西部農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的主要因素
隨著新課改的進(jìn)一步深入，面對(duì)新理念、新方法、新技術(shù)以及新教學(xué)手段的理解與運(yùn)用，西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師遇到的問題與挑戰(zhàn)越來越多，需要教師不斷更新教育教學(xué)觀念，探尋新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，不斷改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的教育教學(xué)研究與實(shí)踐水平。然而，作為教育倡導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的教師卻因?yàn)楦鞣N因素影響無(wú)法接受良好的繼續(xù)教育，進(jìn)一步提升自身專業(yè)化水平，促進(jìn)自身發(fā)展。
（一）外部環(huán)境因素。
教師發(fā)展受到諸多社會(huì)因素的影響，這些因素包括社會(huì)對(duì)教師的地位與價(jià)值的看法，教育教學(xué)改革對(duì)教師的要求，教育管理部門對(duì)教師繼續(xù)教育的有關(guān)政策與機(jī)制等。相對(duì)而言，我國(guó)西部處于欠發(fā)達(dá)狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢，經(jīng)濟(jì)上的因素影響到教育發(fā)展，中小學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的待遇不是很高，社會(huì)地位有待提升。當(dāng)?shù)卣畬?duì)教師教育的支持力度不夠，把主要的精力和財(cái)力放在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，沒有劃出專門資金用做教師學(xué)習(xí)提高的經(jīng)費(fèi)，影響到教師發(fā)展。
（二）學(xué)校因素。
學(xué)校是教師開展教育教學(xué)與研究活動(dòng)的場(chǎng)所，是教師繼續(xù)教育，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的主要陣地。學(xué)校各種機(jī)制與制度對(duì)教師開展繼續(xù)教育，獲得專業(yè)發(fā)展有著極其重要的影響。西部農(nóng)村中小學(xué)校一般位于地理位置比較偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，往往沒有更多的資金派送教師到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，到高師院校接受培訓(xùn)研修，提升教師的教育教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力；無(wú)法制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教師發(fā)展目標(biāo)，明確對(duì)教師的繼續(xù)教育要求，為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。
（三）群體因素。
現(xiàn)實(shí)中，教師并不是獨(dú)立存在的個(gè)體，無(wú)論是教師的工作還是生活都不可能離開其他教師而獨(dú)立存在，他們是處于一個(gè)相互依存的教師群體之中。教師之間的職業(yè)道德、價(jià)值取向、敬業(yè)精神、人際關(guān)系、合作交流、相互競(jìng)爭(zhēng)，都會(huì)或多或少影響到教師個(gè)人的思想、工作和專業(yè)成長(zhǎng)。西部農(nóng)村中小學(xué)校英語(yǔ)教師相互間的往來與交流較少，接觸的機(jī)會(huì)不多，人際關(guān)系一般，沒有形成相互競(jìng)爭(zhēng)的局面，對(duì)教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)沒有形成良好的相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)的環(huán)境氛圍。
（四）個(gè)體因素。
外因是促使事物發(fā)生變化的外在條件，教師專業(yè)發(fā)展離不開良好的外部環(huán)境。內(nèi)因是事物變化的根本條件，外因通過內(nèi)因才能起作用。教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力是教師本人，個(gè)體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的最重要因素。教師對(duì)教育教學(xué)工作、教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育教學(xué)研究能力等都會(huì)影響教師專業(yè)發(fā)展。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)普遍較低，教師教育科研意識(shí)淡薄，研究能力較低。不少教師沒有意識(shí)到教研相長(zhǎng)，教學(xué)與研究的相互促進(jìn)與提高；在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中安于現(xiàn)狀，教育教學(xué)方法簡(jiǎn)單，缺乏靈活；面對(duì)新課改，缺乏創(chuàng)新精神。
三、自我教育導(dǎo)向下西部農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展的路徑
教師發(fā)展過程是教師自主發(fā)展的過程，需要教師不斷學(xué)習(xí)，自我接受教育，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)更新和補(bǔ)充新的知識(shí)，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身教學(xué)與研究能力。教師要立足自我的發(fā)展，提高發(fā)展意識(shí)，克服各種內(nèi)外因素阻礙，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己。近年來，國(guó)家對(duì)中西部農(nóng)村教師教育越來越重視，出臺(tái)了不少有助于教師發(fā)展的政策，采取了不少措施。比如，“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。項(xiàng)目包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。該計(jì)劃取得了良好的成效，項(xiàng)目的實(shí)施使西部不少教師有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)，通過培訓(xùn)改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)實(shí)施能力與教育科研能力。然而，并非所有教師都能接受這樣的培訓(xùn)，只有少數(shù)的骨干教師擁有這樣的待遇，多數(shù)教師仍然很少有外出參加培訓(xùn)研修學(xué)習(xí)，獲得繼續(xù)教育、知識(shí)更新和能力提升的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在現(xiàn)有條件下，獨(dú)立開展繼續(xù)教育，促使自身專業(yè)的發(fā)展。
