少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)障礙改善路徑研究范文
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漢語對于新疆維吾爾族學(xué)生來講并不陌生，其在進入英語的學(xué)習(xí)階段之前，就已經(jīng)對漢語進行了長期的學(xué)習(xí)。正因為如此，這些學(xué)生對二語習(xí)得了解程度較深。從語音系統(tǒng)方面來看，漢語和英語分屬于不同類型，漢語屬于聲調(diào)語音，英語屬于語調(diào)語音。在音位系統(tǒng)方面兩者也存在較大差異。相對來講，在英語學(xué)習(xí)過程中，漢語很容易對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移。但是，維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)語音的時候，由于母語的影響，漢語并不能對其產(chǎn)生多大的負(fù)面效應(yīng)。而影響較為嚴(yán)重的則是詞匯方面。在英語初學(xué)階段，一些簡單的英語詞匯則可以利用漢語詞義直接掌握。例如:apple、start等。但是，隨著詞匯量的不斷加大，很多英語詞匯依靠漢語已經(jīng)解釋不清楚，例如:potential、comparison等［3］。此時，語言轉(zhuǎn)換就變得十分復(fù)雜，漢語很可能為其帶來負(fù)遷移。維吾爾語的語序為SOV型，英語、漢語的語序均為SVO型，母語和英語的語序結(jié)構(gòu)不同，從而出現(xiàn)負(fù)遷移問題，此時利用英漢基本語序結(jié)構(gòu)一致性，將母語的負(fù)遷移轉(zhuǎn)換成為正遷移。
一、少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)中的語言文化沖突及其影響
與漢族不同，少數(shù)民族學(xué)習(xí)英語是在學(xué)習(xí)者具有兩種語言背景下進行的外語學(xué)習(xí)，屬于雙語基礎(chǔ)上的第三語言習(xí)得范疇，即在學(xué)習(xí)者已具有的母語“習(xí)得”經(jīng)驗和第二語言“學(xué)習(xí)”經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的第三語言學(xué)習(xí)。少數(shù)民族的英語學(xué)習(xí)也有別于雙語學(xué)習(xí)，在語言學(xué)習(xí)中既要受到母語遷移，還要受到第二語言遷移，以及母語、第二語言共同作用下的雙重遷移。民族語、漢語和英語分屬于阿爾泰語系、漢藏語系和印歐語系，三種語言之間在語音、詞匯、句法等語言本體特征上存在不同程度上的差異型。另外，由于語言文化差異，少數(shù)民族在英語學(xué)習(xí)的過程中，既要接受漢語言文化影響，又要接受所學(xué)外語的外國文化影響［4］。
新疆少數(shù)民族文化與漢族文化以及西方國家文化存在著一些重大差異，主要體現(xiàn)在歷史、宗教以及文化等方面。例如:在社交方面，漢語的問候等方式與維吾爾族的問候以及英語的問候都有所不同。另外，在一些顏色詞、喜歡、禁忌等方面也存在著很大的不同，這種文化差異將使其在學(xué)習(xí)外語時帶來嚴(yán)重阻礙［5］。在進行三語習(xí)得時，學(xué)生會將自己的宗教信仰與漢族和英語國家的信仰做比較，三種信息不斷交互印象，而對于不熟悉三者文化差異的外語學(xué)生來講，會在這一過程中出現(xiàn)很多疑惑和不解，使得心理壓力增加，加大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度。新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生在英語課堂時，并不使用母語與教師交流，對于漢語和英語水平都較低的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)上會遇到很大困難。新疆地區(qū)的經(jīng)濟水平本就偏低，再加上南北疆經(jīng)濟和教育不平衡，很多地區(qū)連漢語教學(xué)都很難保證，這樣一來，在進入高校后，勢必造成外語學(xué)習(xí)的兩極分化。另外，新疆地區(qū)嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語的社會環(huán)境，大學(xué)生學(xué)到外語之后，很難學(xué)以致用，時間長了，漸漸會更加生疏，并且對外語的學(xué)習(xí)興趣也有所下降。
二、新疆高校少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)障礙的共性特征
1．外語基礎(chǔ)較弱
目前，在新疆地區(qū)一些中心城區(qū)的中學(xué)中已經(jīng)開始了少數(shù)民族英語課程，從而使得一些少數(shù)民族能夠更早接觸到英語。但是，由于少數(shù)民族學(xué)生高考并不包括英語。所以，學(xué)生以及教師對外語學(xué)習(xí)重視程度不足，很多教師的教學(xué)水平并不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，很多學(xué)生在進大學(xué)之前，幾乎沒有接觸過漢語授課的英語教育。
2．歷史文化阻礙外語學(xué)習(xí)
由于長期缺乏同西方等外來文明的溝通與交流，新疆長期處于文化封閉環(huán)境中，并形成了特定的文化體系。但是，這種文化盡管具有鮮明的本土特色，卻也具有極強的獨立性和排外性，這便導(dǎo)致一些民族聚居地或邊遠地區(qū)的學(xué)生很難對英語文化深入了解。盡管目前新疆地區(qū)在這方面已經(jīng)有重大改進，但是這一歷史文化障礙仍然對學(xué)生造成了不小影響。
3．情感方面存在障礙
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)興趣很濃，但是隨著教學(xué)的深入，語言以及文化障礙的顯現(xiàn)使得學(xué)生的厭學(xué)情緒凸顯，很多學(xué)生因成績下滑而出現(xiàn)情感心理障礙。
4．語言存在較大差異
新疆少數(shù)民族語言種類眾多，并與英語存在較大差異，且來自于不同的歷史文化以及民族，尤其是一些來自邊遠地區(qū)的學(xué)生，漢語水平很差，如此三種語言混合，為少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重障礙。
5．學(xué)習(xí)動機不足
新疆高校對少數(shù)民族學(xué)生的外語水平要求很低，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，進而學(xué)習(xí)動機不強，很多學(xué)生只是希望能夠外語考試及格就好。
三、克服高校少數(shù)民族外語學(xué)習(xí)障礙的途徑
上面幾方面的學(xué)習(xí)障礙受到主客觀因素的影響，并不是一朝一夕就能解決的，其需要一個長期過程。這些因素之間還時常相互影響。語言基礎(chǔ)障礙容易導(dǎo)致學(xué)生成績下降，從而產(chǎn)生焦慮等負(fù)面影響。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機喪失。歷史文化以及語言差異使得少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績自然難以達到理想預(yù)期。因此，對這些學(xué)習(xí)障礙的克服，需要一個漫長的過程。第一，我國新疆少數(shù)民族地區(qū)高校的教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識到這些障礙的存在，以及其對外語教育所帶來的不良影響。站在學(xué)生的角度換位思考，最大限度地為學(xué)生掃除障礙。第二，任課教師應(yīng)該積極探索適合學(xué)生更好學(xué)習(xí)外語的教學(xué)策略，并結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，從而促進其提升自學(xué)效率。第三，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，高校外語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮少數(shù)民族口語以及模仿等優(yōu)勢，促進語言交流能力提升，樹立起學(xué)習(xí)信心。第四，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生多講解一些英語文化中的相關(guān)內(nèi)容，例如:風(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣等。并鼓勵學(xué)生多看一些國外的影視作品，加深對外語文化背景的理解。在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生對維吾爾語、漢語、英文三者的不同與相同進行比較分析，從而將跨文化學(xué)習(xí)障礙轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)優(yōu)勢。第五，除了全國四、六級考試之外，還有增設(shè)公共外語的等級考試以及其他形式的外語考試，促使學(xué)生為自身明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動機。（本文作者：嚴(yán)兆府單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院）