職教體制和汽修教學(xué)方法范文

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1德國(guó)雙元制教育的講解

1.1德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀德國(guó)職業(yè)教育文明世界，國(guó)內(nèi)400多個(gè)行業(yè)都有相關(guān)的職業(yè)教育，同時(shí)要想從業(yè)的人員，唯有在獲得職業(yè)資格證書后才能入職。雙元制職業(yè)教育，是德國(guó)職業(yè)教育最鮮明的特點(diǎn)，也是其實(shí)施職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，在德國(guó)大約有超過(guò)3/4的學(xué)習(xí)實(shí)行雙元制。雙元制是指，學(xué)生接受理論培植與接受企業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練相互結(jié)合的教育課程，這種方法能夠很好的彌補(bǔ)理論大于實(shí)踐的缺點(diǎn)，將理論知識(shí)和實(shí)踐工作相輔相成。德國(guó)的職業(yè)教育鼓勵(lì)更多的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，也努力讓學(xué)生掌握更多理論知識(shí)。在課程學(xué)習(xí)中教師積極運(yùn)用行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。行動(dòng)引導(dǎo)的核心思想是，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)能能力，真正從素質(zhì)教育的思想入手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)演變成為一種游戲的過(guò)程。讓學(xué)生從愉悅的玩耍過(guò)程，學(xué)習(xí)更多知識(shí)。而這正好也是我國(guó)職教體質(zhì)和汽修教學(xué)課程中，所欠缺的東西。

1.2德國(guó)對(duì)職業(yè)教師入職的要求德國(guó)對(duì)職業(yè)教師入職要求極高，在學(xué)教師最低學(xué)歷不得低于大學(xué)本科，同時(shí)必須擁有教育背景，一門專業(yè)最少要有兩年的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。使用條件為：順利通過(guò)國(guó)家考核，在校試用期時(shí)間為兩年，在這兩年教學(xué)過(guò)程中，既要參加教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，還要進(jìn)行專業(yè)性進(jìn)修學(xué)習(xí)。兩年試用期結(jié)束以后，必須再次接受國(guó)家測(cè)試，測(cè)試達(dá)標(biāo)者才能正式在學(xué)習(xí)任教，并且終身被政府雇用[3]。

1.3教學(xué)設(shè)備先進(jìn)理論教學(xué)除了傳統(tǒng)配置設(shè)備外，各院校均配備了幻燈機(jī)、電腦、電視機(jī)、移動(dòng)白板、白紙和卡片，同時(shí)還陪伴了試驗(yàn)過(guò)程中需要的各種展示設(shè)備、各式各樣的教學(xué)器具。實(shí)習(xí)課一般分為小班進(jìn)行授課，通過(guò)老師演示和講解后，提出相關(guān)的問(wèn)題和試驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生自己動(dòng)手操作，充分體驗(yàn)試驗(yàn)的各個(gè)操作過(guò)程，完成教師安排的任務(wù)。

2德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職教體系和汽修教學(xué)的啟示

德國(guó)職業(yè)教育建立了一連串嚴(yán)格的法律制度，而我國(guó)在職業(yè)教育法上還有很多的不足。一方面，我國(guó)政府要在政策上支持職業(yè)教育發(fā)展。另外要更加廣泛的推行職業(yè)教育，相應(yīng)法律提供支撐，完善職業(yè)教育體制，同時(shí)政府加大投入，增添基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，激勵(lì)更多的企業(yè)自主辦學(xué)，添加企業(yè)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性合作，全力推行持證上崗制度，令職業(yè)教育成為社會(huì)需要的教育層次。國(guó)家監(jiān)管和制度欠缺造成校企合作，無(wú)法像德國(guó)那樣順利實(shí)施。我國(guó)當(dāng)前狀況是，企業(yè)和學(xué)校合作主動(dòng)性有待提高。根本原因是學(xué)校在尋找合作伙伴時(shí)，對(duì)市場(chǎng)走向并不了解，企業(yè)對(duì)學(xué)校學(xué)生基本技能不夠了解，因此高職學(xué)生要在學(xué)習(xí)期間，掌握良好的職業(yè)技能，全面的綜合能力。

3結(jié)語(yǔ)

根據(jù)當(dāng)前的師資建設(shè)而言，我國(guó)絕大多數(shù)職教體系和汽修院校都存在著教師缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。因此，提升教師的動(dòng)手操作技能，提升教師的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)是當(dāng)前我國(guó)高職院校需要解決的關(guān)鍵要素。可以不定期派送教師當(dāng)專業(yè)基地進(jìn)行鍛煉，讓教師下長(zhǎng)訓(xùn)練手動(dòng)能力。另外，也可以將學(xué)校教師和企業(yè)工程師相會(huì)集，讓其實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，將教師培養(yǎng)成為真正具有理論和實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙能型”人才。除此之外，職業(yè)院校和汽修專業(yè)學(xué)生必須持證上崗，激勵(lì)學(xué)生重視技能的鍛煉和提示，主動(dòng)參與到職業(yè)資格取證考試當(dāng)中，讓學(xué)生真正成為基本功扎實(shí)，動(dòng)手能力突出的職業(yè)技術(shù)人員，為我國(guó)培育更多相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人才。

作者：戴衛(wèi)剛 單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校