（一）自我學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)教師應(yīng)在工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和豐富自己，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握獲取信息的先進(jìn)手段，從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”、“研究型”角色轉(zhuǎn)化。隨著新課改的不斷深入，英語(yǔ)教師不僅要理解新的理念，也要學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)的新方法、新技術(shù)和新手段。不僅要拓展專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累實(shí)踐性知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，吸收現(xiàn)代教育的思想、形成現(xiàn)代教育理念。“可以通過在職教育、繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)，可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、大學(xué)與中小學(xué)合作(專業(yè)發(fā)展學(xué)校)等方式，促進(jìn)知識(shí)的更新。其中更多的知識(shí)主要是通過教師的自我學(xué)習(xí)而獲得,因?yàn)檩^為自由的自我學(xué)習(xí)，涉及的知識(shí)范圍可以十分寬泛，這種渠道，可以讓教師學(xué)到許多書本上或者正規(guī)渠道學(xué)不到的知識(shí)。”學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的保障，只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能更新教育理念，掌握先進(jìn)的知識(shí)和教學(xué)方法，站在學(xué)科發(fā)展的前沿，為自己的教學(xué)開辟新的思路。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展要求和自身成長(zhǎng)需求，與時(shí)俱進(jìn)，制定個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)新課改背景下的教育教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。除了個(gè)體學(xué)習(xí)，還可以與同伴一起學(xué)習(xí)、切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學(xué)實(shí)踐與研究經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在的時(shí)代是信息時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）開展自我研究，提高教育科研能力。
教育研究能力是教師專業(yè)化發(fā)展的根本保證，是課堂改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。教師的研究根植于教育教學(xué)實(shí)踐，源于教師對(duì)自己教育的思考與探究。教師通過對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的成因，探究問題的解決方法。西部農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師可根據(jù)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，有針對(duì)性地開展各種形式的自主研究。
1.校本研究。校本源于英語(yǔ)的school-based，意思是以校為本，或基于學(xué)校。校本研究就是“以學(xué)校為基地的研究”，“基于學(xué)校的研究”，主要包括三方面內(nèi)容。一是“為學(xué)校”，研究的目的是解決學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐的問題，把解決具體問題放在第一位。二是“在學(xué)校中”，學(xué)校的問題由學(xué)校中的人解決，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)是解決問題的主體。三是“基于學(xué)校”，研究要“從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，組織的各種培訓(xùn)、開展的各種研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，都充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校的資源能被充分利用起來，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。
2.教師行動(dòng)研究。“在教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究就是教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中，把行動(dòng)與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動(dòng)。”行動(dòng)研究以解決現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)實(shí)踐問題為導(dǎo)向，為行動(dòng)而開展研究。以特定情景為指向，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究。在真實(shí)的教育教學(xué)情景中，研究者按照一定的操作程序，審視實(shí)踐活動(dòng)中暴露出來的問題，運(yùn)用多種具體的研究方法和技術(shù)加以探索、改進(jìn)和解決。研究以一線教師為主力，教師是研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，也是成果的運(yùn)用者。教育行動(dòng)研究多種多樣，可以是個(gè)別行動(dòng)研究，研究在個(gè)別班級(jí)中進(jìn)行，圍繞個(gè)別班級(jí)的問題開展。可以是合作行動(dòng)研究，研究在多個(gè)班級(jí)中開展，圍繞共同的問題展開；也可以是跨校的校際行動(dòng)研究，研究圍繞各個(gè)學(xué)校的共性問題或?qū)W校的發(fā)展問題開展。教育行動(dòng)的基本操作步驟是“四階段”和“六步驟”。“四階段”包括計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思四個(gè)循環(huán)階段，“六步驟”指的是：預(yù)診—搜集資料初步研究—擬定總體計(jì)劃—制訂具體計(jì)劃—行動(dòng)—總結(jié)評(píng)價(jià)。
3.小課題研究。“小課題研究是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效。”與大課題的研究不同，小課題在選題范圍、研究形式、研究周期、研究成果應(yīng)用等方面有自己的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)包括：一是范圍小、時(shí)間短、易于操作。研究的問題是教師在教學(xué)實(shí)踐遇到的，可以是某個(gè)單元、某個(gè)環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。二是形式靈活多樣。研究的課題可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以不用申報(bào)立項(xiàng)。研究的內(nèi)容和時(shí)間自主，研究什么、何時(shí)研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個(gè)人行為，也可以是小組行為。三是研究成果實(shí)用。研究的問題源于實(shí)踐，成果也用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。四是研究周期短，收效快。課題的研究時(shí)間一般不長(zhǎng)，短的幾周，長(zhǎng)的幾個(gè)月。研究針對(duì)現(xiàn)實(shí)中問題，見效快。小課題的研究步驟：選題確定—查閱資料—構(gòu)思做法—實(shí)施計(jì)劃—反復(fù)嘗試—總結(jié)結(jié)果。
（三）校本培訓(xùn)（school-basedin-ser-viceeducation）研修。
校本培訓(xùn)源于校本研究（school-basedresearch），是一種針對(duì)在職教師進(jìn)行的基于本校教育教學(xué)實(shí)際問題解決的教師培訓(xùn)，旨在促進(jìn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展。校本培訓(xùn)的形式多樣，西部農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師可以選擇自我培訓(xùn)方式，自我制訂培訓(xùn)計(jì)劃，自我選擇培訓(xùn)內(nèi)容，自我組織管理，自我評(píng)價(jià)。可以參加小組培訓(xùn)，參加培訓(xùn)教師自愿組成或由學(xué)校根據(jù)需要分成小組，以小組的形式開展培訓(xùn)活動(dòng)。依據(jù)教師的共同問題、興趣愛好、學(xué)科發(fā)展及專業(yè)成長(zhǎng)等因素制訂科學(xué)合理培訓(xùn)的計(jì)劃和方案，采用合適的方式，如小組研討、教師論壇、教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、課題帶動(dòng)、案例教學(xué)等。還可以參加全員培訓(xùn)，培訓(xùn)由學(xué)校根據(jù)自身的問題和發(fā)展要求組織發(fā)起，要求所有的教師參加，統(tǒng)一接受培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容與教師現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展要求有關(guān)，貼近學(xué)校真實(shí)情況。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，提高教師教育質(zhì)量，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升，是新時(shí)期教育教學(xué)改革的要求。西部是我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，難以為中小學(xué)教師提供充足的資金作繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，制約了教師自身綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)有條件下，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以積極的姿態(tài)開展自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我研究，走自我發(fā)展的路徑。除參加國(guó)家或省級(jí)提供的各類培訓(xùn)研修學(xué)習(xí)外，教師可根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展和個(gè)人發(fā)展要求，有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的地開展個(gè)人學(xué)習(xí)或與同伴合作學(xué)習(xí)，獨(dú)自或與同伴一起開展教育教學(xué)研究，以此改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)實(shí)施能力與教育科學(xué)研究能力，深化教育教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)成效，為農(nóng)村英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力。
作者：吳漢周單位：廣西教育學(xué)院
